初二語文教案15篇

初二語文教案集錦15篇

初二語文教案1

教學目的

一、培育學生的感知力量、想象力量、觀賞力量和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟力量。并培育創(chuàng)新力量。

二、學習蓮花的高潔品行，培育“出于污泥而不染“的良好道德情操。

教學方法

啟發(fā)式教學，提問式，講授式等多種方式，結(jié)尾運用。

課型：教讀課

課時安排：一課時

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。

1、出示掛圖，提問：同學們!一眼就看出了這是一幅蓮花圖!(學生書前彩圖對比)為什么?(依據(jù)答復狀況適當引導。)蓮花是一種姿勢美麗品性高潔的花，因此深得人們寵愛。它很早就消失我國文人筆下。例如你們書中提到的《詠荷詩歌五首，就以不同的形式敘述了蓮花，他們的作品中，蓮花或與天真少女結(jié)下不解之緣，或被用作清高脫俗品行的象征，或被贊為百美并陳、無私奉獻的化身?？梢赃@樣說，對蓮的寵愛，已成為我國人民的一種文化心態(tài)。今日，我們就來學習宋朝哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣贊美并表達自己的寵愛之情的。(板書課題)

2、作家作品簡介：提問：(意識學生把書翻到P202)請你們結(jié)合書中解釋，說說有關(guān)的內(nèi)容?

學生從書中明確后補充：本文選自《周元公集》。周敦頤(1017—1073)道州人，字茂叔，謚號“元”，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。補充：他是宋代理學的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?！稅凵徴f》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮，名曰“愛蓮池”，池中呢，建賞蓮亭。也是在此賞蓮的時候，觸景生情，寫下了本文。從中這里我們可以看出他對蓮花的寵愛之情。

提問：好!那么就請你們來告知我，課題中“說”是什么意思?

解釋：“說“是古文的一種文體。以記事，也可以談論，都是為了說明一

初二語文教案2

時間的腳步?jīng)]有停留，我們又迎來了新的學期?？偨Y(jié)過去是為了積存更多的閱歷；規(guī)劃將來是為了更好地工作?，F(xiàn)將本學期擔當八年級（1）班的語文課教學工作規(guī)劃總結(jié)如下：

一、教材教本分析

人教版《義務教育課程標準試驗教科書?語文》八年級下冊四個現(xiàn)代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內(nèi)容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統(tǒng)說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。

第一單元是以人生為主題組元，且都出自大家、名家之手?！短僖跋壬酚涗浟唆斞冈谠槐玖魧W的一段經(jīng)受；《我的母親》是胡適自傳的一個章節(jié)，表達了母親對自己人生的深遠影響；《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，說明了讀書對人生的意義；《列夫?托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，提醒出其深邃而卓越的精神世界；《再塑生命》向我們展現(xiàn)了一個盲啞女孩和她的教師的不懈追求的人生的一小局部?！熬C合性學習?寫作?口語交際”也圍圍著我們?nèi)松凶钪匾娜恕赣H為主題設(shè)計。

其次單元主要由散文詩構(gòu)成，這是學生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了的心靈之聲，而且語言美麗，含有哲理，內(nèi)涵豐富，很適合誦讀。此外，“寫作?口語交際?綜合性學習”——尋找春天的蹤跡，也是一個特別詩化，具有抒情性的活動。

第三單元是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達了人們對生存環(huán)境的憂患與思索?！熬C合性學習?寫作?口語交際”是“科海泛舟”，這是一次跨學科的綜合性學習活動，引導學生關(guān)注科學技術(shù)，在科技活動中練習寫作與口語交際。

第四單元以民間文化為主題編寫。五篇課文中，《云南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景；《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發(fā)覺情趣，發(fā)覺詩意；《叫賣》寫的是趣味良多的“生活交響曲”；《春酒》描繪了家鄉(xiāng)的風土人情；《俗世奇人》寫的是兩位民間高人。此外，“綜合性學習?寫作?口語交際”也是圍繞民風民俗為主題設(shè)計。

文言文課文的編排方式是單獨組元，每單元五篇，共有兩個單元，文言文(含古代詩歌)教學應當做好以下兩點：一、狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。二、提倡探究式的學習，棄絕“填鴨”，著力培育學生自行領(lǐng)悟的力量。文言和現(xiàn)代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個也許，何況是初中學生!再說，課本里的文言文內(nèi)容和語言都比擬淺顯，不像古代經(jīng)書那樣淺顯費解，再加上解釋全用通俗的現(xiàn)代語，簡潔明白，此外，“寫作?口語交際?綜合性學習”是一次小型的綜合性學習活動要求學生對學過的古詩詞作一番梳理，激發(fā)學生學習優(yōu)秀古詩詞的興趣。另外，“背起行囊走四方”的實踐活動，主要是培育學生留心觀看自然風光、名勝古跡及其楹聯(lián)的興趣和習慣，培育在欣賞過程中勤于記錄、樂于考證的意識。

二、班級學生現(xiàn)狀分析

08級1班是一個全新的班級，經(jīng)過上一學期的調(diào)整，尖子生都“飛”走了，剩下的全都是“分數(shù)的敗將”、“思想的工”還有幾個是“教師的頭痛藥”、“學校的絞絞者”或是思想不正或是成績“突出”，所以教學工作難度增大，大局部學生學習自覺性不強,隨著學生年齡的增長和學問難度的增加,加上現(xiàn)在依據(jù)課改的精神對教學目標進展的調(diào)整,本學科更加注意考察學生理解,運用力量,對學生把握學問的深度和廣度,思維力量和熟悉水平都提出了更高的要求,這對于08級1班的學生來講上課難，聽課難，學習難上難，針對這些狀況，我作為語文教師，要找到教學的突破口，調(diào)動學生的學習積極性。

三、教學目的：

初中語文教學應立足于學生的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。初中語文教學應培育學生喜愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積存，使他們具有初步的聽說讀寫力量，并養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的制造力，培育愛美的情趣，進展安康的共性，養(yǎng)成良好的意志品行。

初二語文教案3

教學目標：

1、引導學生理解愛橋的緣由。

2、品嘗文章美麗而富有韻味的語言。

3、學會從某一角度觀賞藝術(shù)作品的方法。

教學重點：品嘗本文美麗而又富有意蘊的語言。

教學方法:讀一讀,品一品

教學過程：

一、導入新課：

橋梁專家茅以升筆下的橋形式美麗、構(gòu)造結(jié)實、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？今日就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

二、簡介

吳冠中:當代聞名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面布滿詩意，他特殊重視點、線、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是精彩的美術(shù)教育家、散文家。

三、檢查預習

（略）

四、整體感知

1、吳冠中先生在文中說“美術(shù)工大都喜愛橋，”他自己對橋固然也是情有獨鐘，他對橋的寵愛是否有其獨特的視角呢？請同學們找出的眼中橋之美在何處?

