高中歷史-國共關(guān)系專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE岳麓版必修一國共關(guān)系復(fù)習(xí)五、教學(xué)設(shè)計1、通過復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，了解近代史上國共兩黨關(guān)系的發(fā)展變化；了解新中國成立后祖國大陸與臺灣的政策，兩岸經(jīng)濟(jì)文化交往日益密切的史實(shí)。2、通過典題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析材料及運(yùn)用知識解決問題的能力。3、探討國共兩黨關(guān)系的發(fā)展變化帶來的啟示，認(rèn)識國共兩黨合作實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)是大勢所趨民心所向。岳麓版必修一國共關(guān)系復(fù)習(xí)四、學(xué)情分析從縱向來看，要求學(xué)生掌握國民大革命時期、國共十年對峙時期、抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期中國歷史的階段特征，比較兩次國共合作的異同，從更深的層面認(rèn)識中國民主革命的復(fù)雜性、長期性、艱巨性。從橫向來看，要求學(xué)生認(rèn)識第一次國共合作，國共兩黨十年對峙，第二次國共合作，國共對抗與決戰(zhàn)的國際背景，臺灣與大陸分裂的國際背景，海峽兩岸經(jīng)濟(jì)文化交流乃至政治交流加強(qiáng)的國際背景。岳麓版必修一國共關(guān)系復(fù)習(xí)七、效果分析國共兩黨關(guān)系是高考命題的重點(diǎn)之一。近年來，由于高考逐步側(cè)重經(jīng)濟(jì)史、文化史的考查，因此作為政治史內(nèi)容的國共兩黨關(guān)系在考查力度上有所下降，一般以客觀題為主。受時事政治的影響，關(guān)于國共兩黨關(guān)系曲折發(fā)展的歷程及其今后發(fā)展趨勢問題開始大幅度升溫，極有可能成為高考命題的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。岳麓版必修一國共關(guān)系復(fù)習(xí)三、教材分析本專題考點(diǎn)知識可以整合為同盟會、國民黨、中共成立及其對中國革命的歷史作用與影響，國共兩黨合作與對峙的關(guān)系演變，即1921~1924年國共第一次合作的醞釀，1924~1927年第一次合作的形成、發(fā)展與破裂，1927~1936年國共兩黨的十年對峙，1937~1947年國共兩黨的第二次合作的形成、發(fā)展與破裂，1946~1949年國共兩黨的決戰(zhàn)，1949~現(xiàn)在國共兩黨的隔海對峙。岳麓版必修一國共關(guān)系復(fù)習(xí)六、評測練習(xí)測評練習(xí)1、右圖為紀(jì)念辛亥革命的郵票，圖案是孫中山先生就任中華民國臨時大總統(tǒng)時的肖像。肖像的左側(cè)，輔以孫中山親筆題詞墨跡：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡?！币韵玛P(guān)于孫中山一生奮斗的業(yè)績，敘述正確的是A．為推翻清王朝的統(tǒng)治，領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)動武昌起義

B．為防止袁世凱獨(dú)裁，頒布了《中華民國約法》

C．為推動民主革命發(fā)展，提出了新三民主義

D．為完成反帝反封建任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)了北伐戰(zhàn)爭2、“打倒列強(qiáng)，打倒列強(qiáng)，除軍閥，除軍閥。努力國民革命，努力國民革命，齊奮斗，齊奮斗!工農(nóng)學(xué)兵，工農(nóng)學(xué)兵，大聯(lián)合，大聯(lián)合。打倒帝國主義，打倒帝國主義，齊奮斗，齊奮斗!”以上是北伐軍歌的歌詞，據(jù)此我們可以判斷北伐戰(zhàn)爭的時代新特點(diǎn)有①各革命階級階層實(shí)現(xiàn)大聯(lián)合②建立了革命統(tǒng)一戰(zhàn)線③共同進(jìn)行反帝反封建斗爭④革命志士前赴后繼A.①②③④B.②③④C.①②③D.①③④3、西安事變完成了很多“轉(zhuǎn)變”，下面關(guān)于這些“轉(zhuǎn)變”的敘述正確的是（

）A．張學(xué)良將軍從東北易幟到西安事變，經(jīng)歷了擁蔣到倒蔣的轉(zhuǎn)變

B．國民黨政策經(jīng)歷了由“攘外必先安內(nèi)”到被迫接受“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的轉(zhuǎn)變

C．中國共產(chǎn)黨政策實(shí)現(xiàn)了由“逼蔣抗日”到“擁蔣抗日”的轉(zhuǎn)變

D．中國共產(chǎn)黨完成了從幼稚到走向成熟的轉(zhuǎn)變4、20世紀(jì)30年代，正當(dāng)中國革命和中華民族處于生死攸關(guān)的歷史時刻，在中國的大西北先后發(fā)生了兩件堪稱扭轉(zhuǎn)時局的政治事件。下列詩句中暗喻這兩個事件的是①一唱雄雞天下白，萬方奏樂有于闐②鐵流兩萬五千里，紅軍威名天下?lián)P③宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王④誰人不知張少帥，千古功臣一代驕A.①②B.②④C.③④D.①③5、（25分）閱讀下列材料，完成下列各題。

