語文上冊教學反思

語文上冊教學反思語文上冊教學反思1

教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不行謂不是一種促進，且是一種質的促進。《臥薪嘗膽》故事所講解并描述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節(jié)課是第二課時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的'這種精神。根據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環(huán)環(huán)想扣，然而走下講臺，遺憾也就產生了：

新授倉促，學生接受困難。我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么？〞學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。

一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。

語文上冊教學反思2

《四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色、兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生動、所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學生觀看想象。

一、猜謎導入，激發(fā)興趣

李老師通過好玩的游戲“看圖猜季節(jié)〞導入新課，意在吸引學生的留意力，調動學生的興趣、利用多媒體中秀麗的四季圖，讓學生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發(fā)學生對大自然的.喜愛之情，讓學生在情感體驗中引發(fā)情感沖動，為進入新課學習儲備必需的情感因素，同時也為他們養(yǎng)成良好的觀看和探究習慣建立起情感基礎。

二、趣味識字，注重穩(wěn)固

識字是低段教學的重點、李老師在設計本課的識字教學時充分考慮了低年級學生的年齡特點，聯(lián)系生活實際，調動已有的識字閱歷，運用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中支配了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操，使本堂課的識字教學扎實、有效又不失趣味，深受學生的喜愛、不孤立地識記生字，通過不斷地復現(xiàn)和運用，有層次、有梯度地把識字放在肯定的語言環(huán)境中，不僅降低了識字的難度，同時還把識字與認識事物和進展語言結合起來。

三、多樣朗讀，感悟文本

這首兒歌運用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、自然、有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點、教師充分發(fā)揮主導作用，讓讀在學生自主、合作、探究的學習中發(fā)揮重要作用，重視并加強了對讀書的指導訓練、李老師采納教師范讀、學生仿照讀、自由讀、競賽讀、表演讀等形式，有梯度地到達有感情地朗讀兒歌的教學目標，讓學生在朗讀中感受四季的秀麗，體會語言文字的魅力。

四、關注學生，關注習慣

一年級是習慣養(yǎng)成的起步階段，也是至關重要的階段、李老師關注了一年級學生的年齡特點，注重學生學習習慣的培育，在教學時讓學生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒、一年級學生仿照性強，教師有感情地范讀，精確地傳情，能使學生產生主動的情感體驗，從而激發(fā)學生劇烈的讀書欲望、李老師還注重寫字指導，通過筆畫、筆順、書寫位置的教學，通過一次次的評價和比較，通過較長時間的練寫，使學生充分把握了生字的書寫技巧。

語文上冊教學反思3

我教此內容時，不按傳統(tǒng)的教學方法，而是采納新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得學問《圓柱的體積》教學反思

本節(jié)可的教學內容是九年義務教育六年制小學教學第十二冊﹙人教版﹚《圓柱的體積》，以前教學此內容時，直接告知學生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝S和，讓學生套公式練習；我教此內容時，不按傳統(tǒng)的教學方法，而是采納新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得學問。

對此，我作如下反思：

一、學生學到了有價值的學問。

學生通過實踐、探究、發(fā)覺，得到的學問是“活〞的，這樣的學問對學生自身智力和創(chuàng)造力進展會起到主動的推動作用。全部的答案也不是老師告知的，而是、學生在自己艱苦的`學習中發(fā)覺并從學生的口里說出來的這樣的學問具有個人意義，理解更深刻。

二、培育了學生的科學精神和方法。

新課程改革明確提出要“強調讓學生通過實踐增添探究和創(chuàng)新意識，學習科學討論的方法，培育科學看法和科學精神〞。學生動手實踐、觀看得出結論的過程，就是科學討論的過程。

三、促進了學生的思維進展。

傳統(tǒng)的教學只關注教給學生多少學問，把學生當成學問的“容器〞。學生的學習只是被動地接受、記憶、仿照，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進展。而這里創(chuàng)設了豐富的教學情景，學生在興趣盎然中經受了自主探究、獨立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了教學問題的存在，經受了學問產生的過程，理解和把握了數(shù)學基本學問，從而促進了學生的思維進展。

