做一個專業(yè)教師

做一個專業(yè)教師第一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六一、什么是專業(yè)從本體來看：一套專門、系統(tǒng)的知識、技能和素養(yǎng)從目標來看：高效地解決專門的問題從特征來看：能動的、自組織的“專業(yè)”意味著你能干的事情不是隨便每個人都能干的第二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六二、為什么要做專業(yè)教師專業(yè)是人的本能——追求卓越——的必然表現(xiàn)專業(yè)是社會地位和經(jīng)濟地位的保障專業(yè)提高工作效率、優(yōu)化工作品質(zhì)專業(yè)帶來成就感，是自我實現(xiàn)的必由之路第三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六三、做專業(yè)教師的基礎(chǔ)1、基本思維能力收集、識別信息分析綜合嘗試、應(yīng)用反思、總結(jié)、模式化遷移……第四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六責任心團隊精神刻苦、努力不抱怨環(huán)境……2.一般情商第五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六3.教師情商職業(yè)興趣與效能感寬容與平和人際交往與語言表達能力共情意識和能力生活經(jīng)驗幽默（不是必須，但最好具備）接受、理解新鮮事物——不是所有的人都適合做教師第六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六四、教師專業(yè)技能與素養(yǎng)1.較豐富的教育心理學知識2.師生互動經(jīng)驗與策略3.教學組織的方法與策略4.對學科知識深刻的理解第七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六1.較豐富的教育心理學知識認知情緒需要氣質(zhì)個性社會性第八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六2.師生互動平臺尊重、平等、真誠無條件地期望處理好權(quán)威、規(guī)則與關(guān)心、合作的關(guān)系以身作則恰當?shù)难哉Z策略關(guān)注學生個體差異example第九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六3.教學組織的方法與策略安全、尊重、民主的課堂氣氛激發(fā)學生的學習興趣明確、恰當?shù)慕虒W目標

example2多樣化的、恰當?shù)慕虒W組織形式，鼓勵學生自主、探究、合作豐富的教學資源及時地評價和反饋并改進教與學關(guān)注學生個體差異第十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六4.對學科知識深刻的理解教師對學科知識理解得越深刻，學生的負擔就越輕教師應(yīng)首先自己形成、然后幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)，這是高效教與學的關(guān)鍵學科知識重要，如何以恰當?shù)男蝿莩尸F(xiàn)、表達這些知識并幫助學生掌握更為重要第十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六五、教師專業(yè)化的途徑—校本教研1、教師自身學習、反思和改進1）教師形成“問題意識”

