課改認(rèn)識(shí)交流發(fā)言稿

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恭敬的領(lǐng)導(dǎo)、教師：

大家下午好！

首先請(qǐng)?jiān)试S我代表課改老師，向大家表示真誠(chéng)的謝謝，謝謝大家對(duì)我們教學(xué)的絕對(duì)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，老師的真正本事，不在于“講授學(xué)問(wèn)，而在于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起同學(xué)的求知欲望，讓他們愛好盎然地參加到學(xué)習(xí)全過(guò)程中來(lái)”。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一下我的粗淺熟悉和做法：

一、仔細(xì)備稿是上好課的前提：

備好課是上好課的前提，我們惟獨(dú)仔細(xì)而充分的備課，在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有更為出色的課堂教學(xué)，才干打造高效課堂。

首先是研讀教材。弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)，把握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；結(jié)合同學(xué)狀況，確定每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，心中有個(gè)通盤的決定。

接著是編排初稿。每備一課，我都從網(wǎng)上下載有關(guān)本節(jié)的多篇導(dǎo)學(xué)稿，從中選出一個(gè)較好的為藍(lán)本，其他的參考借鑒。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我都反復(fù)比較他們的計(jì)劃，優(yōu)中選優(yōu)，假如沒有中意的，就結(jié)合自己的教學(xué)閱歷，自主設(shè)計(jì)，形成初稿。

初稿形成后，多問(wèn)問(wèn)自己：（1）哪些學(xué)問(wèn)同學(xué)已經(jīng)把握，已能運(yùn)用；設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否是符合同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平？（2）內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否符合同學(xué)的認(rèn)知邏輯？（3）是否顧及到了優(yōu)、中、差不同層次的同學(xué)？（4）課堂的容量是否科學(xué)適中？同學(xué)能否簡(jiǎn)單接受，內(nèi)化成自己的學(xué)問(wèn)，做到堂堂清？備稿是一件很辛勞的事，我常常為了一個(gè)題應(yīng)當(dāng)放在導(dǎo)學(xué)稿的哪個(gè)部分、為了一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題而斟酌很長(zhǎng)時(shí)光。

二、搞好小組建設(shè)是上好課的基礎(chǔ)

1、合理劃分小組。

我班現(xiàn)有同學(xué)55人，人數(shù)多，在實(shí)行分組對(duì)坐的方式舉行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自己的沉思熟慮，又征求全班同學(xué)的意見，按照同學(xué)平常的表現(xiàn)和成果，把全班同學(xué)分成六個(gè)大組(每組8或10人）。分組時(shí)充分考慮了同學(xué)的能力、愛好、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組都有A、B、C、D四層同學(xué)，每層有2人，多者D層有3人。然后，又按上述的分組原則，將每個(gè)大組劃分成兩個(gè)小組，每小組4或5人，A、B各任小組長(zhǎng)，兩人分工合作。同時(shí)A兼大組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組工作。這樣編排兼顧了同伴幫扶互補(bǔ)，又利于組內(nèi)與組間的競(jìng)爭(zhēng)。徹底解決了大班型小組合作學(xué)習(xí)空間不足的問(wèn)題。

2、加強(qiáng)小組的培訓(xùn)與管理。

為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，提高每位同學(xué)的能力，我實(shí)行輪值主席制。輪值的小組長(zhǎng)，他們會(huì)提前一天找我明確學(xué)習(xí)任務(wù)，解答存在的問(wèn)題?；厝ズ箝_頭集體備課，研究如何講、讓誰(shuí)講、課前黑板上應(yīng)當(dāng)預(yù)備寫些什么畫些什么，有弄不懂的再與別的小組探索，仍有疑問(wèn)，再找我探討。同時(shí)賦予每人一定的權(quán)力和責(zé)任，保證課堂和小組合作學(xué)習(xí)有序的舉行。我有事不能上課時(shí)，不用換課，只要告知同學(xué)該學(xué)什么就可以了，他們會(huì)正常上好課。

三、充分的“展示溝通”是上好課的關(guān)鍵

1、在組織合作探索，展示溝通之前，我都要留給同學(xué)充分的自立思量和組內(nèi)研討的的時(shí)光與空間。昨天我們學(xué)習(xí)的是利用二元一次方程組解應(yīng)用題——《增收節(jié)支》，同學(xué)在原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作探索，同學(xué)展示，大多數(shù)都能把握所學(xué)學(xué)問(wèn)，當(dāng)堂完成書中和導(dǎo)學(xué)稿中的練習(xí)。