本節(jié)課采納新的教學方法，取得了較好的教學效果，缺乏之處是：由于學生自由商量、實踐和思索的時間較多，練習的時間較少。

語文上冊教學反思4

《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說明文。文章先指出蘇州園林在全國園林藝術中的地位和作用——是全國園林的標本。接著指出蘇州園林的共同特征___務必使游覽者無論站在那個點上眼前總是一副完善的圖畫。從四個大的方面指出表達圖畫美——講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的協(xié)作，講究花草樹木的襯托，講究講究近景遠景的層次。依次對應文章3—6段。7—9段又從留意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采納從總到分的結構方式，分部又采納從主到次的規(guī)律順序。文章結構井然。

文章還綜合運用多種說明方法，如作比較，分類別，打比方，摹狀貌等。今日的課最大的問題是設計教學內容的時候沒有考慮學生是初學文言文，特殊需要對說明文的`基本學問把握，如說明事物的特征，說明方法，說明語言，說明順序很好地落實。文章的3—6段，應當透過語言文字，如關鍵性詞語，說明方法表達了蘇州園林的圖畫美，可以給學生這樣設計問題:1.那些詞語表達了蘇州園林的美;2.運用了什么說明方法

總而言之，今后上公開課要留意以下幾點:1.吃透教材，深刻理解教材;2.把握學生學情狀況;3.肯定要先試講，發(fā)覺問題準時作出調整;4.充分調動學生主動性;5.敬重學生的認知水平和能力基礎;6.考慮當堂所學內容學生需要對課文理解的程度，課前要估計好，并通過適當?shù)姆绞揭龑Ш?，如預習，導學案等。7.留意好好和學生溝通。

語文上冊教學反思5

別忘了，和孩子握握手！

聽有閱歷的老師上課，我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關心。特殊是后進生。如一個微笑，一個信任的目光，一句鼓舞的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會想到:老師是在乎我的.我要好好表現(xiàn)！

可我認為除做到這些外,我們還應多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.

今日我上第18課《頤和園》時,讓全班孩子選讀自己喜愛的段落,并說說理由.當讓孩子們溝通時,大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對于膽小而又想表現(xiàn)自我的孩子來說是比較困難的'.這時他最需要的是鼓舞.我說:“老師也很喜愛這部分,也有自己喜愛的理由,可都沒有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？〞話音剛落,一只小手漸漸地舉起來.孩子說：“長廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那里一年四季都有花開。我似乎聞到了花香。〞“我最終找到知己了.握個手吧！交個朋友！〞我興奮地說。其他孩子心情高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來的時間這位“知己〞比以往任何一節(jié)課都要用心.直到下課還跟在我身后,好像還想說點什么.我微笑地摸摸他的頭……

由此可見,我們不經意間的一個舉動,給予孩子的卻是無窮的力量！在孩子需要關心、鼓舞時,別忘了和孩子握握手！

語文上冊教學反思6

今日我完成了《愛之鏈》的重建課，課堂環(huán)節(jié)在原來基礎上做了較多的修改，雖然不是完善的課堂，但我最終明白磨課竟是這樣的一種苦痛并歡樂的感覺。對于高年段第一課時的教學，不能說通過一次討論課就能得出某個定論，我想我們還需要在實踐中不斷討論和總結。先就我的這課教學談談我的看法。

一、教學環(huán)節(jié)設計花了心思

基于以前上課的教訓，這次的備課我特殊注重教學目標的制定。課堂目標明確，教學設計才能有針對性、有效果。在導入部分我設計了讀“愛〞這個環(huán)節(jié)。學生帶著自己的感情來讀這個字，說說你這樣讀的理由。在全班學生深情地讀出“愛〞這個字時，課堂中充滿了濃濃的愛意，而這正是學習本課需要的感情基調。

對于我們六年級的學生來說，單純的字詞學習要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學習中我設計了看詞語想象畫面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學生更好的把握生字詞，一方面引導學生在初讀課文的基礎上回憶故事情節(jié)。此外，從字到詞再說句，在此過程中學生充分用起了自己的頭腦，訓練了語言表達能力，也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊，可謂一箭多雕。

