兒童發(fā)展與教育

兒童發(fā)展與教育第一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日一、兒童發(fā)展的幾種主要理論（一）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論（認(rèn)知）（二）埃里克森的精神分析理論（人格）（三）格塞爾的成熟理論（生理）見書103-108頁第二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日二、兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約（一）人的身心發(fā)展的結(jié)構(gòu)及主要特點(diǎn)1、人的身心發(fā)展的結(jié)構(gòu)身體心靈精神第三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日第四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日第五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日中脈七輪的奧秘/v_show/id_XMzUwNDE2MTY=.html第六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日2、主要特點(diǎn)順序性（由上到下，由內(nèi)而外）階段性（0-7，7-14，14-21）差異性（個(gè)體間各有所長(zhǎng)）不平衡性（個(gè)體本身各部分發(fā)展不平衡）互補(bǔ)性第七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日（二）兒童身心發(fā)展對(duì)教育的制約身心發(fā)展特點(diǎn)教育原則順序性循序漸進(jìn)階段性因時(shí)施教參見心理發(fā)展階段論的教育意義（書109-115）差異性因材施教（參見書116-122）不平衡性抓關(guān)鍵期互補(bǔ)性揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失第八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日三、兒童身心發(fā)展的主要影響因素（一）關(guān)于影響兒童的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)1、單因素論與多因素論；2、內(nèi)發(fā)論與外鑠論；3、內(nèi)因與外因交互作用論。第九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日幾種有影響的觀點(diǎn)遺傳決定論環(huán)境決定論相互作用論第十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日（二）遺傳素質(zhì)及其在兒童的身心發(fā)展中的作用通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等，叫做遺傳素質(zhì)。1、遺傳素質(zhì)是兒童的身心發(fā)展的生物前提；2、遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能；3、遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著兒童的身心發(fā)展的水平及階段；第十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日4、避免遺傳決定論遺傳決定論代表人物：英國(guó)的高爾登和美國(guó)的霍爾基本觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用。典型言論：一兩遺傳勝過一噸教育。第十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日（二）環(huán)境及其在兒童的身心發(fā)展中的作用環(huán)境是指圍繞在人們周圍并對(duì)人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。1、環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；2、環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異；3、環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。

第十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日4、避免環(huán)境決定論環(huán)境決定論代表人物：美國(guó)的華生?；居^點(diǎn)：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。典型言論：給我一打健全的兒童，一個(gè)由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊第十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日和志剛的故事/v/b/13923396-1148973231.html第十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日四、學(xué)校教育在兒童身心發(fā)展中的作用（一）促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化1、個(gè)體個(gè)性化：個(gè)性一詞最初來源于拉丁語Personal，開始是指演員所戴的面具，后來指演員——一個(gè)具有特殊性格的人。美國(guó)著名的個(gè)性心理學(xué)家阿爾波特（G．W．Allport）認(rèn)為“個(gè)性是決定人的獨(dú)特的行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。第十六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為，個(gè)性就是個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。它包括人的心理傾向、心理過程、心理特征以及心理狀態(tài)等。個(gè)體個(gè)性化是指具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)的形成過程。第十七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日教育在促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化過程中的主要作用是通過各類活動(dòng)的開展讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自我、理解自我、建構(gòu)自我。引導(dǎo)學(xué)生不斷地去追問“我是誰？”最好的方式是：幼兒園階段給孩子盡可能多的自由活動(dòng)的時(shí)間與空間。小學(xué)階段通過各種人物傳記給予人生方向的引導(dǎo)中學(xué)階段給予多樣化的思想引導(dǎo)第十八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日2、個(gè)體社會(huì)化個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)情境中，通過自身與社會(huì)的雙向互動(dòng)，逐步形成社會(huì)心理定向和社會(huì)心理模式，學(xué)會(huì)履行其社會(huì)角色，由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)性的人并不斷完善的長(zhǎng)期發(fā)展過程。第十九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日個(gè)體社會(huì)化的主要任務(wù)是掌握基本的生活技能，接受并認(rèn)識(shí)各種社會(huì)生活、社會(huì)行為規(guī)范，樹立明確的個(gè)人生活目標(biāo)，承擔(dān)不同的角色任務(wù)，為適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。第二十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日教育在個(gè)體社會(huì)化中的作用是引導(dǎo)學(xué)生去了解與認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，并在各類實(shí)踐中去練習(xí)各類社會(huì)規(guī)范。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生參與并體會(huì)社會(huì)生活的一種有益方式。第二十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日（二）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件1、主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

第二十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日2、發(fā)揮主導(dǎo)作用的原因?qū)W校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

第二十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日五、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐在兒童發(fā)展中的作用（一）兒童的發(fā)展在與環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行的。在早期階段，受環(huán)境影響大，隨著年齡增長(zhǎng)慢慢有了自己的自主性。（二）兒童的早期經(jīng)驗(yàn)影響其發(fā)展盡量讓兒童經(jīng)歷有品質(zhì)的早期經(jīng)驗(yàn)，是其健康發(fā)展的基礎(chǔ)。（三）兒童的發(fā)展具有主觀能動(dòng)性早期教育最重要的就是保護(hù)孩子的成長(zhǎng)力。第二十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日遺傳、環(huán)境與教育各要素對(duì)兒童發(fā)展各階段的影響作用是不一致的0-7歲：遺傳與環(huán)境的無意識(shí)影響起很大作用7-14歲：有意識(shí)的環(huán)境與學(xué)校教育影響大于遺傳14-21歲：學(xué)校教育影響及個(gè)體實(shí)踐越來越大。21歲以后：自我教育，自己是自己的老師。第二十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日思考與討論：閱讀相關(guān)資料后，結(jié)合自身的特點(diǎn)作一個(gè)近3年的自我成長(zhǎng)規(guī)劃，也可能更長(zhǎng)。希望大家能在自己的小組中交流討論，下次上課每一班請(qǐng)一到兩名同學(xué)分享自己的規(guī)劃。相關(guān)參考文獻(xiàn)：如何栽培自己——從五項(xiàng)養(yǎng)成教育開始李欣頻重新認(rèn)識(shí)自己：(印)克里希那穆提，群言出版社

重新認(rèn)識(shí)你自己：建華，外文出版社。高效能人士的七個(gè)習(xí)慣，史蒂芬·柯維，中國(guó)青年出版社精力管理：作者：[美