蘇教版三年級(jí)成語(yǔ)故事教學(xué)反思

蘇教版三年級(jí)成語(yǔ)故事教學(xué)反思這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓同學(xué)明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì)了使用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。下面是我為大家收集的蘇教版三班級(jí)成語(yǔ)故事教學(xué)反思，盼望能關(guān)心到大家。

蘇教版三班級(jí)成語(yǔ)故事教學(xué)反思一

今日上課后，與同班級(jí)老師溝通怎樣上好《成語(yǔ)故事》?

最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語(yǔ)故事課，從同學(xué)的反應(yīng)程度看，比較喜愛(ài)。有些同學(xué)對(duì)于成語(yǔ)相當(dāng)有愛(ài)好。今日聽(tīng)課老師說(shuō)，有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候，他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。

當(dāng)然這樣的信息從一個(gè)側(cè)面說(shuō)，我講得不夠吸引人，還有就是同學(xué)的聽(tīng)講習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。由此看，老師照舊需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語(yǔ)故事》教學(xué)，不僅是為了讓同學(xué)記住幾個(gè)成語(yǔ)，理解它們的意思，更重要的是通過(guò)教學(xué)，能夠培育同學(xué)積累成語(yǔ)的愛(ài)好，喜愛(ài)閱讀，從而拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。

然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢?在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)站在什么角度上進(jìn)行備課?必需備到什么樣的程度?

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，許多成語(yǔ)故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太生疏，但是也并不熟識(shí)?？梢哉f(shuō)，這對(duì)于我來(lái)講也是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，我很喜愛(ài)這個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個(gè)成語(yǔ)故事，并且要把里面的很多生僻字查個(gè)清晰，對(duì)于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么好玩呀，我與同學(xué)共同成長(zhǎng)呢?

不過(guò)，作為老師必需更加明確你的目的是什么?你想給同學(xué)什么?同學(xué)會(huì)通過(guò)你的教學(xué)學(xué)到些什么?只有這樣去想的時(shí)候，我們才能站在同學(xué)的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級(jí)部老師溝通的時(shí)候，我們?cè)俅卫砬辶顺烧Z(yǔ)故事教學(xué)的思路。

首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說(shuō)要有精講略講。

其次，必需讓同學(xué)把每一個(gè)成語(yǔ)讀熟。

再次，課堂上必需有應(yīng)用，或造句，或填詞。

最終，要有練寫(xiě)，要讓同學(xué)們落實(shí)在筆頭上。

下周的成語(yǔ)故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后，假如有感覺(jué)不舒適的地方，仍需馬上調(diào)整。假如你是班中的同學(xué)，可以談一談自己的感受，我會(huì)進(jìn)行思索的。假如您是班中的同學(xué)家長(zhǎng)也可以與同學(xué)為此綻開(kāi)溝通，將您的觀點(diǎn)告知我，我會(huì)慎重考慮的。假如您是外校的一名老師，也請(qǐng)您談一談自己的觀點(diǎn)，我們可以為此綻開(kāi)溝通。

蘇教版三班級(jí)成語(yǔ)故事教學(xué)反思二

第十冊(cè)語(yǔ)文第八課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事三則.內(nèi)容《自相沖突》、《濫竽充數(shù)》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性明顯是不行考的。他們的是“有個(gè)楚國(guó)人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚(yú)目混珠，最終無(wú)法連續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力氣。在預(yù)備這節(jié)課的時(shí)候,我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四非常鐘更有價(jià)值，更有聽(tīng)頭，收獲更多呢?

