學校班主任德育工作總結(jié)

學校班主任德育工作總結(jié)學校班主任德育工作總結(jié)1

班主任工作是一項特別辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會收獲的。當然想培育一個主動向上的班集體，使每個學生德、智、體、美等方面都得到充分進展，形成良好的獨特是每個班主任的愿望，也是全部科任教師的愿望。本學期我擔任四(3)的班主任，下面結(jié)合自身的工作實際，談幾點體會。

一、為人師表，搶先垂范

班級是學校教育、教學工作最基層的級織單位，而班主任和科任則是這個單位的組織者和管理者，對創(chuàng)設良好的班集體，學生素養(yǎng)，陶治學生的情操，培育全面進展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里和學生接觸的時間長，在學生面前自己是一面鏡子、一本書。因此規(guī)范學生的行為，首先規(guī)范自己的行為，在教育工作中要求學生做到的，我首先做到，敬重每一個學生的人格，教育他們喜愛勞動，耐煩幫助別人。

二、親近學生，討論學生

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子〞。班主任要擅長接近孩子，愛護和關懷學生，和他們進行親熱的思想溝通，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是主任順利開展一切工作的基礎。討論學生是教育取得勝利的必要條件，最好的途徑是通過活動觀看，了解班風、學風，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其緣由所在，師生之間的距離縮短，班主任的工作也就會收到事半功倍的效果。

三、制定明確的班級目標，增添班級凝聚力

明確班級奮斗目標，結(jié)合學校組織的各項活動，如：課外活動，各種競賽，文明班級，讀書大王，讀書小明星的評選等，對學生進行教育，堅固樹立集體觀念，視集體利益為重，懂得每個人都是集體的一員，都應當為這個集體增光添彩，增添班級凝聚力，最終目的是團結(jié)一致，共同努力，實現(xiàn)班級目標。

四、建立一支得力的班干部隊伍

美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是賞識的渴望。〞賞識可以激發(fā)學生的自尊心和上進心，是學生進取的不竭動力。針對小學生這種特別的心理要求，我在建立班委干部隊伍時，實行競爭上崗制，幫助同學們樹立“我能行〞的競爭意識，具體做法是：

1.民主選舉，競爭上崗。在開學的第二周班會上，采納民主選舉方式，選出自己心目中的帶頭人。

2.毛遂自薦，競爭上崗。少年兒童具有爭強好勝的特點，對于熱心為班級服務的同學，由他們自薦做競職演講，說明自己對擔任班干部的看法，適合擔任的角色，如何開展工作，將到達何種目標等，以此取得了同學的信任和支持，有利于管理班級。

3.一個頑強而又精誠團結(jié)的班委干部是班級管理中必不行少的。經(jīng)醞釀協(xié)商，充分發(fā)揚民主選舉，毛遂自薦中那些有威信、有工作能力，能以身作則的同學被評為班干部。

4.在建立健全各項規(guī)章制度，嚴格組織紀律的基礎上，班干部開始了分工明確，各司其職又相互協(xié)作親密協(xié)作的班級自主管理工作。

通過競爭上崗，從而營造了一種“學有典范，追有目標，勇于創(chuàng)新，呈現(xiàn)自我〞的班級氣氛，對良好班風形成起了關鍵作用。

五、建立全面合理的班級管理制度

約束意味著愛護。在班級常規(guī)管理方面，到處用《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》來要求學生，對早自習，課間，中午乃至放學的班級，走廊，都要提出嚴格要求，制定相應計劃、措施，規(guī)范學生行為，形成良好習慣。

六、開展形式多樣的活動推動良好班風的形成

形式多樣的活動，是維系班風和發(fā)揮班集體教育功能的思想基礎，也是學生自我教育的手段。

協(xié)作班風建設，結(jié)合本班的實際狀況以及同學們所存在的問題，明確目的，不適時機地、有針對性召開聯(lián)系實際又貼近生活的主題班會;參與學校組織的各種有意義的活動;每月仔細組織綜合素養(yǎng)月評價，使學生學會批判與自我批判;充分利用班級評比欄，培育競爭意識，發(fā)揚進取精神;利用墻報這個主陣地，對學生進行法制安全教育，既給學生形象化教育，又給他們從理論上的灌輸。