明確：“橋的美并不著眼于橋自身的構(gòu)造美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?/p>

2、本文舉了哪些例子來說明橋之美？

明確：列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

小結(jié)：就是借助對這些橋的詳細說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?/p>

五、問題研討

重點研讀第④小節(jié)。讓學生學習欣賞四幅橋之畫面，理解橋要與四周環(huán)境既對比又和諧才能構(gòu)成美景。

蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或消失的石橋輪廓簡潔鮮亮，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒服。

細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成比照。令人銷魂。

長橋臥龍：在寬敞的水面上的長橋，打破了單調(diào)的背景，整個環(huán)境布滿了靈氣和生命。猶如史詩。

風雨廊橋：廊和廳的安閑拘束和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對比。形式獨特。

六、拓展延長

比擬本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明挨次、說明方法及語言特征等角度進展比擬、評析。

七、課堂小結(jié)

同學們，今日我們在畫家吳冠中的帶著下，一起領(lǐng)會了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)覺、去鑒賞這大干世界吧!

八、布置作業(yè)：

1、聽寫課后生字詞。

2、寫15課的《隨堂檢測》。

初二語文教案4

第一課時

【目標】

1.借助工具書，能順暢朗讀課文。

2.能理解文句的意思，積存一些常用文言詞語的意義和用法。

3.能夠把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。

【重點難點】

1.重點：能理解文句的意思，積存一些常用文言詞語的意義和用法。

2.難點：把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。

【課文提示】

1.“書”是古代的一種文體，即書信。古人寫信多有題目，說明寫給誰。信題多為“報……書”、“與……書”、“上……書”、“答……書”等?！洞鹚抉R諫議書》文題意思是：回給司馬諫議大夫的信。

2.王安石，宋朝文學家、家。王安石當政時，推行變法。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發(fā)生過劇烈的斗爭。通過這篇文章我們依舊可以領(lǐng)會到當時唇槍舌劍的滾滾硝煙。

【正音正字】怨謗(bàng)難壬人(nàn)胥怨(xū)盤庚(gēng)會晤(wù)

【閱讀課文】

1.從文中看，王安石為什么要進展這場變法?

人“習于茍且”;士“不恤國事”、“同俗自媚于眾”;上“欲變此”。

2.實施變法時，消失了什么情形?司馬光認為消失這種情形的緣由是什么?

實施變法時，天下“怨謗”;眾人“洶洶然”。

司馬光認為，這是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。

3.“侵官、生事、征利、拒諫”在文中詳細指什么事?

“侵官、生事、征利、拒諫”在文中詳細指：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”;“舉先王之政，以興利除弊”;“為天下理財”;“辟邪說，難壬人

初二語文教案5

學問要點與學習要求

1、學問目標

⑴明的確施正義行為，不做非正義的事，是做人的根本要求。

⑵了解正義與非正義的含義。

⑶了解公正與正義的區(qū)分與聯(lián)系。

⑷明確做有正義感的人的詳細目標。

2、力量目標

⑴理解正義要求處于每一個人都遵守制度規(guī)章和程序，能區(qū)分正義和非正義行為。

⑵自覺維護正義，自覺遵守社會規(guī)章和程序。

3、情感態(tài)度價值觀目標

⑴樹立以自覺遵守各項社會制度和規(guī)章為榮的意識，培育正義感。

⑵做一個有正義感的人，勇于同非正義行為作斗爭。

教學時數(shù)：2課時

第一框正義是人類良知的“聲音”

一、設(shè)計理念

1.新課程改革強調(diào)以人為本，淡化學科體系，注意學生的感受、閱歷、體驗、學習、升華的過程，變承受性學習為探究性學習，留意培育學生的創(chuàng)新實踐力量。因此，教師應學會“用教材教”，既立足于教材又不拘泥于教材，充分利用課程資源幫忙學生進展自主的道德學習，積極引導學生自己熟悉、自己體驗、自己踐行，重視學生的參加和思索;注意教學與學生生活閱歷和社會實踐的聯(lián)系，注意課內(nèi)課外相結(jié)合，力求做到在案例分析中展現(xiàn)觀點，在比擬鑒別中識別觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，讓教材內(nèi)容貼近學生生活、貼近實際，營造教師與學生共同學習、共同探討、共同幫忙、共同進展的課堂教學。

2.根據(jù)課程標準的理念，八年級教學內(nèi)容要從學生逐步擴展的生活來安排相關(guān)教學內(nèi)容。這一階段學生生理、心理特點表現(xiàn)為：隨著年齡的增長，獨立意識也漸漸加強，但受年齡的限制，是非觀念還處于學習和培育階段;大多數(shù)學生都是獨生子女，更多的是享受家人及社會對自己的關(guān)懷和愛惜，很少知道回報，付出;即使知道什么是正義，也不知道如何維護正義，做一個正義的人。因此，教學應適應學生漸漸擴展的生活內(nèi)容。

初二語文教案6

【教學目標】

1、了解一些文言學問，積存一些常見的文言實詞、句式。

2、能用一般話正確流利、帶有感情地朗讀課文，學習本文抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的妙處。

3、激發(fā)學生喜愛祖國大好河山的感情。

【教學重難點】

1、觀賞三峽雄奇險拔、清幽秀麗的風光，深入作品的意境，感受其畫面美。

2、抓住精彩的寫景段落，認真揣摩畫龍點睛的詞語，把握作品景物描寫的特點。

【教學過程】

一、導入新課

假如說滾滾東逝的長江是一條藝術(shù)長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境、變幻的四季、涌動的波濤、聳峙的山巒，激發(fā)了古今詩人畫家多少情思與靈感！北魏地理學家酈道元唯恐是其中最早的一位了，今日，我們學習選自《水經(jīng)注》的《三峽》。

二、簡介

三、朗讀課文，正確把握節(jié)奏，感受作品的音韻美

1、學生初讀課文，對比解釋，借助工具書，初步理解文句。

（1）讀準字音：

（2）以小組為單位，解決疑難詞句，教師巡察指導。

2、教師指導學生朗讀

（1）播放錄音，要求學生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。

（2）教師提示朗讀需要留意的地方：

自/三峽七百里中自非/亭午夜分，不見曦月至于/夏水//襄陵沿//溯/阻絕或/王命急宣，有時/朝發(fā)白帝其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也則/素湍//綠潭，回清/倒影絕/多生怪柏清/榮/峻/茂每至/晴初霜旦故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳?！?/p>

四、再讀課文，體會文章情感

教師伴音樂范讀。同學嘗試朗讀，請一名同學伴音樂讀，學生評點。教師教導：在朗讀中學習處理語速、語調(diào)、重音的方法，到達讀準字音，讀順節(jié)奏，讀出感情的要求。如其次節(jié)略快，讀出氣概；第三節(jié)讀慢，讀出清幽之氣；第四節(jié)略慢，讀出凄美之氣。

