語文教師教研隨筆案例

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語文老師教研隨筆案例1

本課的教學，也使我有了有趣的發(fā)覺，突然發(fā)覺班里的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓舞之后。

學習本文的第一自然段，依舊讓同學來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。許多同學依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，依據(jù)句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依舊躍躍欲試，為什么呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文究竟是怎樣才成為聞名的科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維那么不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，并嘉獎了一顆閃亮的聰慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來很多昆蟲，反復觀測比較，究竟找到了答案?！睍r，另一位同學有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內(nèi)容。于是，我轉(zhuǎn)變的原來教案的設(shè)計，讓同學抓緊往下讀，看看答案是什么。然后又請同學分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句運用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句好像有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的時候，很多同學學會了思索和表達的方法，爭先恐后的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最末連下課鈴響了都沒有理睬，教室里依舊溝通激烈。

這樣的一篇課文，在其他班級上課的狀況看來，同學學習起來比較累，但我在這節(jié)課上卻有了意外〔其實也是意料之中〕的發(fā)覺，同學一旦真正成立學習的主人，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能由于同學的主動參加而變得精彩紛呈。

下面簡約地記錄下這一節(jié)課的過程：

一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？

在同學讀懂的基礎(chǔ)上自己提出問題：達爾文到底是怎樣才成為了科學家的呢？

老師：讓我們抓緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的？

二、自己讀讀第二自然段，溝通自己讀懂了什么的基礎(chǔ)上教室引導依據(jù)第二自然段質(zhì)疑。

三、出示第三自然段的第一句話，溝通你讀懂了什么？同學在讀懂的基礎(chǔ)上自主質(zhì)疑：達爾文到底找到了什么答案呢？同學自讀，找到答案后溝通并數(shù)數(shù)有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標出來，最末分別出示三句話，引導同學在自己的腦中依據(jù)句子內(nèi)容播放動畫片，并介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。

四、讀懂第四自然段，然后運用課件連接到有關(guān)達爾文的討論的網(wǎng)頁，讓同學進行探究性學習，課后自己在網(wǎng)頁上查找自己疑問的答案，并利用集會等時間結(jié)合科學家故事的介紹進行溝通。

語文老師教研隨筆案例2

最近我們班剛剛學習了三班級語文課本上的第17課《珍貴的緘默》，課文內(nèi)容很貼近同學生活，講的是一個班級的同學在興奮地談論著自己是怎樣過生日的，可面對老師詢問父母的生日時全班同學緘默了。在老師的啟發(fā)下，同學們學會了回報父母的愛。

為了讓同學更近距離地走入課文，我課前設(shè)計了一個小調(diào)查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎么為自己過的，父母的生日，我怎樣為父母過的，調(diào)差結(jié)果比我想象中的樂觀，有三分之一的孩子給父母過生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調(diào)查表，孩子們在父母生日那天做了許多事情買禮物、做家務、作賀卡可看完之后，我總覺得孩子們的調(diào)差表中少點什么。

我和孩子們溝通起來：給父母過生日的同學，我很想知道你們過生日時的場景？

孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我：

當時我心里很興奮，由于媽媽說：感謝你。我說：不用謝。這話顯著不是來自生活的，生活中的母女怎么會如此假惺惺的客套。

我爸爸讓我給媽媽過生日，我就給媽媽做了張賀卡，哦？但愿是我聽錯了，怎么有種有點完成任務的語氣？

老師，不是我不給父母過生日，而是我沒有錢給爸爸媽媽過生日，他們平常不給我錢。班里有了幾句應和，天啊，再說下去會不會涌現(xiàn)聲討的局面。

孩子為什么會有一顆這樣漠然的心呢？現(xiàn)在的家里把孩子當成掌中寶眼中珠，他們從一生下來就被愛包圍著。一切都是無可置疑的，在內(nèi)心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會孩子們真正在自己生活中感受愛。