是自我反思的核心對問題敏感主動找問題提出有價值的問題第十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六2）教師同樣應(yīng)注重理論學習長期以來的教研機制使得教師不再認為自己是一個研究者。除了教材、教參、聽講座，教師很少研讀教育學、心理學等方面的書籍，缺乏理論積累，碰到問題感到束手無策。不能將理論與實踐對立起來，教師既要及時總結(jié)經(jīng)驗，甚至上升為理論；同時也要主動尋求理論的支持，嘗試解決實踐中的問題。第十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六3）教師應(yīng)勇于實踐，不斷尋求改進在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)嘗試不同的方法和策略解決問題注意總結(jié)和提煉是獲得改進的要點第十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六2、建立同伴互助的機制教師群體的力量是巨大的，集結(jié)集體的智慧應(yīng)被提倡同伴互助的主要形式是互動、研討，“案例”分析是互動、研討的良好媒介互動研討中有一個好的組織者是非常重要的第十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六研討、互動小組可以是同質(zhì)的，也可以是異質(zhì)的；可以固定組成、固定時間，也可以更多體現(xiàn)隨機性同伴研討可能會形成一致結(jié)論，但這不是唯一目的，甚至不是主要目的。研討的價值在于每個人提出不同的觀點，從中能夠生成“新質(zhì)”研討、互動中建立平等、寬松的氛圍特別重要。警惕研討小組中的“霸主”，關(guān)心小組中的“退縮者”。第十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六3、提倡專業(yè)合作打破對“專家”的迷信，教師和專業(yè)工作者的地位是平等的，加強二者的互補性，“為我所用”是根本教師要注意從與專業(yè)工作者的合作中“提煉”有價值的東西，照搬照抄效果往往不好第十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六謝謝！聯(lián)系方式xibin@第十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六學生認知發(fā)展一年級剛開學，王老師對班上的學生說，上課的時候老師提問，如果你要回答這個問題，就舉你的右手。明白了么？像我這樣（王老師示范地舉起右手），班上所有的學生都舉起了左手。一個教育學家曾經(jīng)做過小學教師，在教授分數(shù)時一個女孩總也搞不清楚1/2和1/4哪個更大。他把兩塊同樣的蛋糕一個切成兩半，一個切成4塊，各拿其中的一部分問學生：“哪個大”？學生指著一半的蛋糕：“這個大”。那么你說1/2大還是1/4大，學生仍然說1/4大。教師很沮喪，問學生為什么？學生指著被分成4塊的蛋糕說：“這個可以分給更多的人吃”。第十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2—7歲）具體運算階段（7—11歲）形式運算階段（11歲以后）第二十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六感知運動階段兒童逐漸形成物體永久性（不是守恒）的意識兒童的空間一時間組織也達到一定水平。出現(xiàn)了因果性認識的萌芽，然后擴及客體之間的運動關(guān)系。第二十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六前運算階段前運算階段兒童的智慧有了質(zhì)的飛躍。物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童開始從具體動作中擺脫出來，頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，故這一階段又稱為表象思維階段。有一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個朋友，朋友家有一個1歲多的小男孩正在獨自嬉玩，突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。當時皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗著她在三天前所見過的“游戲”的樂趣。皮亞杰指出，三天前那個小男孩跌倒的動作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒的頭腦中去了。第二十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六此階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但守恒即將形成，運算思維就要到來。一位父親拿來兩瓶可樂準備分別給他一個6歲和一個8歲的孩子，父親將其中一瓶倒入了一個大杯中，另一瓶倒入了兩個小杯中。6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯，可是當他拿起大杯看著兩個小杯，又似乎猶豫起來，于是放下大杯又來到兩小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并喃喃地說："還是這杯多一點"。他那8歲的哥哥在一旁不耐煩地叫道："笨蛋，兩邊是一樣多的""如果你把可樂倒回瓶中，你就會知道兩邊是一樣多的"，他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。第二十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六具體運算階段具體的運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童："三個中誰的頭發(fā)最黑"。這個問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三個頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之年，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。

第二十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六液體質(zhì)量守恒。把液體從一個高而窄的杯倒向矮而寬的杯中，或從大杯倒向兩小杯中。問兒童大杯和

小杯中的液體是否一樣多？或高窄杯和矮寬杯中的液體是否一樣多？

對應(yīng)量守恒。八個杯子旁放著8個雞蛋。兒童知道杯子

和雞蛋的數(shù)目相等。但破壞這種知覺對應(yīng)而把杯子或蛋堆在一起時，再問兒童杯子和雞蛋是否一樣多？重量守恒。先把兩個大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，然后其中一個作成香腸狀，問

兒童；大小、重量是否相同？長度守恒。兩根等長的棍子，先兩頭并齊放置，讓兒童看過之后，改成平行但不并齊放置

問兒童兩根棍子是否等長？面積守恒。兩個等面積的紙板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上蓋有牛舍14間。在一個

紙板上牛舍是建在一起的，而在另一紙板上是散居的。問兒童，分別在兩塊草地的兩頭牛是否可以吃到一樣多的草？體積守恒。把一張紙片假定為湖，上面的不同大小的方形是小島，要求兒童在這些不同面積的小島中建筑體積相同的房子。

具體運算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)第二十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六具體運算階段兒童所獲得的智慧成就在可逆性形成的基礎(chǔ)上，借助傳遞性，夠按照事物的某種性質(zhì)如長短、大小、出現(xiàn)的時間先后進行順序排列。例如給孩子一組棍子，長度（從長到短為A、B、C、D……）相差不大。兒童會用系統(tǒng)的方法，先挑出其中最長的，然后依次挑出剩余棍子中最長的，逐步將棍子正確地順序排列。產(chǎn)生了類的認識。分類是按照某種性質(zhì)來挑選事物，例如他們知道麻雀屬于鳥類，鳥屬于動物，動物屬于生物。把不同類的事物（互補的或非互補的）進行序列的對應(yīng)。簡單的對應(yīng)形式為一一對應(yīng)。例如給學生編號，一個學生對應(yīng)于一個號，一個號也只能對應(yīng)于一個學生，這便是一一對應(yīng)。較復(fù)雜的對應(yīng)有二重對應(yīng)和多重對應(yīng)。二重對應(yīng)的例子，如一群人可以按膚色而且按國籍分類，每個人就有雙重對應(yīng)。自我中心觀進一步削弱，即去中心的，在感知運動階段和前運算階段，兒童是以自

