初中語文-與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《與朱元思書》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo):1、借助注釋學(xué)詞句。

2、賞析寫法悟主旨。

3、背誦積累提素養(yǎng)。作者簡介：吳均(469——520)，字叔庠（xiáng），吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。了解文體：駢體文，以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律的文章，它是和散文相對(duì)的一種文體。因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”。自主學(xué)習(xí)：1、解釋下面句子中加點(diǎn)的字風(fēng)煙俱凈（）從流飄蕩（）任意東西（）負(fù)勢(shì)競上（）互相軒邈（）經(jīng)綸世務(wù)者（）蟬則千轉(zhuǎn)不窮（）窺谷忘反（）2、翻譯句子風(fēng)煙俱凈，天山共色。急湍甚箭，猛浪若奔。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。內(nèi)容簡析：1、總領(lǐng)全文山水特征的是哪一句？2、作者筆下的水有什么的特點(diǎn)？3、作者眼中的山是怎樣的？（用原文回答）4、“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”一句表達(dá)了作者怎樣的情感？拓展延伸：天下佳山水，古今推富春。--元.吳桓（huán）贊錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。--唐.韋莊三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。--宋.蘇軾一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。--清.劉嗣綰(wǎn)作業(yè)布置：運(yùn)用你學(xué)到的寫景的一種或幾種方法，完成100字左右的寫景片段。（選擇一個(gè)寫作對(duì)象可以寫家鄉(xiāng)的風(fēng)云雨雪、天空云彩、山水樹木等）

學(xué)情分析：本文出現(xiàn)在八年級(jí)的下學(xué)期。學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該不陌生，并應(yīng)該積累了一定量的文言知識(shí)。即便掌握得不是十分好，相對(duì)于本文的內(nèi)容以及課標(biāo)的要求，完成上述的內(nèi)容，也不應(yīng)該很困難。達(dá)標(biāo)措施：教師努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，逐步去感知、感悟，最后達(dá)成積累的目標(biāo)。以學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)為主，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)拔。效果分析:整個(gè)教學(xué)過程中，教師的一言一行和課堂的組織形式都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。這篇散文語句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉老師，因此注重朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂的始終，教師靈活的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀中感悟、讀中生疑、讀中答疑。有利地提高了學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。教材分析：本文是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng)造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時(shí)也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。根據(jù)這種情況，我覺得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法、感受文章的語言美尤為重要。該文是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。教學(xué)設(shè)想：這么美的一篇文章，我們把美的地方找出來，分析它的寫法特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。分析課文的同時(shí)也可找出背誦的思路。根據(jù)文章像鄉(xiāng)富春江美景，找出富春江的山水有何“奇”“異”之處。首先找出文章的中心句：奇山異水，天下獨(dú)絕。水之“異“表現(xiàn)在：水清、水深、水急。山之“奇”表現(xiàn)在：山陡、山高、山青。因?yàn)樾抡n標(biāo)里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”因此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案，一個(gè)是重視基礎(chǔ)知識(shí)積累的常規(guī)課，一個(gè)是重視能力培養(yǎng)的優(yōu)化課。評(píng)測練習(xí)：1、解釋下面句子中加點(diǎn)的字風(fēng)煙俱凈（）從流飄蕩（）任意東西（）負(fù)勢(shì)競上（）互相軒邈（）經(jīng)綸世務(wù)者（）蟬則千轉(zhuǎn)不窮（）窺谷忘反（）2、翻譯句子風(fēng)煙俱凈，天山共色。急湍甚箭，猛浪若奔。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。3、運(yùn)用你學(xué)到的寫景的一種或幾種方法，完成100字左右的寫景片段。（選擇一個(gè)寫作對(duì)象可以寫家鄉(xiāng)的風(fēng)云雨雪、天空云彩、山水樹木等）

教學(xué)反思:《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。上課時(shí)，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解?？紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我還存在著許多不足之處，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)顯得還不是很充分。

從《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)中，我深深體會(huì)到，在教學(xué)過程中，我們只有真正地“走進(jìn)新課程”才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣。

課標(biāo)分析：新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色,這就要求教師在備課時(shí)要做到“三備”：一備學(xué)生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想,想學(xué)生所需,解學(xué)生所難。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中