七、做好家長工作，家校結(jié)合，共同教育

做好班主任工作，離不開家長的親密協(xié)作，家校結(jié)合，班主任與家長的良好關系，是建立在互相敬重、互相信任和理解的基礎上的，只有得到家長的支持與協(xié)作，才能是班主任工作得心應手，到達共同教育的目的。

班主任工作是平凡而繁瑣，需要持之以恒，但更需要班主任能以身作則，做學生表率。讓我們嚴以律己，在實踐中去探究行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。

學校班主任德育工作總結(jié)2

蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，驚奇的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，別出心裁的孩子。〞教育的這種反差效應告知我們，每個學生都有“可塑性〞。作為一名班主任，不能選擇適合教育的學生，應選擇適合學生的教育。春風化雨、潤物無聲，批判或表揚都要深淺有度，主動查找突破口，因材施教?；蛟S就是老師不經(jīng)意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經(jīng)意間與學生建立良好的親和關系，到達心靈的溝通，獲得學生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

面對學生所犯的錯誤，要在嚴愛中把握好批判的藝術與方法，盡可能發(fā)覺他們身上的閃光點。捕捉學生“閃光點〞，對“問題〞生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動地等待“問題生〞的“閃光點〞的出現(xiàn)，而應主動地抓住或創(chuàng)設條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生〞轉(zhuǎn)化的最正確時機。

首先、嚴字當頭、愛字為首。

批判時要主動確定學生的優(yōu)點；裁決時“糊涂〞些，營造和諧融洽的班級氣氛。

班主任面對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的指責、無意的卑視，都會給學生的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學習成果差、行為表現(xiàn)散漫的后進生，一怒之下甚至會例數(shù)學生的很多缺點，新帳舊帳一起算，將學生批個一無是處，心灰意冷。其實班主任更應關懷和愛惜他們，對他們不嫌棄、不卑視，不疏遠。在處理班級事情時，面對后進生，應謹慎對待，不能簡潔粗野地呵斥和指責，也不能過早地“蓋棺定論〞，應以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞快樂扉，心悅誠服地接受老師的批判和教育，自覺地去轉(zhuǎn)變自己。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務在于發(fā)覺每個受教育者身上一切美妙的東西。鼓舞他們獨立工作，進行創(chuàng)造，獲取勝利。〞批判要主動確定學生的優(yōu)點,對學生要多表揚，少批判；短板理論告知我們一個桶能裝水的量取決于最短的`那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學耐煩的做工作裁決時“糊涂〞些，營造和諧融洽的班級氣氛。

班里一名父母離異的女同學，從小始終跟著母親生活，生活很貧困。特別的成長環(huán)境加之家長的教育方法簡潔粗暴，致使她性格很怪癖，不擅長交際，同學關系不好，因小事常常與老師、同學發(fā)火。有時甚至有意給班干部出難題，在不喜愛的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不行開交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關懷她，用事實說明學會寬容的重要性，并對她體育訓練主動、肯于吃、主動參與勞動等優(yōu)點予以確定。有時候我有意“糊涂〞地支配一些好事給她做，把一些管理班級的事情交給她，幫助她重樹信念，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長和潛能的鍛煉機會，引導她學會與人相處，鼓舞她融入集體，并要求班干部不計前嫌主動幫助她、關懷她、團結(jié)她，使她最終有了轉(zhuǎn)變，樹立了生活的信念，逐步融入了集體。誠然，教育學生擅長發(fā)覺自身優(yōu)勢與長處，更應當教育他們看到自身的缺乏，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會學生如何學習，如何生活，如何做人。

其次、水火相容、嚴愛相濟。，

批判要留意愛護學生的自尊；面對犯錯誤的同學，批判時“糊涂〞些，為學生的自尊心設計一把愛護傘。

嚴格管理學生是每位班主任必需重視的問題。只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風，但需留意嚴而不兇，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。尤其是批判的語言要有肯定的藝術性，留意時間，場合，教師應放下架子，以平等的身份，關懷