我為中心的，他以自己為參照系來看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，這妨礙了兒童客觀地看待外部事物。在具體運算階段，隨著與外部世界的長期相互作用，自我中心逐漸克服。

第二十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六形式運算階段當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。

除了利用語言文字外，形式運算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。形式運算思維是兒童智力發(fā)展的最高階段。但是，并非兒童成長到12歲以后就都具備形式運算思維水平，近些年在美國的研究發(fā)現(xiàn)，在美國大學生中（一般18-22歲），有約半數(shù)或更多的學生，其智力水平或仍處于具體運算階段，或者處于具體運算和形式運算兩個階段之間的過渡。在任何一個班級中，通常都有同時處于具體操作階段和形式運算階段的學生，設(shè)定教學目標時關(guān)注個體差異是必要的。return第二十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六有彼此互相關(guān)心的朋友做有趣和具有挑戰(zhàn)性的事情能做出選擇，并學會如何作出選擇有機會掌握實現(xiàn)一個夢想所必需的技能，從而肯定自己的價值感和獨立性有無條件的愛，如一直得到某人的支持有對他人的生活產(chǎn)生影響的機會學生需要什么？return第二十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六學生的道德發(fā)展1）皮亞杰的兩階段理論（4-12歲）以“打破杯子”的故事為例，男孩A因為偷拿壁櫥中的糖果打破了一個杯子；男孩B因為幫助媽媽洗碗不小心打破了三個杯子。皮亞杰發(fā)現(xiàn)年幼的兒童多數(shù)人為男孩B的過失更大，因為打他打破了更多的杯子；而年齡大一些的兒童則判斷男孩A的過失更大。他認為兒童的道德發(fā)展主要經(jīng)歷了道德他律時期（5-8歲）和道德自律時期（8-12歲）。第二十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六2）科爾伯格的道德推理階段理論一個患了癌癥的婦女瀕臨死亡，醫(yī)生認為只有一種藥能挽救她的生命，而這種藥只有一家藥店有售。于是病人的丈夫漢斯到這家藥店買藥，發(fā)現(xiàn)藥價是2000元，是成本的10倍。漢斯四處借錢，只弄到1000元，于是他哀求藥店老板把藥便宜點兒賣給他，或者以后再將欠款還清，但是藥店老板一口拒絕，說賣藥就是為了賺錢。漢斯無奈，只好夜里闖入藥店，將藥偷走。漢斯這樣做應(yīng)不應(yīng)該？為什么？（Kohlberg,1969）Kohlberg對75名10-16歲的男孩進行了追蹤研究，發(fā)現(xiàn)人們的道德發(fā)展有外在于父母、教師或同伴標準的獨立的發(fā)展規(guī)律：3個發(fā)展時期，每個時期又分為兩個階段：第三十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六I.前習俗水平（4-10歲）避免懲罰的服從階段相對功利階段II.習俗水平（10-13歲）a.尋求認可階段：兒童希望取悅他人，幫助他人。他們經(jīng)常會想：“我是不是一個好孩子”，并提出自己的標準。b.順從權(quán)威階段III.后習俗水平（13歲以后）a.法制觀念階段b.價值觀念階段第三十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六埃里克森心理社會發(fā)展理論年齡發(fā)展的關(guān)鍵1出生到12-18個月基本信任VS不信任：嬰兒發(fā)展與看護者之間的依戀與信任關(guān)系21-3歲自主VS羞愧、懷疑：幼兒習得自主控制并知道了羞愧與懷疑33-6歲自動自發(fā)VS退縮內(nèi)疚：兒童嘗試新事物、激發(fā)新想法，不懼失敗46-12歲勤勉VS自卑：兒童必須學習文化技能，克服自卑情緒512-19歲自我同一VS角色混亂：青少年確定自我意識，學習社會角色規(guī)范619-25歲親密VS孤立：成人尋求與他人建立親密的關(guān)系，為事業(yè)定向725-50歲創(chuàng)造性VS停滯：通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動造福下一代850歲以后自我統(tǒng)合與絕望：對自己一生回顧并接受自己，坦然面對死亡return第三十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六言語溝通策略I