五、析讀課文，了解文章內(nèi)容

1、問：文章主要寫了三峽的哪些風光？

（山、水）

2、請男生找出三峽山的特點，以三峽的山是……。

（三峽的山是高峻的、連綿的、怪異的、幽寂的……）

3、請女生找出三峽水的特點，以三峽的水是……。

（三峽的水是盛大的、清亮的、激蕩的、凄寒的……）

六、探究閱讀，了解抓住特征描寫景物的方法。

1、這篇文章雖然既寫了山又寫了水，但從文章寫作目的和內(nèi)容來說，側(cè)重于寫什么？

（水）

2、有一個挨次嗎？

(寫山是為了寫水蓄勢，寫水是從最主要的特征寫起：三個時間：夏天：奔放；春冬：清幽；晴初霜旦：凄婉。)

3、請學生說一說家鄉(xiāng)不同季節(jié)具有代表性的景物特征，課后編一本集子——《家鄉(xiāng)美》。

七、延長閱讀,培育喜愛祖國的激情

請同學說說三峽大壩竣工后風光會有什么變化？如：

大壩建成以后，在肯定流域內(nèi)水位會有所上升，“兩岸連山，略無闋處”這一景觀會有所變化，三峽上游會消失又一個秀麗的千島湖。

大壩建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻絕”的狀況就不會消失了，有大壩來掌握水量，就可以保證水道的暢通，無論是豐水還是枯水的季節(jié)，航運都不受影響。

大壩建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，由于大壩蓄水會導致污染。

大壩建成之后，游客可以到達以前難以到達的山林深處，會嚇走猿猴，“高猿常嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的景象就會消逝了。

問：三峽馬上發(fā)生很多變化，那么，這個新的三峽和酈道元筆下的三峽相比擬，是不是就不美了呢？。

結(jié)語：其實，它們各有各的美。遠去了的，是一個古老而神奇的巨人；走近了的，是一個現(xiàn)代而又更加壯麗的三峽。雖然，漂亮不會永久，但文明總要進步，當眷戀之手告辭千年的風彩，留下的依舊是永恒的贊美。但愿同學們能多學一些學問，能有時機直接參加到對三峽的建立和治理中去，將三峽裝扮得更漂亮。

初二語文教案7

【教學目標】

1、賞析細節(jié)，體會蘊涵在春酒中的美妙情感。

2、關(guān)注結(jié)尾，感受的漂亮鄉(xiāng)愁。

3、課外拓展，感悟從古到今鄉(xiāng)愁中的家鄉(xiāng)情結(jié)。

4、聯(lián)系生活體驗，查找每個人心中的家鄉(xiāng)情結(jié)。

【教學過程】

一、導入

從和學生溝通當?shù)丶亦l(xiāng)話開頭。

鄉(xiāng)音總是縈繞在我們心中最美的語言。很多年后，當你走在異鄉(xiāng)的土地上，耳畔聽不到這聲聲熟識的鄉(xiāng)音，眼中見不到這張張親切的面容，那時你會用什么樣的方式來寄予對家鄉(xiāng)的思念呢?

(學生答復)

是啊，家鄉(xiāng)是很多人心里魂牽夢繞的地方。臺灣作家琦君她對遠離了幾十年家鄉(xiāng)的思念，不是一首詩，也不是一曲歌，而是斟上了一杯家鄉(xiāng)的“春酒”，就讓我們?nèi)ゼ毤毱穱L這杯家鄉(xiāng)的“春酒”。

二、整體感知，為“春酒”取名

聽教師配樂朗讀，要求學生悄悄地聽，悄悄地想：能否取一個適宜的酒名來表達自己所品嘗到的“春酒”的味道。

師：從學生取酒名的角度板書：童心酒母親酒鄉(xiāng)情酒。

三、賞讀細節(jié)，體會蘊涵在春酒中的美妙情感

1、問：端起這杯童心酒，你覺得哪些細節(jié)能表達兒時“我”的童心童趣?

(引導學生關(guān)注其中幾處細節(jié)，感受春酒中“我”童年最純真的歡樂。)

例子：⑴“其實我沒等她說完，……舔了多少個指甲縫的“八寶酒”了。

這里的`“偷偷地”寫出了的孩子般的害怕與奇怪;一個“舔”字活畫出一個嘴饞得意的小女孩的樣子，布滿童趣。

⑵“母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。

“只”“一點點”說明對母親的小氣感到不滿意，布滿孩子氣的天真與得意。

“端、聞、走來走去”說明對酒的珍惜。

說小花貓是酒仙以我當時孩子氣的心理去揣摩小花貓，可見我也一樣饞得要命，足見我得意的童心童趣。

⑶我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。

問：這個比方恰當嗎?用像小豬像皮球像企鵝不是更得意更能突出“鼓”的形象嗎?(由于蜜蜂采蜜和春酒的甜味相像，由于形體小更見我的得意。)

另外，如“總是”“一馬領(lǐng)先”“眼巴巴”等說明我對喝春酒的急迫心情。

2、師：

這些生動的細節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的歡樂，那是留在心中一份美妙的思念。而在琦君的記憶里最值得思念的是她的母親。

問：假如把文中描寫母親的細節(jié)拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節(jié)?為什么?

同桌溝通。提示人物的特寫鏡頭往往要關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言等。可以抓住表現(xiàn)這些特點的詞語?？茨慕M同學拍攝得最到位，能給大家留下最深刻的印象。

⑴學生爭論溝通。

⑵答復時盡量引導學生去品讀細節(jié)中母親的不同側(cè)面，每個鏡頭所蘊涵的美妙的母性。

如：聰慧能干──母親釀的酒喝。

熱忱好客──讓出花廳、捧酒助興、分給別人吃自己不吃等

純樸賢惠──得到別人夸獎，臉紅紅的

溫順慈祥──對我善意的提示。

教師可問學生“母親得意地說了一遍又一遍……”這里把母親的神態(tài)拍成“害羞”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎?“得意”是得到別人夸獎后一種甜美的神態(tài)，更能突出母親的質(zhì)樸和賢惠。

小結(jié)：感謝這幾位同學為我們從不同側(cè)面突現(xiàn)了“母親酒”的涵義。母親身上的勤勞和善、溫順慈祥、質(zhì)樸賢淑這正是人類情感中最美妙的母性。它承載了琦君對家鄉(xiāng)最溫情的思念。

3、問：

琦君思念的僅僅是她的母親嗎?品析“鄉(xiāng)情酒”時可明確：

⑴花匠阿標叔把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的讓大家吃酒時劃拳叫賣。和善純樸的他正是家鄉(xiāng)淳樸深厚人情的表達。

⑵鄉(xiāng)鄰之間相互起會置辦會酒時的融洽的氣氛

⑶“我呢，就在每個人懷里靠一下……才過癮?！?大家如此寵愛這個小姑娘，鄰里之間親切隨和溫馨融洽的氣氛令人憧憬。)

小結(jié)：醇厚的鄉(xiāng)情讓我們感受到這是一個到處布滿溫馨布滿融洽布滿歡樂的家鄉(xiāng)。這正是琦君永久記憶中的家鄉(xiāng)。

四、關(guān)注結(jié)尾，感受的漂亮鄉(xiāng)愁

1、師：

家鄉(xiāng)的春酒，蕩漾著我兒時純真的歡樂。家鄉(xiāng)的春酒，散發(fā)著母性溫順的光線;家鄉(xiāng)的春酒，流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎?(道地家鄉(xiāng)味)這些蘊涵在春酒中最美妙的情感正是布滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎?

