讓反思有效促進教學

讓反思有效促進教學多年來，隨著教育形勢的發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要，越來越多的研究者和教育者重視“反思”?！胺此肌?，又譯作“反省”、“反映”等，是跟人的思考密切相關(guān)的一個概念。蘇格拉底說：“沒有思考的生活，是不值得過的生活?！胺此肌币辉~，據(jù)說最早出現(xiàn)在英國哲學家洛克的著作中，他將“心靈內(nèi)部活動的知覺”，稱為“反思”?！胺此肌北臼俏鞣浇軐W的一個概念，后來引入到各個領(lǐng)域，一般指人們不同于直接認識的間接認識?，F(xiàn)在，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的心理感受等的反問與思考。在教育理論中，反思就是教師以自己的教育行為和教學活動作為思考對象，對自己在教育教學活動中所做出的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行理性地審視和分析，以提出改進意見、修正失誤的思考過程。反思是一種“診斷性”的研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學、教育過程等自身教育經(jīng)驗的分析與反思。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。在當前教育教學改革中，反思的作用十分重要。新課程中把教育教學反思提高到了前所未有的高度，著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：“成長=經(jīng)驗＋反思”。如果沒有反思，教師的教育教學工作僅僅看作是一種重復單調(diào)的工作，一直沿襲自己的過去，循規(guī)蹈矩，一成不變，教師就像工人，學生就像產(chǎn)品，日復一日，年復一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無創(chuàng)新的產(chǎn)品。根據(jù)反思所針對的對象，反思一般可分為教學反思和教育反思，就像我們一般理解的“教育”與“教學”的概念一樣，其實教學反思是包含在教育反思之內(nèi)的。但是，作為一般性地理解，我們可以把教學反思和教育反思認為是平行的兩個概念。反思也是教育寫作的一項重要內(nèi)容，我們在本文研究的不是如何寫作反思內(nèi)容，而更注重的是如何進行有效反思和反思的過程等。一、教學反思1.教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐和課堂上學生的學習過程，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。及時對自己的教學過程進行反思，可以促進我們的思考向縱深發(fā)展，促進教育理論學習的深入，也可以促進教學經(jīng)驗的有效積累與提升。引導教師及時進行正確的教學反思，能夠增強教師的道德感、責任感、教學技能與教學能力。使教師自覺在在教前、教中、教后嚴謹?shù)貙徱曌约旱慕虒W行為，改進自己的教學實踐，從而提高課堂教學的質(zhì)量。在教學過程中，我們經(jīng)常有過這樣的體驗：當你在講完一節(jié)課以后，你會覺得如果對課堂的某個環(huán)節(jié)進行修改，比如，增添些貼近學生學習生活的教學情境，調(diào)整課堂中的一些結(jié)構(gòu)，刪除一些無效環(huán)節(jié)……課還可以上得更為精彩。但如果你當時沒有及時捕捉靈感，把反思的結(jié)果形成文字，終因時過境遷，會留下深深的遺憾。所以教師在上完一堂課后，要及時對教學任務的完成情況、存在的問題、教后的感受、課堂教學的設(shè)計和實施進行回顧和反思，將經(jīng)驗和教訓記錄下來，以便在今后備課和教學中調(diào)整教學方法，及時查漏補缺。因此，及時扎實地進行教學反思行動，能使自己在以后的教學中不斷發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，從而提高自己的教學質(zhì)量和教學能力。其實，教學反思也是教育寫作內(nèi)容的一部分，不過，它對審視教師教學行為，提升教師教學素質(zhì)具有更重要的作用。2.教學反思以解決教學問題為出發(fā)點。在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，也可以在各方面的訓練中總體提高自己。新課程改革一直強調(diào)教師的課后反思，要求教師在進行課堂教學之后，及時反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視。以書面形式記錄下反思的心路和結(jié)論，會更好地發(fā)揮它的實效性和長效性。二、教學反思的內(nèi)容主要包括以下幾方面的內(nèi)容1．對教學目標的反思。即對教學行為是否達到教學目標的反思，有助于并促進我們審視、糾正、規(guī)范、優(yōu)化自己的教學行為，從而根據(jù)教學目標要求和學生實際情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學行為，從而使自己的教學行為更適應學生的發(fā)展。2．對教學過程的反思。教學活動不僅僅是知識的傳授，更重要的是教師如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在教學過程中，隨著教學內(nèi)容的展開、師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感或“奇思妙想”，教學過程中常常迸發(fā)出一些“智慧的火花”。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，引發(fā)學生開展討論，使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。把這些精彩的瞬間和教師的教育智慧記錄下來，讓它不僅成為我們內(nèi)心深處的一份興奮和滿足，也會成為一種教學經(jīng)驗。教師還要反思教學過程是否存在著“內(nèi)傷”。反思自己在課堂上有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？