初中語文-山東師大二附中朱蓮蓮 新授課 魯迅《雪》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析新課標(biāo)中第一層的要求“學(xué)生能在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。所以本課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)之一就是品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語句，理解江南雪和朔方雪中作者寄寓的情感。第二是鑒賞其寫作技巧、語言風(fēng)格等，即對作品文學(xué)性的欣賞，言為心聲，文學(xué)作品實際上是作者一種人生態(tài)度的流露，文學(xué)活動也就是人們用文字來提升生命覺悟的一個過程，所以，我設(shè)計了“結(jié)合背景和相關(guān)材料，領(lǐng)會作者在文章中蘊(yùn)含的斗爭精神”作為深一層的教學(xué)目標(biāo)，去提升學(xué)生的精神境界?！堆方滩姆治觥堆肥囚斞干⑽脑娂兑安荨分凶蠲骼实氖闱槠轮?。文章篇幅簡短，卻用生動形象的語言描繪了南北方截然不同的雪景風(fēng)貌，文中對江南雪景的描繪有聲有色、動靜結(jié)合，虛實相間，對朔方的雪繪形摹狀，用筆剛勁。美麗的雪景，美麗的文字，都吸引著我們?nèi)バ蕾p，去品讀。并借助文字走進(jìn)魯迅的精神世界，去感受他那雖然孤獨(dú)但仍不屈抗?fàn)幍木?，并以此激勵自己去努力去奮斗去創(chuàng)造自己美好的人生。編者把它放在這個單元第一課，主要是因為這篇文章語言優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現(xiàn)出散文詩的突出特點。單元通過這篇課文，一是體會詩歌借景抒情的寫法，學(xué)習(xí)抒情性語言，對本單元散文詩的學(xué)習(xí)起到很好的指導(dǎo)作用。二是想讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的思想感情。因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位極其重要的。學(xué)情分析八年級的學(xué)生具備了一定的閱讀能力。他們有自己的閱讀體驗，并能夠自足文本進(jìn)行簡單文字的品評賞析。同時在老師的引導(dǎo)下能夠披文入情，結(jié)合作家和自我體驗進(jìn)行情感的感悟。但是魯迅先生內(nèi)蘊(yùn)深刻，生澀難懂的作品風(fēng)格，學(xué)生閱讀時容易產(chǎn)生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。因此對他們來說進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)尤為重要，以此引導(dǎo)他們走向主體性學(xué)習(xí)。故而本課在學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面需要從以下方面加強(qiáng)：一是誦讀；二是圈點批注的默讀；三是合作學(xué)習(xí)中探究文章，發(fā)表自己的觀點。四是學(xué)會知人論世?！堆方虒W(xué)設(shè)計山師大二附中【教學(xué)目標(biāo)】1、通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點。2、品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語句，理解江南雪和朔方雪中作者寄寓的情感。3、結(jié)合背景和相關(guān)材料，領(lǐng)會作者在文章中蘊(yùn)含的斗爭精神?！窘虒W(xué)重點】反復(fù)誦讀，體會文章的語言美。【教學(xué)難點】體會文章的深邃寓意?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課葉圣陶先生有言“春天不是讀書天，關(guān)在堂前,悶短壽源。掀開門簾,投奔自然。春天不是讀書天，放個紙鳶,飛上半天?！边@么美妙的季節(jié)大家也想出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧？可是上學(xué)時間我們只能在作家們的文字里探尋自然無窮的美好。今天我們就一起跟著魯迅先生的文字，回溯到寒冬，一賞雪景。二、初讀文章，暢談閱讀感受。學(xué)生對魯迅的文章接受起來有難度，不僅僅是因為先生的文筆簡練深沉還因為學(xué)生自己的心理膽怯。讓學(xué)生暢談初讀感受，低起點，循序漸進(jìn)走進(jìn)文本。同時在學(xué)生談感受的時候完成對文章整體內(nèi)容的感知。預(yù)設(shè)一：你初讀文章時什么感受？三、品讀文章，賞析南方雪景默讀課文，賞析文中的句子。預(yù)設(shè)二：江南的雪有什么特征？作者是如何描寫的？學(xué)生圈點批注，談自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，穿插朗讀。老師總結(jié)此處景物描寫的寫作特點。四、探究文本，理解作者情感小組合作探究魯迅先生對朔方雪的描寫，以及在其中寄予的情感。這是難點所在，老師用關(guān)鍵詞進(jìn)行提醒。（1）關(guān)鍵詞提示：旋轉(zhuǎn)——升騰——孤獨(dú)——精魂（2）學(xué)生先自己思考，然后小組交流，嘗試把自己的理解大膽講出來。在學(xué)生提到對魯迅的理解是出示本文的寫作背景。（3）學(xué)生交流自己的感悟后，根據(jù)對文章的理解齊讀文章。肯定學(xué)生的回答，并出示錢理群先生的見解（“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個雪花紛飛的日子，深處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內(nèi)心最深的感受，即使孤獨(dú)，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉(zhuǎn)而且升騰。