關(guān)注最終兩段。找不到真正的家醅了，由于她已是“獨在異鄉(xiāng)為異客”了。

2、了解生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?0xx年6月7日凌晨，90高齡的琦君永久擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再叨念著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。家鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。

讓學生帶著這份對家鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結(jié)尾。

師：那份揮之不去的漂亮鄉(xiāng)愁正是縈繞在心中一份難以割舍的家鄉(xiāng)情結(jié)。它借春酒讓這份鄉(xiāng)愁在溫馨的思念中透著一股隱隱的愴痛。

五、拓展感悟從古到今鄉(xiāng)愁中的家鄉(xiāng)情結(jié)

1、師：

從古到今，由于漂泊，由于遠游，由于戰(zhàn)斗，由于心中的抱負而遠離故土的人，都會對家鄉(xiāng)懷有深深的思戀。因此思鄉(xiāng)成了文學作品中一個永恒的主題。詩人作家們往往借用豐富的事物(即意象)來表達對家鄉(xiāng)無盡的情思。

問：琦君把對家鄉(xiāng)的思念寄予在甜蜜的春酒中，除了酒，在思鄉(xiāng)作品中經(jīng)常借助哪些事物來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情?

(明月、笛、鄉(xiāng)音、秋風等)。讓學生吟誦有關(guān)鄉(xiāng)愁詩句。

2、小結(jié)：

家鄉(xiāng)情結(jié)是李白“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”的思念，是崔灝“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的憂思，是賀知章“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的滄桑，是余光中隔著一灣淺淺海峽的召喚，是席慕容心中一棵沒有年輪永不老去的樹。明月、暮日、鄉(xiāng)音、秋風、老樹等這些不同的意象給予了鄉(xiāng)愁更豐富的內(nèi)涵，更膚淺的情感。家鄉(xiāng)情結(jié)已沉淀為中國文化的一大特色。

從古至今，多少人為謀生存圖進展，背井離鄉(xiāng)，羈旅天際，但不管走到哪里，走得多遠，也不管春風得意、事業(yè)有成，還是慘淡失意、窮困潦倒，生育自己的故土總是像影子一樣緊緊相隨，讓人魂牽夢繞。求學海外的學子學成歸國，客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認祖，或為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建立和公益事業(yè)大方解囊，這都是緣于那份膚淺的家鄉(xiāng)情結(jié)啊。家鄉(xiāng)情結(jié)成為了具有劇烈分散力的中華民族生生不息的文化之根，精神之根。

六、聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的家鄉(xiāng)情結(jié)

師：家鄉(xiāng)情結(jié)是人與生俱來的情感。對我，一個一般的人而言，家鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時最喜愛吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊，然后放在一個大篩子上，在陽臺上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對我布滿了無限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當這時，母親總會輕輕拍一下我的手，嗔怪著說：看你急的，番薯糕要曬干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起來才有味道?！艾F(xiàn)在我間或從超市買回一袋地瓜干，卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的味道。多年以后當我身居另外一個城市，我依舊會想起童年的番薯糕，由于它是我對家鄉(xiāng)一段最本色最暖和的回憶。

那么當家鄉(xiāng)和你漸行漸遠的時候，當它在你心中成為了遙遠的回憶時，縈繞在你心中的那份家鄉(xiāng)情結(jié)又會是什么呢?你也像教師那樣試著寫下一兩句話，為自己編織一份漂亮的家鄉(xiāng)情結(jié)。

例如：家鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味;

是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的味道;

是生命中一段最本色最暖和的回味。

學生溝通。教師點評。

完畢語：家鄉(xiāng)是一道永久也看不厭的風景，家鄉(xiāng)是一段永久也忘不了的過去。那融入生命的家鄉(xiāng)情結(jié)不僅鐫刻在每個游子的心中，它也流淌在我們每一個人的血液里。無論走得多遠，家鄉(xiāng)這個生命的根，精神的根會依舊在我們的心中。讓我們記?。盒撵`的家鄉(xiāng)永久是我們心中一座富饒博大的精神家園。

初二語文教案8

目標：理解所寫的橋之美；與中國石拱橋比擬，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味。

課時：兩課時（課內(nèi)指導一課時，課外自讀穩(wěn)固一課時）

第一課時（課內(nèi)指導）步驟：

○導入

○簡介：吳冠中1919年生，中國現(xiàn)代畫家。

○在早讀課讀過書的根底上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫面）思索：在看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？

提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，開掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。美術(shù)工以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美妙而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力。

畫家眼中的橋有什么特別的美感呢？學生先思索或答復，教師再明確指導：

概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不一樣的形式作用，即具有不同的美學效果。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相協(xié)作給人帶來的特殊感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或消失的石橋輪廓簡潔鮮亮，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

其次個例子，是寫石橋與細柳合作制造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的比照，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過細心設(shè)計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比擬寬敞的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，消失在蒼茫水面上的長橋，是人類制造力的表達，從這個意義上說，它好像也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比擬獨特的橋——風雨橋，沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的抱負位置”，再結(jié)合我們觀賞國畫的閱歷，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、拘束的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對比。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與四周景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

隨后，比擬概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交叉。這是對眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后宕開一筆，開頭結(jié)合詳細實例談橋與四周景物要相互襯托、照應的問題，是所舉實例根本上持否認態(tài)度。

初二語文教案9

教學目的

1、了解詩歌中聯(lián)想和想像的作用。

2、理解詩中的思想內(nèi)容及詩人抒發(fā)了喜愛人民、關(guān)懷人民的深厚情感。

教學重點、難點

1、在反復朗讀中加深對詩的理解。

2、多種修辭方法和象征手法的使用。

教學時數(shù):二課時

教學過程

第一課時

一、導入

借助多媒體，演示生長在不同位置、不同外形的樹，讓學生綻開想像，進而引入課文。

簡介李瑛（1926—），現(xiàn)代詩人。河北豐潤人。少年時代家境貧寒。1945年考入北京大學中文系，并開頭在刊物上發(fā)表詩作。先后擔當解放軍文藝社社長，總政文化部副部長，全國作協(xié)理事，中國筆會中心理事，《詩刊》編委等職務。他的代表作有長詩《一月的哀思》、《寄自海防前線的詩》、《在燃燒的戰(zhàn)場》、《獻給火紅的年月》、《站起來的人民》、《難忘的一九七六年》等?！段野谅?，我是一棵樹》是李瑛1980年出版的一本詩集中的代表作，他的詩作有的已譯成了外文。