二、課堂設計有效性要提高

聽了老師們的評課，加上自己的思索，我感覺到我的這課教學在環(huán)節(jié)設置的有效性上還得多加斟酌。

如初讀這個環(huán)節(jié)，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫的字詞〞然后指名學生起來溝通，有的學生找到了一些難寫的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要留意的地方，具有典型性?！伯斎贿@也是我所想要的`〕但是也有部分學生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒有典型性，這樣就浪費了其他同學的時間。課堂中實際的結果違反了我的設計初衷，有效性大打折扣。

還有字詞教學部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡部分的整合問題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時候將這兩部分整合為：字詞教學——想象畫面——理清故事情節(jié)——概述主要內容——理清層次——讀課文。上下來確實有一氣呵成之感，省去了很多不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)省了珍貴的課堂時間。

語文上冊教學反思7

今日教學《黃河源》，就似乎把學生帶進了自然風光里，一同感受了祖國山河的壯美。課前，我讓學生先做好預習，查一查有關資料，并溝通自己查詢的收獲。這樣，學生對課文就有肯定的感知。

在學習課文第三自然段時，我抓住重點句子“?。×钊算裤降?黃河源竟是這樣好玩。〞請同學們畫出“好玩〞的地方，說一說你的感受。同學們靜靜地讀書，很快找到了“一股清泉越來越細……像擺在棋盤中的棋子。〞那么，此時的心情是怎樣的？那一句寫出了的興奮心情？學生很快找到了“我不禁跳下馬來……搭起萬里黃河‘第一橋’。〞這一句。

在學習第6自然段時，我也讓學生用這樣的方法〔抓重點句，談體會?！硜韺W習。這樣把時間、空間都給孩子們，課堂效果很好。

語文上冊教學反思8

我校于上周四舉行了第一次月考，本周月考成果已公布?，F(xiàn)針對這次月考中出現(xiàn)的一些問題做一下簡潔的總結和反思。

這次月考雖然是自己出題且題目大多出自同步訓練，所以試題的難度并不是很大，但以人為依舊出現(xiàn)了不少問題。首先，從這次月考中，可以看出學生對課本上的一些基礎學問的把握并不是很堅固。這可能與進入九年級以來，忽視了對這些方面的訓練有關。在今后的教學中肯定要重視起來這方面的訓練。第二，從學生的成果分布來看，學生的及格率不是很高。這可能與九年級的教學進度快教師忽視了對一些學困生的關注有關。進入九年級以來，許多學生特殊是一些學困生對學習慢慢的失去了興趣，加之教師對這部分學生失去了關注。在以后的教學中應當重視這部分學生的.心情，想法提高他們的學習興趣，以便提高學生的及格率和得分率。

總結這次月考可以說是期望與問題并存，以后要總結閱歷改良存在的問題，期望明年的中考能取得理想的成果。

語文上冊教學反思9

《酸的和甜的》一課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優(yōu)點，有著他們的可愛之處，學生會依據(jù)自己的理解，選擇自己喜愛的小動物重點朗讀，那么，教學時，我便以學生的興趣為基點，以他們喜愛的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。依據(jù)課文內容進行自編課本劇的表演，創(chuàng)造性地使用教材。

在設計本課時我先在黑板上畫了葡萄架，并預備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學生觀看葡萄架上的葡萄，說出自己的'體會；然后播放童話故事的朗讀課件，讓學生初步感知課文內容，并找出故事中的小動物；在學生初步感知的基礎上，提出問題：是誰先發(fā)覺那大大的、紫紅紫紅的葡萄的？先教學小狐貍部分；以學生的興趣為主線教學其他部分；最終，在對課文內容熟識的基礎上，讓學生表演。