2、動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中要把做的過(guò)程讓給同學(xué)，能讓同學(xué)實(shí)踐的老師絕不代替，讓同學(xué)養(yǎng)成擅長(zhǎng)動(dòng)腦、敢于動(dòng)手的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《平行四邊形性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，同學(xué)自己做紙片，自己擺拼，同學(xué)在講“對(duì)角線相互平分的四邊形是平行四邊形”這一定理時(shí)，自己用秸稈做了一個(gè)模型，十分形象。充分發(fā)揮了小組的合作效用，在做中觀看，在觀看中發(fā)覺，在發(fā)覺中思量，在思量中總結(jié)邏輯，從而把對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握由感性升高到理性！

3、給同學(xué)更多的展示機(jī)會(huì)，讓同學(xué)成為課堂的真正仆人。每堂課至少有兩位“小教師”主持，我這個(gè)“大教師”則在下面聆聽檢查，時(shí)而舉行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。我記得講等腰梯形判定定理時(shí)，書上沒有“對(duì)角線相等的梯形是等腰梯形”這一判定定理。但是性質(zhì)定理有，趙立晨就知道把它逆過(guò)來(lái)也成立，經(jīng)過(guò)讓大家證實(shí)也可以補(bǔ)充為判定定理。最后她還舉行了總結(jié)“那么等腰梯形共有幾條判定定理呢？”同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)舉一反三，而且還會(huì)歸納概括，在他們心目中針對(duì)不同學(xué)問(wèn)應(yīng)當(dāng)怎么去講已經(jīng)有了整體輪廓。他們不但自己會(huì)講，還會(huì)指導(dǎo)組員如何去講。有的學(xué)生站在前面直冒汗，小組內(nèi)的學(xué)生就焦急了，給組員鼓勁，教給他怎么做怎么說(shuō)，并不是譴責(zé)而是理解和鼓舞。當(dāng)該到黑板上板演時(shí)更是喧鬧。為了避開課堂上成為優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，給普通同學(xué)提供更多的展示機(jī)會(huì)，我要求組長(zhǎng)或該學(xué)科十分好的不去，讓中等生去，能出差的更好。有在上面寫的有在下面教的，中等生在黑板上寫錯(cuò)了，組長(zhǎng)就在座上教會(huì)學(xué)差生，讓學(xué)差生去改錯(cuò)，從而讓他們找到了自信。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的熬煉，每班都浮現(xiàn)一批合格的教師，如趙立晨、周杰鑫、張明凱、趙雅欣、魏艷玲等等，現(xiàn)在他們的“講課”能力比我畢業(yè)時(shí)強(qiáng)多了。課堂上我與同學(xué)像伴侶和知己，師生之間、生生之間因?yàn)檫@種友好、平等的關(guān)系，一種富有憤怒的學(xué)習(xí)氛圍便形成了，課上經(jīng)常浮現(xiàn)感人的場(chǎng)面。

四、老師恰切的'評(píng)價(jià)是上好課的催化劑

在教學(xué)中，讓不同的同學(xué)得到相應(yīng)合理的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。在給同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我注重了以下幾點(diǎn)：

（一）評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)，當(dāng)同學(xué)在某方面取得優(yōu)異成果或表現(xiàn)突出時(shí)，準(zhǔn)時(shí)賦予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。如：在組織《解二元一次方程組》一課時(shí)，魏佳欣學(xué)生的解法容易易懂是其他學(xué)生沒想到的，這樣就準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥并多加分，從而激發(fā)了同學(xué)求異思維的樂觀性，也對(duì)其他學(xué)生是一次思想上的觸動(dòng)。

（二）評(píng)價(jià)廣泛。為了充分調(diào)動(dòng)組員的樂觀性，培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)配合意識(shí)，發(fā)揮小組的群體作用，小組評(píng)價(jià)實(shí)行加分制，無(wú)論在任何場(chǎng)合，任何時(shí)光，任何事情，任何行為，只要值得評(píng)價(jià)，就可以適當(dāng)賦予評(píng)價(jià)，賦予鼓舞。這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進(jìn)；小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。

（四）激勵(lì)后進(jìn)。即解決同一問(wèn)題，A、B、C、D不同層次的同學(xué)分離賦予2、4、6、10不等的加數(shù)；不同難度的問(wèn)題讓不同層次的同學(xué)來(lái)解決，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)，享受勝利的歡樂。老師是培養(yǎng)人才之師，人才有萬(wàn)千種，不會(huì)千篇一律，要承認(rèn)差異，正視差異，要鼓舞他們進(jìn)展。

以上是我關(guān)于課改方面不成熟的做法，我雖然在課改上取得了一點(diǎn)成果，但還存在不少問(wèn)題，希翼同行們提出珍貴的意見和建議。我知道，只要我們能不斷更新觀念、轉(zhuǎn)變思