二、朗讀詩歌，留意朗讀的節(jié)奏及音韻

1、教師范讀，學生邊聽邊劃出本詩朗讀的節(jié)奏及押韻的字。

2、學生齊讀。

三、分析構(gòu)造，理清思路

明確：

第一局部，主要是“樹”的自我介紹：生長地、經(jīng)受、成長的過程，屬于誰。

其次局部，主要寫“我”和人民的血肉關(guān)系，為人民效勞的劇烈愿望和崇高精神。

第三局部，是全詩的總結(jié)，進一步表現(xiàn)了“我”為人民獻身的崇高精神，把詩人感情的波瀾推向了頂峰。

四、分析詩歌內(nèi)容，理解詩中的聯(lián)想和想像

㈠學生朗讀第一局部。

思索：詩人如何塑造“我”——“一棵樹”的形象？

明確：這局部包括三節(jié)詩，第一節(jié)，首行點題，六次重復主語“我”，突出“我”——“一棵樹”的形象，主要交代身份（“我是一棵樹”），原藉（黃河岸邊，長城腳下），并告知讀者“我”并不是一棵剛誕生的樹苗，而是有著豐富閱歷的“能講很多很多故事，能唱很多很多支歌”的大樹。

其次節(jié)則告知讀者“我”是如何造就成長起來的：山、海的教育，光、露的給予，炎陽、風雪的鑄就，大氣和風的融合——集中了大自然的精華。

第三節(jié)是這部份的總結(jié)拓展，從與日俱增寬闊的深層意義上交代“我”的身份：不是一般的詳細的“樹”，是“寬闊田野的一局部，大自然的一局部”，“和美是一個整體”，“屬于人民，屬于歷史”。

朗讀其次局部思索：詩人怎樣綻開想像和聯(lián)想，表現(xiàn)了什么樣的情感？

明確：

這局部共包括第四~十二節(jié)，第四節(jié)是這局部的總領(lǐng)，寫“我”的生活態(tài)度，表現(xiàn)了“我”對生活的喜愛。第五~十節(jié)是從各個方面詳細寫“我”為人民效勞的劇烈愿望。第五、六節(jié)是寫如何去關(guān)懷、愛惜各種各樣的人；第七、八節(jié)從樹的特點動身，寫如何竭盡自己之所能去為人類造福；第九、十節(jié)則是借助夢想來表現(xiàn)與自然及社會的和諧之美，但無論是要“流出”“開出”，還是“生長”在各處，都未脫離開樹的特點。第十一節(jié)是寫“我”的抱負，第十二節(jié)是再次強調(diào)“我”和人民的血肉關(guān)系。

五、小結(jié)

詩人通過想像把“樹”塑造成為一個高尚的人。制造了一個獻身人類的新的藝術(shù)形象。

六、布置作業(yè)

1、探究、練習二。

2、選用課時作業(yè)設(shè)計。

其次課時

教學過程

一、復習舊課

有表情地朗讀課文。背誦你喜愛的詩節(jié)。

二、分析詩歌率三局部

學生朗讀第三局部。

思索：詩人把激情引向頂峰，表現(xiàn)了怎樣的崇高精神。

明確：

第十三節(jié)用假設(shè)的方式對“我”的一生加以總結(jié)和回憶，更加深刻、更加真實地展現(xiàn)出了“我”的豐富而又微妙的內(nèi)心世界。第十四節(jié)是結(jié)尾，表現(xiàn)了為人類奉獻的精神已經(jīng)浸透到了“我”的每個細胞，崇高的精神必將化作巨大的能量，因此“我”所獻給人間的不是一般的光和熱，而是“純凈的”“酷熱的”。這樣就使得“我”——“一棵樹”，這樣一個崇高的藝術(shù)形象完整地聳立在讀者面前了。

三、反復吟讀，體會感情

“詩言志”，讓學生說說讀后的感受，相互溝通。

明確：

本詩通過“我”——“一棵樹”的自述，抒發(fā)了詩人喜愛人民、為人民獻身的劇烈感情。詩人抒發(fā)的是人民之情，表現(xiàn)的是人民之志，詩要用形象思維，詩人通過想像把“一棵樹”塑造成一個新風氣的人，制造了一個獻身人類的新的藝術(shù)形象。

四、探究活動

1、詩人說“我傲慢，我是一棵樹”。你能體會所說的“傲慢”的主要含義嗎？

學生爭論、溝通。

明確：“傲慢”在這里是褒義詞，驕傲的意思，它的主要含義是：①我生長在中國的大地上；②我有美的心靈；③我情愿為全世界的人民奉獻一切。

2、詩歌運用多種修辭方法和象征手法，請舉例說明。

學生爭論、溝通。

明確：詩中除了使用比方、排比、借代等修辭方法外，還使用了象征手法。

如：“我愿摘下刺眼的星星，/給新婚的嫁娘，/作閃光的耳環(huán)；/我要挽住軟軟的云霞，/給辛勤的母親，/作擦汗的手帕。”“我愿……”“我要……”，詩中的樹有著人的意愿，這是擬人化的手法；“摘下刺眼的星星”

“挽住軟軟的云霞”，立足于樹高大參天的特點，綻開奇怪的想像，充分表現(xiàn)樹美妙而浪漫的情懷；整個詩段以分號為界，前后對稱整齊，節(jié)奏嚴謹。

詩中運用借代之處也不少，如“黃色的、黑色的、白色的多繭的手”，是借代了世界上不同膚色、不同種族的廣闊勞動者。“粗糙的手，烏黑的背，閃光的汗珠”，也是借代勞動群眾?！梆I得發(fā)藍的眼睛，抽泣時抖動的肩膀，以及浮腫得變形的腿、腳和胳膊”是用身體的有代表意義的部位借代世界各地受苦受難的人民。

詩中所描寫的：“一棵樹”，是用來象征社會主義新人的崇高形象的，雖然到處是依據(jù)樹的特點來進展想像和描寫，但到處都用來表現(xiàn)社會主義新人的精神和情懷，表現(xiàn)他們的抱負和品行，因此也可以說全詩都是采納了象征手法。

3、試借鑒本詩的寫法，以“我傲慢，我是一滴水（一棵草、一朵云、一只蜜蜂、一頭牛……）”為題寫一首詩。

教師指導學生要擅長把握所寫事物的特點，明確自己所要抒發(fā)的熱忱，然后借鑒課文的方法綻開。

五、再次有表情地朗讀詩歌，加深理解

六、小結(jié)

詩歌通過塑造“一棵樹”這一藝術(shù)形象，抒發(fā)了喜愛人民，關(guān)懷人民的深厚情感，表現(xiàn)了為人民效勞，為人類獻身的劇烈愿望及崇高精神。