閱讀魯迅散文的特殊價值，就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉(zhuǎn)而且升騰著的也是魯迅的精魂），進(jìn)一步肯定和深化學(xué)生的感受。（4）齊讀這三段，來感受魯迅昂揚(yáng)不屈的戰(zhàn)斗精神。想想魯迅，肅殺的嚴(yán)冬中不忘初心，在堅守中不屈地抗?fàn)?，進(jìn)而獲得前行的力量。那么，在今天課的最后，讓我們再來讀一段江天的詩，希望對我們今后的人生會有幫助。（齊讀）讀點魯迅/你的生活/將充滿活力/讀點魯迅/你的生命/將感到充實/讀點魯迅/你將坦蕩蕩地/做個堂堂正正的人——江天《民族魂魯迅·讀點魯迅》【板書】雪魯迅孤獨(dú)戰(zhàn)斗精魂評測練習(xí)1、選擇文章中你欣賞的寫景角度或方法（如景物之間的色彩搭配、動靜結(jié)合、正側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實結(jié)合、修辭手法運(yùn)用、情景交融等），另選景物仿寫一段文字。要求300字左右。效果分析第一，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生真正地做到了通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點。這是全體學(xué)生都能夠做到的，因此這也是本課設(shè)計的起點和出發(fā)點，同時為學(xué)生理解文章奠定基礎(chǔ)。第二，課堂上學(xué)生經(jīng)過自己的努力能夠找到文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語句，并能結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行合理的品評賞析，順利地理解了江南雪和朔方雪中作者寄寓的情感。這是本課的重點和學(xué)生深入理解文章的關(guān)鍵點，學(xué)生基本能夠做到在老師的引領(lǐng)下成功理解，但是這一層次的目標(biāo)實現(xiàn)的學(xué)生人數(shù)大約占班級總?cè)藬?shù)的三分之二。第三，是老師發(fā)揮引領(lǐng)作用最直接的階段，也是發(fā)揮學(xué)生集體作用的重要點。這一部分通過小組合作探究和老師的關(guān)鍵詞引領(lǐng)以及結(jié)合背景和相關(guān)材料，領(lǐng)會作者在文章中蘊(yùn)含的斗爭精神，學(xué)生理解起來有難度，但是最后學(xué)生討論后得出的結(jié)論讓人欣喜，學(xué)生的理解力和感悟力令人震撼?？傊?，這節(jié)課實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的同時也能做到尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，比較成功。課后反思《雪》是魯迅的詩集《野草》中最為明朗的一篇，但是其中一些語句艱澀難懂，并且因為詩歌是詩人最個性化的寫作，所以文章中蘊(yùn)含的情感是多元的，長時間以來大家對這篇文章情感的解讀也是各有千秋，加之文中最后一句“雪”與“雨”“孤獨(dú)”“死掉”“精魂”這樣的詞匯連綴在一起，給了讀者很大的解讀空間的同時，無疑也提高了學(xué)生理解文章情感的難度。因此在備課的時候，我想淺入深出，從文本的文字本身引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本的可以把握和讀懂的內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活體驗，豐富魯迅先生對南國的雪的回憶：比如加入堆雪羅漢的過程；比如想象孩子和父親的神態(tài)；比如思考南國的雪落之后先生的感受。以這樣的形式讓學(xué)生放下對魯迅文章的戒備心和膽怯心理，讓高高在上的先生貼近他們的生活，為下文學(xué)生研討朔方雪的特征和作者寄予其中的情感蓄勢。最后再通過聯(lián)系社會背景和作者本身的性格特征人生經(jīng)歷，達(dá)到學(xué)生自己理解文章情感的目標(biāo)。然而計劃和實施總是有差距的。前半部分對江南雪的賞析都在預(yù)設(shè)中，我也根據(jù)學(xué)生的分析做出了恰當(dāng)?shù)脑u價和總結(jié)，尤其是集合了學(xué)生的發(fā)言，概括了景物描寫的寫法諸如動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、巧用比喻等，通過學(xué)生的表情看來應(yīng)該是理想的。但是到了對朔方雪的解讀部分，我只是單純的讓學(xué)生讀了三遍課文，而且自以為是的要求他們注意語音語調(diào)語氣，但是學(xué)生讀完之后我很失望，覺得他們太敷衍，自己在課堂上有些著急，所以不等學(xué)生自己消化我就拋出了兩個問題“朔方的雪有什么特點？作者在其中暗含了什么情感？”第一問尚可，第二問是把學(xué)生嚇住了，幾句單純的景物的描寫就要讓學(xué)生準(zhǔn)確的說出作者隱含其中的情感，顯然是強(qiáng)求學(xué)生了。當(dāng)我看到學(xué)生緊縮的眉頭的時候，我突然意識到自己冒失了，所以把本來預(yù)設(shè)好作為自己講解情感抓手的幾個關(guān)鍵詞提前給了他們，讓他們有臺階可以慢慢上，就勢引導(dǎo)。這一階段是我自己認(rèn)為最驚險卻也最滿意的地方，這一處的關(guān)鍵詞引導(dǎo)和有效地小組交流合作的環(huán)節(jié)是上課期間不得不進(jìn)行的，超出了我的預(yù)設(shè)卻成了學(xué)生主動探索的機(jī)會，也就是從這里學(xué)生真正的不再害怕這篇文章，不