材料一

1938年5月，毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中對持久戰(zhàn)的一系列問題進(jìn)行了系統(tǒng)完整論述。毛澤東認(rèn)為抗戰(zhàn)作戰(zhàn)形式應(yīng)該是“基本的游擊戰(zhàn)，但不放松有條件下的運(yùn)動戰(zhàn)”。毛澤東多次強(qiáng)調(diào)：“兵民乃勝利之本”，“戰(zhàn)爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中”。正是基于這樣的認(rèn)識，中共放手發(fā)動群眾，深入敵后，開展游擊戰(zhàn)，不斷地建立和鞏固抗日根據(jù)地。

抗戰(zhàn)爆發(fā)前后，國民黨逐漸形成了持久消耗戰(zhàn)略的思想，其基本內(nèi)容是：“以空間換時間”和“積小勝為大勝”。國民黨制訂了“游擊戰(zhàn)重于正規(guī)戰(zhàn)”的作戰(zhàn)方針，但在實(shí)戰(zhàn)中又設(shè)想用頑強(qiáng)的陣地防守充分殺傷敵人，遏制日軍的進(jìn)攻勢頭。1938年國民黨提出“團(tuán)結(jié)海內(nèi)外全民族一切力量”‘“訓(xùn)練全國壯丁，充實(shí)民眾武力”。但同年蔣介石又下令，對各地自發(fā)組織的游擊隊(duì)“一律勒令取消”，李宗仁說國民黨把抗戰(zhàn)“前途建立在歐戰(zhàn)和世界大戰(zhàn)之上”，因此在日本進(jìn)攻面前被動應(yīng)敵、苦撐待變。

——摘編自祝濱濱《抗戰(zhàn)時期國共兩黨持久戰(zhàn)略之比較》（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括指出國共兩黨抗戰(zhàn)如何體現(xiàn)了有異有同。（8分）材料二

從1937年到1941年，中國的國際援助主要來自蘇聯(lián)，蘇聯(lián)三次向中國提供了總額為2．5億美元的低息貸款，且全部為軍火貸款，蘇聯(lián)援助的飛機(jī)、坦克、大炮等軍火物資通過新疆和甘肅的西北國防大通道輸送到內(nèi)地抗戰(zhàn)前線。而同期美英法的援助總共才2．6億美元，且均為非軍事貸款，主要用于購買非軍事品和穩(wěn)定貨幣。

從1940年起，尤其是太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美國成為援助中國的主要國家。1941年3月，羅斯?？偨y(tǒng)將《租借法案》適用于中國，從1942年到戰(zhàn)爭結(jié)束，美國援助的槍炮彈藥、飛機(jī)坦克及各種軍用裝備通過滇緬公路、中印公路和駝峰航線進(jìn)入昆明、重慶等地，租借法援助總額達(dá)到13億美元左右。

——摘編自徐中約《中國近代史》等

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，分析抗戰(zhàn)期間國際對華援助的變化及國際援助對中國抗戰(zhàn)的影響。（10分）（3）根據(jù)材料一和材料二并結(jié)合所學(xué)知識，請概括中國抗戰(zhàn)的特點(diǎn)。（7分）6、“歷年征戰(zhàn)未離鞍，贏得邊區(qū)老少安。耕者有田風(fēng)俗美，人民專政地天寬。實(shí)行民主真行憲，只見公仆不見官。陜北齊聲歌解放，豐衣足食萬家歡”。材料反映了A．土地革命時期根據(jù)地面貌 B．抗日戰(zhàn)爭時期民主發(fā)展C．解放戰(zhàn)爭時期邊區(qū)建設(shè)D．對農(nóng)業(yè)的社會主義改造7、中國共產(chǎn)黨運(yùn)用馬克思主義基本原理在中國作出了許多偉大的創(chuàng)舉，下列舉措具有創(chuàng)造性的是①工農(nóng)武裝割據(jù)②抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線③“一國兩制”的構(gòu)想④社會主義改造中對民族資產(chǎn)階級的政策A．①②③

B．①③④

C．②③④

D．①②④岳麓版必修一國共關(guān)系復(fù)習(xí)九、課后反思新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題形式構(gòu)建了歷史教學(xué)的新體系。注重以“人”為本，突出人文素養(yǎng)，具有強(qiáng)烈的親切感，為促進(jìn)人的生命整體和諧發(fā)展這一終極目的服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)思考和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題，營造和諧氛圍，以激發(fā)探究的興趣。同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的知識整合能力，樹立宏觀的歷史觀念，即所謂的“大歷史觀”。它不苛求歷史學(xué)科體系的完整性，不求面面俱到。這無疑有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，有助于教師改變以往不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革精神的某些教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，也有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識。岳麓