七、布置作業(yè)

初二語文教案10

【教學目標】

１、感知老頭子的英雄性格；

２、體會這個英雄故事傳奇顏色；

３、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

【教學重點】

１、通過體會這個故事的傳奇顏色，感知老頭子的英雄性格。

２、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【課前預習】

通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

思索課后練習，寫動身言提綱。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

一、導入

同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)斗時期，發(fā)生了許很多多的英雄故事，有一位年近六十的老人按例講應當是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，很多次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。確實是一個富于傳奇顏色的人物。今日，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

二、學生預習后提出問題，教師解決

早讀課同學們對課文進展了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫忙的嗎？（學生提出，教師解決。）

三、介紹

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。１９１３年４月６日生。

四、指導學生整體把握課文內(nèi)容

感悟老頭子的英雄性格：劇烈的愛國抗日熱忱，老當益壯的氣概；愛憎清楚的劇烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關(guān)詞語進展賞析）

感悟中國人民是英雄的不行制服的人民。（略）

五、引導學生探究以下幾個關(guān)鍵問題

（學生先爭論，教師依據(jù)狀況點撥與指導。）

１、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。通過敵人封鎖線，特別危急，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他根據(jù)早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股閑適的心情撐著船，編算著使自己快樂也使別人快樂的事情”，這樣的悠閑得意也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為說明他是始終特別自信、特別自尊的?！斑^于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有特別自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

２、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇顏色？

用劇烈的反差來渲染老英雄的傳奇顏色。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖特別嚴密，老英雄年近六十，身體特別干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么閑適得意，特別自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充分的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得特別了不起，富有傳奇顏色。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇顏色。主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的疑心來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示疑心，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表疑心：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫疑心有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在表達過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇顏色顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又把握了鬼子的活動規(guī)律。不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有很多鉤子，只寫小船圍著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇顏色。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

３、敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到黃昏，葦塘里的歌聲還是那么響”，這洪亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的心情，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。詳細地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充分，戰(zhàn)士們身強力壯，信念充分。黃昏休息的時候，戰(zhàn)士們放聲唱歌起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求全都。

六、摘抄、仿寫

把文中景物描寫的句子抄出來，認真品嘗，細心揣摩，再仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

初二語文教案11

學問與技能

有感情的朗讀并嫻熟背誦、默寫這四首詩。了解把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法

過程與方法

情感、態(tài)度與價值觀

【教學重難點】

1、背誦默寫

2、對詩歌中名句的理解

【導學過程】

一、導入新課(略)

二、走進：

陶淵明(365—427)，字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他的祖父、父親均做過太守一類的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。由于有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經(jīng)，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗，喜愛純潔的自然。他自29歲入仕，作過州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”(《宋書?隱逸傳》)，更憤慨于南北士族的兼并不厭，王恭、司馬道子、桓溫、劉裕等人的篡亂相替，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅80余日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此后直至他逝世的23年間，以耕讀自娛，未再入仕。陶淵明的田園詩主要見于他的組詩《飲酒》《歸園田居》《擬古》《和郭主簿》等。

三、預習檢測：

1.注音或?qū)懽郑?/p>

(1)帶月荷()鋤歸

(2)晨興理荒huì()

(3)道狹草木長()

(4)屬()國過居延

(5)簾旌()不動夕陽遲

(6)徙()倚()湖山欲暮時

(7)都護在燕()然

(8)豐年留客足雞tún()

2.解釋以下加點的詞：

(1)帶月荷()鋤歸

(2)但()使愿無違

(3)大漠孤煙()直

(4)長河()落日圓

(5)江入大荒()流

(6)仍憐()家鄉(xiāng)水

(7)徙倚湖山欲暮時()

(8)三年多難更憑危()

3.按要求用原文填空：

(1)陶淵明的《歸園田居》中寫詩人辛勤耕種的句子是，抒發(fā)愿望的句子是。

(2)陳與義的《登岳陽樓》中描寫了一個亡國之臣心中的憤懣之情的句子是。

(3)王維的《使至塞上》中描寫邊塞奇怪壯麗風光的句子是。

(4)李白的《渡荊門送別》以一種獨特方式抒發(fā)思鄉(xiāng)惜別之情的句子是。

(5)《歸園田居》(其三)中表現(xiàn)與黑暗的官場決裂的句子是。

(6)《使至塞上》中通過寫景表達詩人對家鄉(xiāng)依戀之情的句子是。

四、學習詩詞：

1、導入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安靜、美妙的生活的憧憬。今日我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解的思想感情。

2、教師朗讀課文，學生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。

思索以下問題

a.這首詩可分幾層意思?

b.“但使愿無違”的“愿”詳細指的是什么?

c.這首詩流露了怎樣的感情?學生自主探究，教師引導并明確：

a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂。

b.田園勞作之樂，根據(jù)自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。

c.對田園生活的寵愛，享受田園之樂的滿意、閑適的心情。

3、自由背誦、檢查背誦

4、、研讀與賞析：

教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進展對比賞析，同時提出思索的問題：

a.用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)

b.找出自己最喜愛的詩句，說說自己喜愛的理由。l曰I學生思索并爭論溝通。

教師明確：

a.詩人如釋重負，告辭了那個令人壓抑的官場，最終來到了憧憬已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上始終勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體會其中的樂趣。

b.“衣沾缺乏惜，但使愿無違”寫出了對田園生活的寵愛與怡然得意。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸趧谂c執(zhí)著。語言“自然、通俗”。

5、齊背課文

初二語文教案12

設(shè)計思路

本文是短篇精品，內(nèi)容豐富字詞句方面，依據(jù)學生已經(jīng)學過的根底文言和課文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自學輔導設(shè)計進展教學，使學生熟悉精品，喜愛精品，在理解的根底上，融會貫穿，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)

1、教學時根據(jù)“讀——品——背”的教學模式，培育學生的語感，初步學會鑒賞詩歌

2．多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導與要求

3．采納圈點批注、朗讀、爭論、質(zhì)疑、課堂練習等方法，引導學生理解詩歌淺層意義，挖掘其深層內(nèi)涵

教學方法

“真正的閱讀是與話……要能形成——編者——教師——學生四者之間對話溝通的互動關(guān)系”因此在教學中，教師應當設(shè)法使學生在學習過程中保旺盛的精力和良好的興趣，領(lǐng)悟、認同的情感據(jù)此，我指導學生走近、走進文本，采納誦讀法、爭論法、比擬法、質(zhì)疑法等來激活學生的思想，開拓他們的思維由于本文內(nèi)涵的豐富性和內(nèi)容與學生生活距離較遠，我采納多媒體引入了大量有關(guān)材料，提高學生的學習興趣，拓展學生的學問面，供應感性領(lǐng)悟的氣氛，為學生順當解讀文本作了有力的保障

