社會(huì)角色與人的社會(huì)化演示文稿

社會(huì)角色與人的社會(huì)化演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)（優(yōu)選）社會(huì)角色與人的社會(huì)化當(dāng)前第2頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色一、理論來源

3.完形主義心理學(xué)(格式塔心理學(xué))該學(xué)派使用角色的概念旨在強(qiáng)調(diào)人類的一切心理過程都是通過整合模式的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而形成的。4.社會(huì)戲劇論代表人物是雅各布·莫雷諾他認(rèn)為每個(gè)人都在扮演著具有高度創(chuàng)造性的角色。是心理劇療法的創(chuàng)造者。心理劇療法是通過扮演某一角色，患者可以體會(huì)角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習(xí)慣。當(dāng)前第3頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)一隊(duì)老夫妻含情默默？當(dāng)前第4頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)當(dāng)前第5頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色二、社會(huì)角色的概念

1.定義社會(huì)角色是與人的社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范和行為模式，它是對(duì)具有特定身份的人的行為期待，也是社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。2.四個(gè)要素角色是身份地位的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式；角色是一套權(quán)利、義務(wù)規(guī)范和行為模式；角色是行為期待的集合；角色是社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。當(dāng)前第6頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)當(dāng)前第7頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色三、社會(huì)角色的分類

1.先賦角色與自致角色這是從人們獲得角色的方式上區(qū)分的。前者指建立在血緣、遺傳等先天因素基礎(chǔ)上的社會(huì)角色，如種族、性別、年齡等。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，職業(yè)、階級(jí)等屬于先賦角色。后者亦稱成就角色，指主要靠個(gè)人活動(dòng)與努力獲得的角色。自工業(yè)化社會(huì)以來，許多原來屬于先賦的角色變成了自致角色。當(dāng)前第8頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色三、社會(huì)角色的分類

2.功利型角色與表現(xiàn)型角色前者指以追求經(jīng)濟(jì)效益和實(shí)際利益為目標(biāo)的角色，如商人、企業(yè)家、經(jīng)營(yíng)者等。此種角色在社會(huì)上主要發(fā)揮實(shí)現(xiàn)效率目標(biāo)的功能。后者指不以獲得經(jīng)濟(jì)效益為目的，而以表現(xiàn)社會(huì)制度與秩序、表現(xiàn)社會(huì)價(jià)值觀念、思想道德等為目的的角色，如學(xué)者、教授、宗教信徒、公務(wù)員等。此種角色在社會(huì)上主要發(fā)揮表現(xiàn)社會(huì)公平的功能。當(dāng)前第9頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色三、社會(huì)角色的分類

3.自覺角色與不自覺角色這是從人們承擔(dān)角色時(shí)的心理狀態(tài)上區(qū)分的。前者是指角色承擔(dān)者明確意識(shí)到個(gè)人所作的角色表演，因而盡力用行動(dòng)去感染周圍的觀眾，如講演者等。后者指角色承擔(dān)者并未意識(shí)到角色表演，而只是照習(xí)慣方式去做。當(dāng)前第10頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色三、社會(huì)角色的分類

4.規(guī)定型角色與開放型角色這是從角色行為規(guī)范化程度上區(qū)分的。前者指對(duì)權(quán)利、義務(wù)有較明確的規(guī)定，不得隨心所欲地自由發(fā)揮，如軍人、警察、法官、公務(wù)員等。后者指對(duì)行為規(guī)范沒有明確、嚴(yán)格限制，承擔(dān)者有較多自由和發(fā)揮余地，如父母、夫妻、朋友等。當(dāng)前第11頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)問題：下面圖片中體現(xiàn)了哪些角色類型？

澳大利亞格里菲斯大學(xué)設(shè)計(jì)系燕陽(yáng)工作室設(shè)計(jì)課件背景圖片未經(jīng)社會(huì)學(xué)概論課程組許可不得隨便使用當(dāng)前第12頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色三、社會(huì)角色的分類

5.角色集（角色叢）一組相互聯(lián)系、相互依存、相互補(bǔ)充的角色。包括兩種情況：一是多種角色集于一人身上；二是一組相互依存的角色。當(dāng)前第13頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色四、社會(huì)角色的扮演

1.角色的表現(xiàn)形式言語(yǔ)行為：即口頭語(yǔ)言。非言語(yǔ)行為：包括體態(tài)語(yǔ)言、空間語(yǔ)言、物體語(yǔ)言。媒介物：即傳媒，泛指一切表演平臺(tái)或中介。當(dāng)前第14頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色四、社會(huì)角色的扮演