興趣是勝利的秘訣。當學生對學習產生了深厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學生的學習興趣，我細心預備了教具、課件，并畫了簡筆畫，在課堂上的確激發(fā)了學生聽課的興趣。但由于自己對課堂的整體把握缺乏，課件、教具的運用并沒有到達料想的效果。以后在這方面要加以改良。

朗讀是低年級的訓練重點。本節(jié)課是第二課時〔〕，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。我將重點句子做成課件投放到屏幕上，讓學生重點朗讀，但是卻忽視了課本的運用。低年級要培育學生的讀書興趣，朗讀要以課本為依托，而我在教學時只注重了學生的視覺感知，忽視了課本的重要性。

備課時，總覺得什么都考慮到，所以總是很自信地走進教室。但是講完課之后，總會發(fā)覺很多失誤之處。教學來不得半點馬虎，課前預備的再多也不過分。今后的教學中還有很多需要改良。

語文上冊教學反思10

一、在想象中尋求學問的創(chuàng)新。

法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特別的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必需堅持以學生為主體，引導學生主動探究，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，使學生有所發(fā)覺，有所進展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白〞，奇妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白〞，以增添學生參加學習的主動性。

如《假如》一文，讓學生續(xù)接課文，我讓學生先自由想象，去挖掘“空白〞的蘊含，然后再溝通，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小朋友畫很多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到許多的學問。〞有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫很多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設備，讓他們早日康復……〞一石激起千層浪，學生在想象中激活已有閱歷表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與的心靈一同震顫，學問層出不窮，得到創(chuàng)新。

二、為學生提供寬松的探究空間，尋求學問

質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，教師必需提供寬松的空間，進一步引導他們深入探究。依據(jù)“合作互動〞的原則，教學中要轉變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌溝通、小組商量的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短、互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；又可以給學生提供展示獨特的機會和場所，培育他們團結合作、相互競爭的精神。

《假如》一文的教學，我讓各小組選擇自己喜愛的段落，用自己喜愛的方式去學習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在主動地排演，親密的合作。通過溝通反饋，同學的評價，他們發(fā)覺本組的缺點，也學習了別組的優(yōu)點，重要的是培育了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅實的基礎。

三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶。

竇桂梅老師曾經說過：“語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱?。〞也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學《假如》一課時，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆〞一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯(lián)系課文的內容，啟發(fā)學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生依據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

四、與學生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學生的情感點。

教師生動的語言，對學生是一種劇烈的感染。

在教學《假如》一課時，為了讓學生感受到殘疾兒童的.不幸，我為學生講解并描述了一些關于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講解并描述后，許多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且，在讓學生續(xù)編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關愛的人送去暖和，來表達他們的愛。

五、主線推動，橫向聯(lián)動，加強整合。

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推動〞的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文內容〞作為主線推動的，這是一種典型的“理解式閱讀〞，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。在試驗過程中，我們依據(jù)語文課標的新要求和人教社試驗教材的獨特優(yōu)勢，構建了一種以“朗讀課文〞作為主線推動的閱讀教學新模式，這樣就保證了學生充分的閱讀實踐，又強化了朗讀感悟，同時也十分有利于學生的閱讀積累。

我們以朗讀課文作為主線推動，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯(lián)動〞，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感看法等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關鍵是“整合〞，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀〞中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

南油小學劉慶元老師教學《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。〞一句中的“苦苦〞這個詞語學生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導學生結合上下旬反復誦讀，認真體味，結果學生豁然明白：“苦苦〞在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦〞“很困難〞“很哀痛〞。通過細細品讀，學生對“苦〞字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……〞同時，在對“苦苦〞一詞反復品讀的過程中，學生的憐憫憐憫之心已由然而生，受到情感看法方面的教育感化，這就是勝利的“整合〞。

語文上冊教學反思11

《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離〞的特點，但學生對太陽和影子的位置關系搞不清，是教學的難點。

為了突破這一難點，４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今日，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右。〞４０個小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊相互持著對方的影子?！班?！影子甩不掉。〞這就是書上說的“影子像條小黑狗，經常跟著我。〞因為學生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的'任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置改變關系作任何解釋。