教學目標

1、學問目標：了解蘇軾的有關(guān)文學常識及本文寫作背景把握重點實詞，并能精確翻譯課文

2、力量目標：培育學生朗讀力量，.通過反復朗讀體會情感引導學生理解曠達的胸襟和美妙的祝福將古詩詞拓展到現(xiàn)實生活，深刻領(lǐng)悟詞中的感情能初步鑒賞品評名句

3、情感目標：培育學生積極、安康、樂觀的人生態(tài)度

教學重點

把握重點實詞，并能精確翻譯課文培育學生朗讀力量，.通過反復朗讀體會情感

教學難點

對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的表達

教學預備

flsh配樂朗讀，王菲的歌曲《但愿人長期》，ppt演示文稿

教學過程

一、激情導入，創(chuàng)設(shè)情境

1、觀賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”，配《明月幾時有》的輕柔笛音樂曲（為營造高雅的氣氛作預備，使學生可以快速的進入學習氣氛中）

2、古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來幾句下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同觀賞文人騷客鐘愛的“月亮”這些詩句，詩人常通過月亮表達一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨、惆悵等）

（教師的一句話就可以激起學生詩情的波浪結(jié)合舊知導入，使學生在學習新學問的過程中聯(lián)系舊學問，起到了比照理解、融合貫穿的效果）

二、傾聽作品，整體感知

1、觀賞課文的音畫朗讀，說說聽完朗讀后的總體感受

（“沒有人的情感，就從來沒有，也不行能有人對真理的追求”由此可見，情感與學問的雙向溝通是嚴密聯(lián)系在一起的所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與心情文章的flash朗讀兼具漂亮的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境特別有效）

2.、ppt簡介，生平經(jīng)受，代表作品及其風格

3、關(guān)于宋詞的根本常識，學生簡析這首詞的構(gòu)造

三、反復誦讀，走進詩詞

１、聽配樂范讀，學生小聲跟讀，讀準字音

2、全體同學仿照配樂范讀有感情大聲跟讀，要求讀出節(jié)奏與韻律來

3自由朗讀體驗，并請個別學生展現(xiàn)朗讀，集體評議

（選配古箏曲目《春江花月夜》，以及投影這首詞的內(nèi)容）

4、教師讀小序，男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕

（“書讀百遍，其義自見”因此，先跟讀，后自由誦讀再請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀在這根底上，讓學生配樂朗讀《明月幾時有》這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好相宜這首詩的基調(diào)，設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的根底）

5、這首聞名的中秋詞中，蘇軾借吟詠月亮抒發(fā)了什么情感？”

（現(xiàn)代教育理論主見在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進展質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走聞名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞累，獨具閑暇、歡樂及堅實的進步”在探討文意之初就拋出主問題，引起學生的留意和思索，同時又統(tǒng)領(lǐng)全文的教學活動）

（1）學生探討溝通：小序交代了寫作時間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達了對弟弟的思念

（2）蘇軾為何在這時會思念他的弟弟呢？

學生爭論并展現(xiàn)顯示搜集到的背景資料：

蘇軾和他弟弟七年沒有見過面了而且他們兩兄弟感情特殊好他們從小志同道合，在文學上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深烏臺詩案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍立刻上書皇帝，情愿用自己的一切官位為他哥哥贖罪這足以證明他們兄弟情深他們的書信往來也是特別頻繁的蘇軾寫給蘇轍的詩歌多達104首，而蘇轍給蘇軾的詩歌更多，有130首

（3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現(xiàn)蘇軾思念子由，渴望和他團聚的句子呢？

學生自由朗讀，并勾畫表達思念的語句，自由答復，發(fā)表觀點教師點拔追問）

語句：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”、“何事長向別時圓”、“但愿人長期，千里共嬋娟”等

（4）、小結(jié)：通過對詞的解讀，發(fā)覺蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對弟弟的思念雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他并沒有因此而悲觀，最終還為天下不能相聚的人們發(fā)出美妙的祝福蘇軾這種樂觀豁達的胸襟，積極樂觀的人生態(tài)度值得我們學習

6、蘇軾寫這一首詞莫非只是為了借月表達對弟弟的思念嗎？

（這一問題的設(shè)計緊緊承接上一問題，層層推動，探尋作品的深層涵義）

（1）學生探詞索句發(fā)覺：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫這首詞還有其他目的

（2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？讓我們先來了解蘇軾的生平經(jīng)受

（多媒體顯示背景資料）

從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報國，最終還是被貶黃州政治上的失意讓他心情非常哀思所以說本詞除了表達他思念子由，更傳達了他政治上的失意

（3）朗讀上片，找出描寫月亮的句子聯(lián)系背景，思索文中月亮代指什么？可以先結(jié)合解釋翻譯上片再思索

學生溝通明確：“明月幾時有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫月亮月亮在這里還有另外一個更深的含義，代指朝廷

（4）讓學生把“朝廷”代進上片，重新說說這段的意思

學生自由表述：不知道朝廷現(xiàn)在的狀況是什么時候？我想乘風回到朝廷，又可怕朝廷太高太嚴寒

（5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？嚴寒應如何理解呢？回到朝廷做官又會是怎樣的情景呢？

學生爭論明確：蘇軾借助月亮表達了分布滿沖突的心情：既渴望回到朝廷卻又可怕朝廷中爾虞我詐的政治斗爭所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：思念和失意

（6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？這句詞讀出了怎樣的政治抱負？

學生：雖然政治失意，但對生活的喜愛照舊遠離了爾虞我詐的官位要職，在自己貶官的卑微職位上，盡心盡責，造福一方百姓

四、品嘗詩歌，體會情感

1、《水調(diào)歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何表達的？（讓學生自主誦讀體會之后再爭論答復）

（現(xiàn)代的詩詞教學中，背誦理解是根底，賞析詩句是學習的難點，也是學生學問到力量的轉(zhuǎn)變要信任學生的感悟力量）

學生1：乘著酒興，他舉杯質(zhì)問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇怪

學生2：“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派想象著端著酒杯在月下舞蹈，無拘無束，感情奔放豪邁

2、找出詞中蘊涵人生哲理與表達美妙祝福的句子，并作分析

3、小結(jié)：這首詞表現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度？（在前面感知的根底上，學生自主歸納）

4、學生再次朗讀全詞，體會詞人的思想感情以及語氣和語調(diào)

五、情境說話，力量遷移

（創(chuàng)設(shè)生活情境，既能學以致用，熬煉學生語言表達力量，又能增加學生學習興趣，檢測對詩句理解程度）

1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用這首詞中哪一句祝愿？

2、你媽媽非常惦念你外出上學的哥哥，請你引用《水調(diào)歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎么說？

3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？

六、對話詩人，情感升華

（創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生對文本的感知教師與學生融洽溝通體驗，很好起到了“公平中的首席”作用加深體驗）