小組討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，對癥下藥，找出改進的策略。3．對教學活動的反思。即反思教學活動是否做到了“溝通”和“合作”。在理想的教學過程中，師生應當形成一個和諧的“學習共同體”，師生都作為平等的一員參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。對教學活動是否做到了“溝通”和“合作”的反思，促進我們?nèi)フ曌约旱闹鲗ё饔?，尊重學生的主體作用，利用師生間的情感為基礎(chǔ)，在真實的“溝通”與有效的“合作”中生成知識，提高各種能力，升華情感態(tài)度，形成價值觀。5．對學生學習的反思。即教學過程是否適應了學生的個性差異。教師要根據(jù)學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教。無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置還是釋疑解惑，都應當盡可能地“為了一切學生”。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。反思這些內(nèi)容，有助于我們在備課中研究學情分析，有助于我們落實對全體學生的分類學習指導，有助于我們真正做到全面提高教學質(zhì)量。6．對學習探究的反思。即反思教學過程是否存在“偽探究”。探究性學習常常存在著“偽探究”的表象，它常常掩蓋了學生個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。反思教學過程是否存在“偽探究”，更是促進個人教學中“探究”環(huán)節(jié)設(shè)計的不斷完善，使之不斷成熟、規(guī)范、實效、科學，使教學探究成為真正意義上的探究，從而有效地增強學生的學習效果。教學反思結(jié)果的呈現(xiàn)形式，一般就是我們常常說的“教后記”，也稱作授課心得、教后感等，就是教師在教完一堂課后，對本節(jié)課教學過程的設(shè)計和實施進行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗、教訓和自我體會記錄在案的過程。教學反思也可以是自己對一個階段（一周、一個月、一個學期、一個學年）教學情況的總結(jié)與反思。教學反思可以是一節(jié)課中一個教學環(huán)節(jié)的反思，可以是整節(jié)課甚至某個時段教學情況的綜合反思。教學反思可不拘形式，不拘風格，有話則長，無話則短；有什么感受就寫什么，不必無病呻吟。教學反思的內(nèi)容可以是自我診斷式、實況摘錄式、經(jīng)驗總結(jié)式、體驗感受式，要重點記錄教學過程中的失誤、靈感思維的火花、學生學習中的閃光點和困惑、新的教學設(shè)想等。三、教師要寫好教學反思，要把握好以下三點一是反思貴在及時。教學反思強調(diào)即時性，在當堂課結(jié)束之后，教師要及時進行反思，記錄下自己思考的收獲，也可以記錄要點之后再作詳細整理。不要等到時過境遷之后，再去寫教學反思；更不能為了迎接檢查而絞盡腦汁地去補寫反思。二是反思關(guān)鍵在堅持。教學反思是一個費力費時的腦力勞動，但它卻是一個系統(tǒng)的反思提升過程，應當貫穿于整個教學活動的始終。教師堅持不懈地在每節(jié)課后都進行教學反思，讓反思融入我們的教學過程，這樣才能收到實效。四、教育反思同教學反思相對應，教育反思就是教師對自己所從事的教育工作進行的反思與感悟。教師的工作除去上課之外，還包括許多方面，對這些教育工作的感悟與思考都可以列為教育反思的內(nèi)容。它可以是一項工作（比如一次競賽活動）的反思，可以是一個時段（例如班主任工作）工作反思，也可以是一個教育細節(jié)的反思，等等。教育反思的內(nèi)容主要包括以下幾方面：1．對單項工作的反思。在我們從事的一項工作結(jié)束之后，我們都會自然而然地對這項工作的組織過程進行有意無意地反思。比如安排一項班級活動、參加上級的一項競賽等，我們常常會思考：組織這項活動有什么收獲或體會、存在什么問題，如何進行改進等。如果我們有意識地把這些反思的內(nèi)容寫下來，就會促進我們的思考走向深度。2．對一項工作的整體反思。其實每當在學期和學年工作結(jié)束之后，我們都會對學校的各項工作進行全面總結(jié)，比如學校工作總結(jié)、教學工作總結(jié)、德育工作總結(jié)、班主任工作總結(jié)、教研組長工作總結(jié)等，其實這些總結(jié)就是我們對學校某項工作的反思?？偨Y(jié)一般分為三大部分：過去的成績、存在的問題和改進的措施等。只要我們用心思考，不把總結(jié)流于形式，就一定能夠促進我們對教育工作的反思。3．對教育細節(jié)的反思。只要稍加留意，我們的身邊時時刻刻都在發(fā)生著一些新鮮生動的教育故事：來到學校里上班，校長在學校門口送給你一個熱情的問候；來到教室里，孩子們送給你一個小小的禮物；來到辦公室里，同事給你端來一杯熱氣騰騰的茶水?？此破椒驳募毠?jié)，其實都會觸動我們敏感的心靈。只要我們把這些教育細節(jié)和我們的感動記錄下來，再加上自己深入的思考，就是很好的教育反思。教育反思的呈現(xiàn)形式，就是我們常說的“教育隨筆”。教育隨筆是教師教育寫作的主要形式。撰寫教育隨筆是促進教師專業(yè)成長的有效手段。無數(shù)教育專家和名師的成長都是在堅持撰寫教育隨筆的基礎(chǔ)上，一步步走向成功的。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基，不僅十分重視教育隨筆的作用，他說過：“蘇霍姆林斯基老師也告訴我們說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富?！保ā督o教師的建議》第123頁）”他還堅持幾十年如一日地撰寫教育隨筆，每天都在晚上夜深人靜的時候，思考一天的收獲，反思自己的教育行為，寫下了一部部聞名于世的教育詩篇。教師為了寫好教育隨筆，除去用心做好自己的每一項工作之外，就要用一雙智慧的眼眼睛，善于捕捉到寫作的素材。當然，寫好教育隨筆，還有許多寫作的技巧，但這不是本文需要討的內(nèi)容了。撰寫教育隨筆是教師自我設(shè)定的成長任務，有時為了寫好每天的教育隨筆，就必須認真做好自己的教育工作，這正如朱永新教授所說的：“為了寫得精彩，就必須做得精彩、活得精彩。”這樣逐漸養(yǎng)成習慣之后，閱讀、思考、寫作便成為我們?nèi)粘５纳罘绞剑欢〞K身受益。這