這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現(xiàn)了玩中學，學中玩的初衷。

語文上冊教學反思12

第一篇習作是要學生寫寫暑假中的點點滴滴。我先讓學生先說說暑假中自己印象最深的事情，主動說的較少，我告知學生像平常同學們課間聊天一樣，有什么說什么，不要受拘束，開始學生可能有些不習慣，后來慢慢適應了，舉手的也多起來。從回答中可以看出跟備課時有很大差異，原來估計兩個月的暑期，外出旅游、參觀的總有不少吧，我還預備了一篇寫旅游的優(yōu)秀作文介紹給大家，結果出乎意料,全班50幾人只有不到十人旅游過，看來我對學情還不了解，預設不等于生成，我決定將重點放在輔導其他題材上，最多的.是學會一種技能，比方釣魚、炒菜、打羽毛球等，我告知同學們出去旅游，是歡樂的，見識了祖國的名勝古跡肯定會留下深刻印象，但平常的事情也會記憶猶新，為什么呢？因為不僅僅歡樂會印象深，其它比方懊悔、委屈、難過等情感也肯定會留下深刻印象，在我的提示下，學生好像一下了打開了記憶的閘門，一種躍躍欲試的沖動油然而生，我只是提示大家要寫真實，寫出真情實感，對于怎么寫具體我則沒有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后直接在習作本上寫，沒有先打草稿再謄寫，考慮到這樣一是可以節(jié)省時間，二是催促他們寫仔細，以往他們謄寫只是將草稿復制了一下，還不如直接寫再在本子上規(guī)范地修改呢。

寫好后直接在課堂上點評了兩個學生的習作，讓學生參加到點評中，然后再讓學生繼續(xù)修改。收上來的習作比以往任何一次的質量都高

語文上冊教學反思13

語文園地的教學，重在提高學生實踐運用語言文字的能力。

下面我以習作為例。習作要求是按肯定的順序寫校內里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校內里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校內。

先帶學生到校內里走一走，選定自己喜愛的一處地方駐足觀看、思索，完成片斷練習。片斷內容可以是細致地景物描寫，也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。

然后，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當?shù)拿鑼懛椒ā裁鑼懛椒ㄒ言谡Z文園地一“我的發(fā)覺〞一欄中有體驗、有訓練〕；事件記敘的過程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

最終，讓學生選擇經典的片斷再次游覽校內，列出游覽的先后順序，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。

這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。我認為，在開放的.作文活動中，有利于學生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心〞。只有這樣，學生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線，要擅長捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生獨特的源泉。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推動學生對自然、社會的責任感，進展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良好獨特品質。

教學思索：

語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要肯定的程序，因此表現(xiàn)出肯定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現(xiàn)預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學內容生活化；如何情境互動，實現(xiàn)教學方法生活化；如何拓展延長，實現(xiàn)教學時空生活化；如何多元評價，實現(xiàn)教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

語文上冊教學反思14

[教學片斷一]

學生初步感知課文后

師：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?

生1：白天的大海特別鬧,晚上的大海很清靜。

生2：晚上的大海睡覺了。

師：那么，我們應當怎樣來讀這首詩歌？

生：我們讀的時候，聲音應當輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。

師：老師聽出來了，你是一位很懂事的小朋友。

師：〔點擊課件，出示句群：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。〞〕試著讀讀這句話。

生：〔讀〕

師：誰能給大家讀讀這句話？其它小朋友仔細聽，評一評，他讀得怎么樣？

生：〔讀〕

生1：老師，我覺得他讀書的時候，姿態(tài)很正確。

生2：老師，我補充一點，他在讀的時候，把“不〞字拖得很長。

生3：他在讀的時候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。

生4：老師我有不同意見。我覺得他在讀“大海睡覺了〞的時候，聲音太小了，我們有點聽不著。假如，他聲音再大一點，會更好。

師：聽了這么多小評委的發(fā)言，請大家試著再讀一讀。

生：〔讀。但是對于詩中的“大海睡覺了〞一行，處理得不是很到位?！?/p>

師：小朋友們，給老師一個機會，讓我也來讀讀這句話，好嗎？

師：〔讀〕

師：小朋友們，我想知道自己到底讀得好不好，你們能給我評一評嗎？

生1：老師，我覺得你的聲音很溫柔，很美。

生2：老師在讀這一句話時，臉上的表情很好，還加上了動作。

師：你連我的表情都留意到了，你這個小評委可真不簡潔。

生：……

師：小朋友們，我們一邊讀這句話，一邊加上動作表演，好不好？

生：〔表演讀〕

[教學評析]