1、專心傾聽王菲歌曲《但愿人長期》，你想到了什么？你好像看到怎樣的畫面？（再次回到詩詞的意境之中，情感再現(xiàn)）

2、讀完這首詞，你有何啟發(fā)？（學生結(jié)合自身體會，談出一種感受即可）

3、假如你通過時間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說些什么？

4（《望月》的曲聲漸起，“望著月亮的時候，就想起你、、、“動聽而感染人的樂曲，將對作品的理解感知，上升到了對人生境地的理解）

教師誦讀：（投影）你，從遙遠的北宋走來，衣袂飄飄，把酒問月你留給我們的何止是這幾個名句呢？你像我們一樣刻苦讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”，但是“終生五千卷，一字不救饑”你也買了房子——“只影自憐，命寄江湖之上”，卻又“驚魂未定，夢游縲紲(léixiè)之中”你也娶了妻子，可是剛至而立之年，又是“千里孤墳，無處話凄涼”你頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過很多窮山惡水，卻都如處天堂，你說：“此心安處是吾家”你被很多小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)，卻說：“眼前見天下無一個不是好人”有人這樣總結(jié)你的一生：“載歌載舞，深得其樂，憂患降臨，一笑置之”

學生集體誦讀：

啊，蘇東坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你卻能以你寬闊、博大的胸懷一一化解，為后世留下一個光芒的形象

七、內(nèi)容遷移和寫作實踐

1、將《水調(diào)歌頭》改成現(xiàn)代詩歌

2、課后隨筆《我眼中的蘇軾》

3、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤璧懷古》《赤璧賦》

（敬重學生的不同共性特征，讓其自主選擇，關(guān)注語文與生活的聯(lián)系，課內(nèi)與課外的結(jié)合，充分利用各種教育資源，為培育生語文素養(yǎng)效勞）

教學反思

“教材無非是個例子”語文教學如何才能超越工具理性，讓閱讀成為自由的夢？新課改探究了多年，這些問題，照舊困擾著每一個語文教師，本篇教案，試圖突破傳統(tǒng)的以學問本位為主的教學模式，構(gòu)建以“語文素養(yǎng)”為核心的課堂教學把文本僅僅作為語文實踐活動的一個載本注意對學生興趣的激發(fā)，注意學生的理解，體驗和感悟拓展學習空間，打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試

回憶備課過程，我想我應當教給學生什么？以自己研讀教材的體驗作為設(shè)計教學的立足點、動身點，而非一味地依靠教參、教案在查閱、鉆研教學參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會知道教材最動人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發(fā)進展的力量訓練是什么教師鉆研教材的過程，往往就是教學方案形成的過程所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)悟作品的思想實質(zhì)及其表達形式，力求創(chuàng)新，盼望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫忙學生.

初二語文教案13

一、教學目標

1、把握人物描寫(肖像描寫、神態(tài)描寫等)和環(huán)境描寫，體會人物的性格與精神品質(zhì)。

2、把握記敘文的四大要素。(時間、地點、人物、事情)

3、感受劇烈的愛國情感和民族自尊心，激發(fā)學生的愛國主義情感。

二、教學的重點與難點

重點：梳理課文四個回合的問答;

難點：分析“我”的性格和精神品質(zhì);分析大胡子教授的形象。

三、說明

這是一篇短小精悍的文章，生動地描寫了一名中國留法學生和法國教授之間精彩劇烈的對話。我想通過引導學生從學習文章的表現(xiàn)手法入手，讓學生從“我”這個機靈靈敏、不卑不亢的中國記者身上感受劇烈的民族驕傲感和自尊心。

四、教學課時1課時

五、教學過程

(一)導入新課

1、多媒體展現(xiàn)嫦娥一號“奔月”圖片(或者視頻播放)，并作簡潔介紹;這是中國的傲慢，這是中國人民的傲慢。航天事業(yè)的興旺表達了國家的強盛，揚國威，振國力。

2、請學生發(fā)表評論，作為一個一般的中學生，應當如何維護祖國的尊嚴?

(二)感知課文

1、疏通文章字詞。(預習時解決)

2、默讀課文，思索問題：

1文章中是誰要向中國人脫帽致敬?

人物：人物：教授、我、其他國家的留學生

致敬者：教授

2什么時間、什么地點、為什么要致敬?

時間：那年的十二月

地點：巴黎十二大學的一堂對話課

大事：我和教授綻開了一場精彩的對話。

3、分角色朗讀課文，分析對話過程。

1教師帶讀并分析第一回合：關(guān)于中國人如何工作的答復

(人物描寫)

教授：1、作為記者，在中國如何工作?

2、作為中國的首長，如何工作?

動作描寫：“彎起一根食指頂了頂他的無邊眼鏡。

初二語文教案14

[教學目的]

1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

2、習藤野先生正直、熱忱、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見

的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和劇烈的愛國主義精神。

[教學重點和難點]

1、講清課文以時間為挨次和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來細心組織典型材料的寫作特點，以及劇烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的詳細表現(xiàn)。

2、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

[教學時數(shù)]

三教時

第一教時

[教學要點]

通讀課文，理清文章脈落、記敘挨次，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一局部（1—3段）。

[教學過程]

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟識的我國宏大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2、指名一學生讀有關(guān)解釋，要求學生考慮，解釋告知我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明白文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年月、生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年月則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)斗的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從今，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進展戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正值“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進展勇敢斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的劇烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友情。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1做到借助課文解釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清晰明白的了解，為研習課文內(nèi)容掃清障礙。

2考慮文章是按什么挨次來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些名貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各局部的大意。

教師巡回輔導，學生自習。（要依據(jù)學生的實際狀況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。）

三、閱讀完畢，依據(jù)預習中提出的問題，進展研討。

1、依據(jù)課文的內(nèi)容和學生提問，補充書中沒有的解釋。

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。(2)猶如：似乎。

(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。

(4)遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流傳的毫無依據(jù)的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟識。(7)畸（ｊī）形：不正常的外形。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；傲慢、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱蔽真名。(10)懷疑：心里不明白，不信任。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，特別懂得。(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定辦法，。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情進展的時間先后挨次來組織典型材料的。

(2)以的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他仔細負責、正直熱忱、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信大事和看電影大事，抒發(fā)了劇烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個局部（全文共有38段）：第一局部（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的緣由。其次局部（第4—36段），這是全文的主體局部，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的緣由。第三局部（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的思念之情，以及先生的崇精神品德對我的鼓勵與鼓舞。

四、研習課文的第一局部。

請一學生朗讀，同學們看書并考慮：是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比方和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

1、抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2、用兩個貼切的比方，“形成一座富士山”和“猶如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與挖苦了清國留學生的奇怪裝扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰按_實”的意思，“標致”是“美麗”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“確實美麗”，這是反語，強有力地挖苦了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，劇烈表達了對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了對東京“清國留學生”的骯臟生活的憎惡、絕望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是要離開東京去仙臺的緣由。第3段是過渡段，