在課堂上，我盡量重現(xiàn)課文場景，讓孩子們設(shè)身處地地去感受那份緘默，在音樂朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟識最一般的畫面，孩子騎在父親肩上愉快地放風箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關(guān)愛，有的同學已經(jīng)潸然淚下，當有的同學抽泣著訴說自己生病時父母的著急；大雨中媽媽打傘在外面等著他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜愛的衣服，去看過兩次，還是沒舍得買；自己平常的任性都會被爸爸媽媽諒解，自己卻從不允許父母進他的房間在音樂聲中，我聽著孩子們發(fā)自內(nèi)心地傾訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和同學們都在一種緘默中，不想說話，也說不出話，只能深深地去回憶被我們忽視掉的來自父母的愛

下課的時候，有的孩子向我說：老師。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說：我現(xiàn)在才覺得這篇課文這么感人呢？真情愿讀。我和孩子們的談話一貫到上課鈴響起。我在黑板上寫下這樣一段話：孩子們，老師相信你們已經(jīng)學會了感受愛，愛不僅僅來自父母，只要你會感受，來自老師、同學、伙伴的，來自熟識的人或生疏人的愛其實很簡約，一個眼神，一次撫摩，一個微笑假如在以后的生活中你感受到愛了，老師也盼望你們學會回報愛！

我想：這才真正稱得上是一片珍貴的緘默，真正地喚醒了孩子們內(nèi)心深處那更為寶貴的東西。

最近兩天，我也生活在一種美妙的氛圍里：在同學的口袋書中，我讓孩子們記住我情愿為你做任何對你有援助的事情，由于你是我摯愛的同學。提示同學增減衣服，實時喝水，送同學回家，看著同學們親昵的.在你身邊，我覺得付出愛是那么歡樂的事情。

更讓我有滿意感的是，同學的心更加松軟了，當同學表現(xiàn)讓我不滿足的時候，我就告知他：你能為老師做點事情嗎？

今日我在討論《她是我的伙伴》一課，我們都在思索怎樣創(chuàng)設(shè)情景，怎樣變換角色，讓同學設(shè)身處地地感受人物所說，所做，所想。

在想得頭都疼了的時候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時候是否感動過呢？假如沒有，就不要對同學提出這么高的要求了，同學的內(nèi)心感受怎么能被一個沒有心的老師打動呢？假如有，那我們回憶一下，我們在讀這篇文章的時候，是否有誰給我們創(chuàng)設(shè)情景讓我們感動的呢？我們在讀文章的時候，曾經(jīng)變換角色的感知過人物嗎？我們假如被這么多問題和花樣縈圍著的話，可能連文章講的什么都搞不清了，無論是文章，還是我們的思緒都是一揮而就的，最自然的。假如許多的教學設(shè)計只是讓同學說出老師期盼的答案的話，表面上完成了教學目標，同學空著一顆心來，空著一顆心走，那他什么時候才能在語文中得到享受啊！還不如扔下那些提問，老誠實實地讓同學去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。

語文老師教研隨筆案例3

蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發(fā)同學學習的愛好。為此，我教學時作了以下幾方面的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，指導觀測。

兒童的思維具有易受心情影響的特點。課始，通過談話“小伙伴，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它說什么呢？冬天里，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖，把同學一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的心情，調(diào)動起同學識字、誦讀的愛好，同時也加強了語言感知的形象性，為全文的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借助游戲，突破難點。

在同學初讀詞串后，為了讓同學能和事物建立起初步的聯(lián)系，我安排了一個“送信”的游戲，讓同學把詞語貼到對應的圖畫中，同學很簡單找到他們已經(jīng)認識的事物，但對于北風和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅調(diào)整了課堂氣氛，更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成為基礎(chǔ)，組織難點的教育，同學更加投入，效果更好些。

三、入境品讀，讀中感悟。

在精讀課文時，要把“入境”與“品文”結(jié)合起來，借助情境，品嘗語言文字的內(nèi)涵，培育同學的語感。教學中，創(chuàng)設(shè)情境，“小伙伴，讓我們坐上雪橇歡樂地出發(fā)吧！”接著讓同學聽一聽，從北風的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來，再看一看觀測動物、植物和小伙伴的不同表現(xiàn)，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自