1、評價。在教學中，我用評價來指導朗讀，用評價來促進教學。在評價的過程中，學生不僅能夠感受到自己的進步，還能夠體驗到合作的樂趣。師與生，生與生互動起來，相互補充，相互啟發(fā)，共同體驗，共同共享，思維和情感始終處于主動的活動狀態(tài)中，大大提高了課堂教學的效率。

2、活動。低年級兒童活潑好動，情感活動活躍，有很強的表演欲望。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生“創(chuàng)造性地開展活動〞，依據(jù)詩歌內容設計了簡潔的舞蹈動作，這些動作不是生硬的，它來源于學生對課文內容的理解，融入了學生自己的想像，對于深刻理解課文內容，激發(fā)學生的學習興趣是有肯定幫助的。

3、自主、合作。這是《語文課程標準》中主動提倡的學習方式。在這一教學片斷中，教師發(fā)揮班級群體的功能，放手讓學生自主參加學習過程，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的`就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能商量的就讓學生商量，教師和學生在輕松、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，通過合作查找到了解決問題的方法。

[教學片斷二]

師：小朋友們，大海睡覺的時候是什么樣子的，讓我們一起來看一看好嗎？〔點擊課件，出示“大海沉睡圖〞，配樂播放課文朗讀錄音?！?/p>

師：看了屏幕上的畫面，聽了叔叔的朗誦，你想到了什么？你覺得大海怎樣？

生1：我覺得大海很可愛。

生2：我覺得大海像一位老奶奶，她懷里抱著一個，背上背著一個，肯定很累了。

生3：我看到月亮姐姐的眼睛閉上了，還笑了，我想躺在大海的懷里，肯定很舒適。

生4：老師，我想晚上到海邊，去聽聽大海睡覺的聲音。

師：小朋友們，大海確實很迷人，很可愛，讓我們

[1]

拿起書，再把這首詩歌有感情地朗讀一遍，好嗎？

[教學評析]

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的獨特和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧進展。〞在這一教學環(huán)節(jié)中，美是無處不在的：畫面美，聲音美，意境美。心理學討論說明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的主動情感會被充分調動起來，學習效果也會大為提高。教師利用多媒體課件為學生創(chuàng)設了一個形象、直觀的“美〞的情境，讓學生身“迷〞其中，浸潤其中，充分地感受著美，體驗著美，表達著美，創(chuàng)造著美，不僅提高了學生的創(chuàng)造能力，也提高了學生的審美能力，增添了他們閱讀的樂趣。學生在不知不覺中受到美的熏陶和感染，心靈得以凈化，情感得到升華，收到“潤物細無聲〞的效果。

[教學片斷三]

師：小朋友們，晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，多么清靜??！老師告知你一個成語，這就叫“風平浪靜〞。那么，白天的大海又是怎樣的呢？〔播放多媒體課件〕

師：晚上的大海是怎樣的，已經有人編成了一首詩歌，寫到書中了。既然白天的大海也是這么好玩，我們能不能也試著編幾句？

生1：風兒又鬧了，浪兒又笑了。

生2：大海醒來了。

生3：太陽公公出來了，海鷗也在歡叫了。

生4：天亮了，大海起床了。

生5：她抱著海鷗，她背著海燕，那海浪聲啊，是她快樂地笑聲。

師：小朋友們，老師將咱們一起編的這首詩歌寫在黑板上了，給它起個名字，好嗎？

生1：大海醒來了。

生2：大海笑了。

師：這首詩歌的就是我們一年級四班的全體師生〔教師