明確、詳盡地表達和反饋研究人員發(fā)現(xiàn)，教師通常很少對學生的表現(xiàn)明確地表示肯定和否定，更多時候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭聲。在2/3的班級里，教師從未明確指出學生的回答是不正確的（Sadker,1985）,僅11%的教師對學生的回答表示贊揚，而在1/4以上的班級里，教師從不對學生的回答表示贊揚。20%的小學和中學學生說，他們回答錯了，教師既不指錯也不糾錯。第三十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六II

多運用I-messages師生之間有意義的溝通常常中斷，往往因為教師總是不斷地說對方錯了，而不是談自己的切身感受。當有人說我們錯的時候，好像在說明如何知道“糾錯”，這樣一來，就會使得別人認為你在“指手劃腳”，感到軟弱無能，或產(chǎn)生抵觸情緒。你怎么又在說話？——我說話時你也在說話，我覺得不舒服，因為這使我分心；別人發(fā)言的時候其他人不許說話——在課堂上有人講話時，我希望其他同學安靜地聽；第三十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六III有效地傾聽全神貫注只聽而不評論釋義傾聽return美國知名主持人林克萊特去訪問一位小朋友，問他：“你長大后想當什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去?！碑敩F(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。沒想到，接著，孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”他的回答透露出一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”主持人林克萊特與眾不同之處，在于他能夠讓孩子把話說完，并且在“現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時”仍保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，這讓林克萊特聽到這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語。第三十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六重慶涪陵城區(qū)第四小學一教師出“奇招”：考試成績90分以下的，都當眾下跪，用雙膝走上講臺領(lǐng)考卷商旅報2004-10-22-6版第三十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六摩托羅拉有一個普通的操作員，最初的月薪只有270元。但第一天上班，她就感到270元也值得待下去。因為當時的摩托羅拉沒有食堂，工作餐都是從外面定的。她是回民，全公司就她一人是回民，管理部門在定飯時專門給她要了回民灶，并在盒飯外系了一根細細的紅線。正是這根紅線系住了她的心，從那天起，她分外努力地工作。7年后，她成了一條生產(chǎn)線的主管，她也經(jīng)常問手下：“你在過去三個月里受到尊重了嗎？第三十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六當年陶行知任育才學校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他："這是獎勵你的，因你比我按時來了"。接著又掏出一塊糖給男生："這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。"男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說："據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感"。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了："校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。"陶先生又拿出第四塊糖說："你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。"return第三十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六return《新京報》3月10日第三十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六在北京市的一所區(qū)重點小學，問四年級的小學生：當你看到“汽車”可能想到“鐵的、跑得快、拉東西”，當看到“考試、測驗、提問、評語”這些詞的時候你聯(lián)想到什么呢？（班上共有46名學生）return第四十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六一位男士屢次減肥卻“越減越肥”，下決心最后再找最后一位減肥教練。一切談妥后第二天早上門鈴響了，不是教練而是一個金發(fā)美女站在門口?！敖叹毎才盼遗隳沐憻?，如果你能追上我，你減肥就算成功了”。這位男士信心、興趣大漲，日復(fù)一日跑步、節(jié)食，終于就差一點點就能夠追上美女和她邊聊天邊跑步了。這天早上，男士決心一定要和美女并肩跑步。門鈴響了，美女沒有來，是一個又胖又壯的婦女?！拔沂倾U球運動員，下面半個月由我陪你鍛煉，如果我追不上你，你就算成功了”。學習可能是艱苦和枯燥的，但是你能不能讓它變得有趣呢？第四十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六return第四十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六一則評語“氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙。”用這句詩形容你真是再合適不過了。你純潔典雅，滿腹經(jīng)綸，出口成章，是班上公認的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩詞好友。讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。

第四十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六如此激勵學生贊嘆式：你說得真好，