的語氣去幫助教育學生。有一天，我班的張悅同學大課間大聲喧嘩，又不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學生拉到講臺前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，當我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個男生正在吵架，思想?yún)R報專題大有兵戎相見之勢。吵了起來我當時特別生氣，本想沖過去嚴峻批判他們一頓，但理智告知我，這時他們正在氣頭上，萬一弄不好，他們同我頂上了，那可下不了臺。于是，我咳了一聲，同學們見了我都乖乖地坐到了座位上。

由此可見，教師批判得當，方法適合，能夠多為學生考慮，批判的效果會比嚴峻的訓斥好。老師批判不當，刺傷學生自尊心、學生必定對老師產(chǎn)生對抗心情和逆反心理。本學期班里的幾位男生在上音樂課打撲克，我當時當眾嚴峻批判他們，結(jié)果這幾位男生好一段時間感覺自己沒“面子〞，常常鬧心情，以抄襲作業(yè)、

值日敷衍了事等來表示對受約束的不滿。后來，我冷靜的反思自己的工作，常言說得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。〞班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳，讓學生聽得進去，應當會更利于行吧。于是我換位思索他們?yōu)槭裁磿@樣做，試著理解他們，擠時間坐下來找他們談心，表態(tài)時“糊涂〞些，不在公開場合揭露學生的傷疤，給自己也給同學留下回旋的余地，放下老師的架子，像朋友一樣傾聽他們的傾訴，傾聽他們的心聲，結(jié)果如此溝通并冷處理后，這四位同學有了很大的轉(zhuǎn)變，師生關系也由緊急變得融洽起來，收到了意想不到的良好效果。

再次、嚴為心聲，愛是雨露。

嚴愛適時、適度；批判時“糊涂〞些，批判學生應持有愛心，批判方式應因人而異。

初中生正處于青春叛逆期，他們中的個別同學有意有令不行，有禁不止，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分抹黑。老師此時肯定十分生氣。與其你去大聲的訓斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身缺乏，違紀的根源所在，千萬不能因為他們給班級扣了分，而對他們厭惡、卑視甚至惡語相譏，那樣做的結(jié)果只會導致：師生間的矛盾將會僵化，學生也會我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。〞教師只有傾注全部愛心才能感化學生。在我的班里有一位走讀生，其學習和行為都存在嚴重問題，他一入學就有點的想法，有意表現(xiàn)出對什么都滿不在乎，家長也對他不抱任何期望，只求他混個畢業(yè)證。我清晰這樣的學生內(nèi)心很苦痛、很無奈，事實上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關愛。在一個寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批判一頓了。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責問他，而是假裝糊涂，態(tài)度溫和地關懷他，是不是昨晚沒睡好。當我了解到他的鬧鐘壞了，他連臉都沒有洗就趕到了學校之后，我受到很大震動，心情久久難以安靜。我示意他不該遲到，但又表揚他有較強的自理能力，課間幫他買了個鬧鐘，鼓舞他學會自理、凡事早行動。他深受感動，在以后的很長一段時間里進步很大。但是，學生的進步難免是有反復的，雖然這位同學仍有違紀現(xiàn)象，但我從中深深地體會到：“這樣的學生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護、更多的關愛，不斷教育，耐煩細致地做工作。用自己的愛心、耐煩和恒心去喚醒一個孩子的上進心〞，從而促使他們感受到老師的關愛，不斷進步。