考慮一再，還是打算從人物入手。故事中的人物特別簡(jiǎn)潔，只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今日我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深化人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有勸說(shuō)力嗎?于是課堂以敘事和談?wù)摰男问骄`開(kāi)了教學(xué)。

以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)潔記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。

揭題后，先熟悉“竽”字，看字型，觀插圖，熟悉了這種古代樂(lè)器。接著解釋“濫”字，再舉例子關(guān)心理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由同學(xué)自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著連續(xù)進(jìn)行集體溝通爭(zhēng)論，目的是引導(dǎo)同學(xué)用“今人”的眼光去解讀，討論文中的人和事。

如在爭(zhēng)論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)頭活躍了。用今日人選擇職業(yè)時(shí)的想法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測(cè)，我們爭(zhēng)論的結(jié)果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺風(fēng)光的，可能俸祿也比較高，由于“齊宣王喜愛(ài)聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘，由于“他總是叫很多人一起吹”，人多不易被發(fā)覺(jué)，他還是有肯定的小聰慧的;3、此外他還擅長(zhǎng)偽裝。“每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子”，這是他細(xì)心觀看和勝利仿照的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本領(lǐng)，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。

接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他也很緊急，怕被發(fā)覺(jué)。但是要故作鎮(zhèn)靜，避開(kāi)穿幫。”有的說(shuō)：“他不會(huì)很緊急，由于他已經(jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)覺(jué)那個(gè)齊宣王確定不會(huì)識(shí)破他，四周的人也不會(huì)多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢。”不管怎么說(shuō)，第一次南郭先生的確勝利了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是要同學(xué)了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒(méi)被發(fā)覺(jué)時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)爭(zhēng)論的結(jié)果正是我想要的讓同學(xué)由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們連續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓同學(xué)把剛才爭(zhēng)論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?！八趺聪耄趺醋?，有什么打算?！绷粢獗磉_(dá)的規(guī)律，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的一個(gè)小結(jié)。

緊跟同學(xué)的發(fā)言我用這樣一段話來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“的確，在今日的社會(huì)中有不少人擅長(zhǎng)偽裝，也會(huì)耍小聰慧，取得了肯定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永久裝下去嗎?”故事連續(xù)進(jìn)展，我們的爭(zhēng)論也在連續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜愛(ài)一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。同學(xué)連續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊急，煩躁，可怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓同學(xué)更深刻熟悉人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說(shuō)一句精辟的話來(lái)關(guān)心南鍋先生熟悉錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世?！薄罢娌艑?shí)學(xué)才能受益終生?！薄爸e(cuò)就改，為時(shí)不晚”等精彩話語(yǔ)很自然的消失在同學(xué)的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，同學(xué)議的熱鬧，說(shuō)的精彩。感覺(jué)特別好。作業(yè)是續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推想故事的不同進(jìn)展結(jié)果。

與文中人物的布滿人情味的進(jìn)行對(duì)話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號(hào)，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。

蘇教版三班級(jí)成語(yǔ)故事教學(xué)反思三

過(guò)去，在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題始終困惑著我。一個(gè)是一節(jié)課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓同學(xué)說(shuō)出喻義。同學(xué)往往亂說(shuō)，由于他們對(duì)故事的理解還不到位，我就讓他們?cè)購(gòu)?fù)述故事，假如同學(xué)還說(shuō)不準(zhǔn)，我怕時(shí)間不夠用就給消失成答案。讓同學(xué)硬把答案記住。

為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，最終查找到了較好的教學(xué)方法。

過(guò)去我是讓同學(xué)全文復(fù)述故事或全文表演故事，這樣耽擱了好多時(shí)間。現(xiàn)在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復(fù)述或表演，再設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題讓同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論溝通。這樣，同學(xué)就能很簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義，真是水到渠成，又節(jié)約了時(shí)間，不失為一個(gè)好方法。

如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事，這人故事較長(zhǎng)，要是一遍遍去復(fù)述全文，時(shí)間確定不夠用。我認(rèn)真分析，發(fā)覺(jué)故事當(dāng)中客人對(duì)仆人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，來(lái)賓說(shuō)的話就是故事中隱藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓同學(xué)復(fù)述，并畫(huà)圖加以演示，使同學(xué)自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比方義。而后我又通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的境況如何?引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的情愿和比方義。最終又讓同學(xué)用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

后半節(jié)課，我采納了猜畫(huà)謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新奇，同學(xué)感到新奇好玩，樂(lè)觀性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我趁機(jī)讓他們分組表演，