2.角色扮演過程角色確定：即回答“我是誰(shuí)”。角色準(zhǔn)備：即回答“怎樣表演”，并進(jìn)行預(yù)先的準(zhǔn)備。角色期待：人們承擔(dān)一個(gè)社會(huì)角色，首先要面對(duì)的就是社會(huì)、他人對(duì)這一角色的期待。角色領(lǐng)悟：反映的是對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)和理解。角色實(shí)踐與角色變異：在實(shí)踐角色的過程中會(huì)發(fā)生變異。當(dāng)前第15頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色四、社會(huì)角色的扮演

3.角色距離概念：指的是一個(gè)人自身的素質(zhì)、能力、水平與他所要扮演的角色之間的差異現(xiàn)象。戈夫曼最早提出。角色距離理論的啟示：當(dāng)前第16頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)課堂互動(dòng)——理論與實(shí)踐實(shí)踐場(chǎng)景：一家網(wǎng)絡(luò)公司來我校招聘營(yíng)銷經(jīng)理，該公司主要以網(wǎng)上銷售為主營(yíng)業(yè)務(wù)，請(qǐng)你運(yùn)用社會(huì)角色的相關(guān)理論，思考如何去應(yīng)聘？當(dāng)前第17頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色五、角色失調(diào)1.角色沖突即在角色之間或內(nèi)部發(fā)生矛盾、對(duì)立、妨礙角色扮演的順利進(jìn)行。角色沖突有兩類：一是在不同承擔(dān)者之間的沖突，如夫妻沖突、婆媳沖突等。它常是由角色利益上的對(duì)立、角色期望的差別以及偏離角色規(guī)范等原因引起的。二是在角色承擔(dān)者自身內(nèi)發(fā)生的沖突。這又有幾種不同情況：首先，當(dāng)一個(gè)人所承擔(dān)的多種社會(huì)角色同時(shí)對(duì)他提出要求，使他難以勝任并在時(shí)間與精力上出現(xiàn)緊張感，亦稱“角色緊張”。其次，當(dāng)一個(gè)人所承擔(dān)的幾種角色間出現(xiàn)了行為規(guī)范互不相容的情況時(shí)，也會(huì)發(fā)生角色沖突。當(dāng)前第18頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.1社會(huì)角色五、角色失調(diào)2.角色不清社會(huì)大眾或角色的扮演者對(duì)于某一角色的行為標(biāo)準(zhǔn)不清楚。3.角色中斷指一個(gè)人前后相繼所承擔(dān)的兩種角色之間按發(fā)生了矛盾的現(xiàn)象。4.角色失敗角色扮演過程中發(fā)生的一種極為嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。分兩種情況：一種是角色的承擔(dān)者不得不半途退出角色；另一種是雖然還處在某種角色的位置上，但其表現(xiàn)已被實(shí)踐證明是失敗的。當(dāng)前第19頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.2社會(huì)化概述一、社會(huì)化的涵義

1.定義社會(huì)化是指自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過程。從一定意義上講，剛出生的嬰兒是同其他動(dòng)物無多大差別的生物人或自然人。社會(huì)通過各種教育方式，使自然人逐漸學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、技能與規(guī)范，從而形成自覺遵守與維護(hù)社會(huì)秩序和價(jià)值觀念與行為方式，取得社會(huì)人的資格，這一教化過程即社會(huì)化。社會(huì)在不斷變化，人的社會(huì)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，伴隨著人的一生。當(dāng)前第20頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)

澳大利亞格里菲斯大學(xué)設(shè)計(jì)系燕陽(yáng)工作室設(shè)計(jì)課件背景圖片未經(jīng)社會(huì)學(xué)概論課程組許可不得隨便使用當(dāng)前第21頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.2社會(huì)化概述一、社會(huì)化的涵義

3.社會(huì)化的實(shí)質(zhì)

人的需要：從個(gè)人角度看，社會(huì)化是個(gè)人得以適應(yīng)社會(huì)，參與社會(huì)生活，在社會(huì)環(huán)境中獨(dú)立生存的必要前提。社會(huì)教化：從社會(huì)角度看，沒有經(jīng)過社會(huì)化的人，也就沒有社會(huì)；沒有社會(huì)化，社會(huì)就不能保持一致；沒有社會(huì)化，社會(huì)文化就不能延續(xù)下去。自我選擇的過程。