前蘇聯(lián)有名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學生優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。〞批判學生的最終目的，是為了讓學生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯誤。批判的目的能否到達，取決于班主任的批判方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的學生應因人而異。嚴愛適度，批判學生應權(quán)衡利弊得失。對于性格內(nèi)向的學生，教師應循循善誘，對于脾氣暴躁，自我意識強的學生，教師應用“溝通式〞的批判，批判時糊涂些。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學，一次期中考試前被某科老師嚴峻批判，她一氣之下，該學科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報復老師。緣由是老師得罪了她。第二天，我并沒有去找她談話，我把“惜〞字寫在黑板上，我對同學們說：“對于“惜〞這個字我想談談個人的想法?！跋Ж暤淖筮吺莻€‘心’右邊是個‘昔’，‘昔’的上面是,象是草，中間是‘一’表示‘地平線’，底下一個‘日’放在一起，則成為：太陽落到地平線的小草下面，意思是‘晚了’！用的左邊是個‘心’，想想右邊的‘晚了’就是“惜〞。已經(jīng)晚了的時候，我們‘可惜’。怕它晚的時候我們‘珍惜’。而后，我又對學生說：“我期望大家在一起的時候，要珍惜自己的生命，自己的美好，同時也要珍惜身邊的伙伴、朋友、親人的生命以及和他們的緣分。我期望大家多珍惜少可惜，一身邊的一切。課后她主動地來找我談心，說出了很多心里話，也和任課老師“握手言和〞了。看來老師在批判學生時應對癥下藥，把握好批判的分寸，嚴愛適度，恰到好處的適度批判，使學生從內(nèi)心深處接受對他的批判，引導其學會換位思索，學會理解別人，認識顧全大局的重要性，認識自己的問題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動力。我們千萬不要認為學生稚嫩無知，就隨便地踐踏學生的人格和自尊。愛心，是通往學生心靈的橋梁；是打開學生心扉的鑰匙；是照亮學生將來的燈燭。

俗話說：“嚴是愛，松是害〞、“嚴師出高徒〞，嚴的前提是“敬重〞，真心愛惜自已的教育對象，就必定要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴峻又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，要合乎情理，是學生通過努力可以到達的。嚴格要求學生應以充分敬重學生為基礎。當代有名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關懷人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。〞心理學的測量說明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人敬重的本能。〞這些都說明了敬重學生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批判教育時挖苦、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批判應當是善意的，特殊是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當?shù)呐校河隄櫸锛殶o聲！

批判的藝術應是：“嚴格與和善、嚴格與敬重、嚴格與理解、嚴格與關愛〞的有機結(jié)合。學生對教師的批判感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學家諾丁斯的關心德育論中諾丁斯引出了關心的兩種基本含義:

1、關心與責任感相似,假如一個人操勞某事或感到自己應當為之做點什么,她就是在關心這件事；

2、假如一個人對某人有期望或關注,她就是在關心這個人。

全部的教育行為、過程與方法都應具有道德性,即關心性,否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學說〞也告知我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、敬重和認同，關心他人和被他人關心都是人的基本需要。由此我認識到，待進生其實也有被需要、被關心、被理解、被敬重、被認同的需要，只是因為長期以來始終被老師和家長輕易地否認、批判，導致待進生產(chǎn)生“破罐子破摔〞“死豬不怕開水燙〞的不負責任的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生可以說受教育者和教育者都應負肯定責任。

一個優(yōu)秀的班主任即是理性的討論者更是感性的實踐者。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。〞教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，身為“一班之主〞的班主任對學生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、獨特鮮亮、可塑性強、一個個活生生的中學生，班主任工作中切記：凡事要本著對學生的一生負責的看法，教育批判學生要敬重學生、“在嚴愛中把握好批判的方法與藝術〞。這是每一個喜愛班級管理者值得探究的問題?！半S風潛入夜，潤物細無聲。〞教育雖無痕，卻有著驚人的力量；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷〞。我們每位德育工都要通過喚醒、引導、鼓舞等手段來使學生“親其師而信其道，信其道乃受其教〞，為每一位學生的進展負責。

學校班主任德育工作總結(jié)3

法國作家盧梭說過:“沒有典范，你永久不能勝利地教給學生以任何東西。從教二十三個年頭的我，至今仍是一名一般的教師，始終工作在教學的第一線，為班主任工作傾注了滿腔的熱情。雖然沒有殷實的物質(zhì)生活，但精神世界卻無比充實。記得〞法國作家羅曼，羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。〞我想，我們每個教師