當(dāng)前第22頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.2社會(huì)化概述二、社會(huì)化的條件人具有進(jìn)行腦力勞動(dòng)的條件（超越本能的能力）人具有較長(zhǎng)的生活依賴期人有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力人有語(yǔ)言能力當(dāng)前第23頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.2社會(huì)化概述三、社會(huì)化的內(nèi)容掌握生活技能學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范獲得生活目標(biāo)承擔(dān)社會(huì)角色形成自我與個(gè)性當(dāng)前第24頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象當(dāng)前第25頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.2社會(huì)化概述四、社會(huì)學(xué)研究社會(huì)化的三個(gè)角度1.文化的角度實(shí)質(zhì)是人類學(xué)角度，認(rèn)為社會(huì)化是文化延續(xù)和傳遞的過程。代表人物，W·薩姆納、W·托馬斯、W·奧格本。2.個(gè)性發(fā)展的角度實(shí)質(zhì)是心理學(xué)角度，認(rèn)為社會(huì)化是人的個(gè)性形成和發(fā)展的過程。代表人物，C·庫(kù)利、G·米德。3.社會(huì)結(jié)構(gòu)的角度實(shí)質(zhì)是社會(huì)學(xué)角度，認(rèn)為社會(huì)化就是使人變得具有社會(huì)性。代表人物，S·薩金特、T·帕森斯。當(dāng)前第26頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.3社會(huì)化過程一、人的基本社會(huì)化過程指未成年人所進(jìn)行的最基礎(chǔ)、最必需的社會(huì)化。1.庫(kù)利的“鏡中我”理論每個(gè)人的自我觀念，其實(shí)是他人這面鏡子的反射。2.米德的“角色扮演”理論社會(huì)化的實(shí)質(zhì)是“角色扮演”，其過程分為模仿階段、游戲階段、博弈階段三個(gè)階段。3.弗洛伊德的“人格發(fā)展”理論人格的發(fā)展是受“無意識(shí)”驅(qū)動(dòng)的，人格分本我、自我和超我三個(gè)部分。當(dāng)前第27頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.3社會(huì)化過程一、人的基本社會(huì)化過程4.生命歷程理論將個(gè)體的生命歷程看作是社會(huì)力量和社會(huì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。5.本書將其劃分為八個(gè)階段嬰兒期社會(huì)化幼兒期社會(huì)化學(xué)齡初期社會(huì)化少年期社會(huì)化

青年期社會(huì)化當(dāng)前第28頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.3社會(huì)化過程二、成年人的繼續(xù)社會(huì)化過程也叫發(fā)展社會(huì)化，是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷了生命早期階段的基本社會(huì)化之后，為了適應(yīng)社會(huì)文化和生活環(huán)境的不斷發(fā)展變化而繼續(xù)進(jìn)行的社會(huì)化。廣義：除強(qiáng)制教化以外的成人社會(huì)化過程。狹義:僅指生活方式非急劇轉(zhuǎn)變中的成人社會(huì)化過程。當(dāng)前第29頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)當(dāng)前第30頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.3社會(huì)化過程三、逆向社會(huì)化與再社會(huì)化1.逆向社會(huì)化晚輩傳授文化規(guī)范和知識(shí)給長(zhǎng)輩的現(xiàn)象。2.再社會(huì)化這是指對(duì)于那些沒有能夠達(dá)到社會(huì)化預(yù)期目標(biāo)的人重新進(jìn)行社會(huì)化的過程。廣義：在生活急劇轉(zhuǎn)變中，一個(gè)人放棄原生活方式而適應(yīng)新生活方式的過程。狹義:強(qiáng)制的教化過程。當(dāng)前第31頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.4社會(huì)化機(jī)構(gòu)一、家庭二、學(xué)校三、同齡群體四、大眾媒介五、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)當(dāng)前第32頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.5社會(huì)化理論一、米德的概括化他人理論1.兩個(gè)自我：I和Me2.概括化他人的概念:即兒童將他人對(duì)本身的行為,綜合成一種總體印象,然后根據(jù)這種總體印象,就他人的角度衡量本身的行為.當(dāng)前第33頁(yè)\共有34頁(yè)\編于星期五\7點(diǎn)2.5社會(huì)化理論二、埃里克森的自我認(rèn)同危機(jī)理論1.美國(guó)心理學(xué)家，新弗洛伊德學(xué)派的代表人物之一2.社會(huì)化過程的八個(gè)階段