阿長與山海經(jīng)說課稿

第第頁阿長與山海經(jīng)說課稿

一、說教材

《阿長與山海經(jīng)》一文是人教版八班級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個文化人，而是一個粗人，在文中，好像用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱蔽了對阿長純樸、良善的品行的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝愿文中從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思索學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)能夠理解隱蔽在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊敬，能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)覺愛，發(fā)覺一般者人性的光輝。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓同學(xué)“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高同學(xué)閱讀技能的同時(shí)，提升同學(xué)的情感立場價(jià)值觀”，依據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

〔一〕、依據(jù)教材的知識構(gòu)建特點(diǎn)和同學(xué)思維活躍的特點(diǎn)。

1、理解、積累字詞；

2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情

〔二〕、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。

1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動已有知識儲備和對生活的感悟走進(jìn)文本；

2、通過閱讀，形成自己獨(dú)特而有制造性的見解；

3、重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀品嘗語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)覺一般者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛

〔三〕、新課標(biāo)要求同學(xué)“觀賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和立場目標(biāo)”為了解魯迅對阿長的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會讀懂他人的愛，發(fā)覺一般人身上的閃光點(diǎn)

〔四〕、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會魯迅對阿長的深厚感情

〔五〕、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會關(guān)注一般人，在生活瑣事中發(fā)覺愛，能讀懂魯迅心中的阿長

三、說教法

1、聽說讀寫結(jié)合法這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)同學(xué)觸摸文本，解讀文本，并提高同學(xué)分析問題、解決問題的技能以及口頭表達(dá)技能，拓展閱讀意在讓同學(xué)初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆那么是引導(dǎo)同學(xué)由解讀文本到解讀生活的延伸，培育同學(xué)的寫作技能

2、提示點(diǎn)撥法同學(xué)在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，老師在一旁予以須要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的

3、賞識、勝利教育首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個問題的設(shè)計(jì)要簡約，這樣才能讓勝利的體驗(yàn)伴隨著同學(xué)走進(jìn)文本其次，同學(xué)在爭論合作、解決疑難問題過程中，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)挠枰员頁P(yáng)鼓舞，讓其體會到合作與勝利的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動同學(xué)的積極性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

四、說學(xué)法

1、圈注法指導(dǎo)同學(xué)在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于同學(xué)對文章內(nèi)容的理解養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣

2、小組合作爭論法通過探究、爭論，培育同學(xué)質(zhì)疑解疑的技能。

五、說教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入新課：

在魯迅先生的`散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆在魯迅的.童年生活中，長媽媽是一個對魯迅很有影響的人物在長媽媽去世三十年后，仍寫此文來紀(jì)念她，可見對長媽媽的深厚感情那么，長媽媽是個什么樣的人呢?對小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？〔讓我們一起走進(jìn)魯迅〕

〔這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個整體〕

〔二〕、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓同學(xué)讀老師所排列的生字難詞〔設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使同學(xué)養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣阿長與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式〕

〔三〕初識阿長：

為了讓同學(xué)了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

1、阿長是誰？她的外貌、身世怎樣？

2、文章寫了阿長的哪些事情？各用一句話說出來這些事情中哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?

3、文中的我體會到了阿長對自己的感情了嗎？

題1，讓同學(xué)聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡約，同學(xué)自己就可解決

題2，回答前三問，較簡單；第四問，同學(xué)理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示同學(xué)從選擇材料突出中心方面來考慮，同學(xué)就比較好理解

在這個基礎(chǔ)上，老師小結(jié)：圍繞中心選擇了7個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí),也應(yīng)留意詳略得當(dāng)通過小結(jié)，讓同學(xué)明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)這一環(huán)節(jié)中較好的培育了同學(xué)的自學(xué)技能，批注技能，同時(shí)實(shí)時(shí)對同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)鼓舞，從而援助同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而題３，那么較難理解，我就設(shè)計(jì)了第6至11段同學(xué)分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓同學(xué)明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情究竟是什么呢？”自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。

〔四〕讀懂阿長

為了更好的培育同學(xué)的精讀技能，深入理解人物，認(rèn)真品嘗人物的思想感情，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含的的感情因此，我從以下幾個方面來引導(dǎo)同學(xué)閱讀：

1、文中哪些詞句表達(dá)了我對《山海經(jīng)》的渴慕？

2、對阿長的感情是怎樣改變的？

解決第一問我讓同學(xué)速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡約批注，然后讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作、探究之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，老師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問〔如：當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？〕

解決第二問時(shí)，我讓同學(xué)朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個“敬意”的不同，從而讓同學(xué)理解兒時(shí)的我對長媽媽的感情改變〔在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)分？〕的追問.

這樣老師教給方法后，由同學(xué)合作完成任務(wù)，很好的培育了同學(xué)合作、探究的技能，以及圈點(diǎn)批注技能，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

〔五〕懷念阿長

同學(xué)齊讀最末兩段，用一句話表達(dá)自己對文中阿長的感受〔可用自己制造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá)〕

最末，為了熬煉同學(xué)獨(dú)立思索問題，自主學(xué)習(xí)的技能，并讓同學(xué)進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：

⑴、一般狀況下，我們寫作懷念贊美一個人時(shí)，往往會選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點(diǎn)，假如去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？

⑵、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與山海經(jīng)為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？

解決第一題時(shí)，先引用一貫的創(chuàng)作主見“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”再分析欲揚(yáng)先抑的寫作手法〔去掉阿長的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長的形象更加完滿，反倒大大削弱了形象原有的生命力由于只有真實(shí)，形象才有生命氣息，才能打動讀者本文正由于照實(shí)地寫出了阿長的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力〕

第二題是考察同學(xué)理解標(biāo)題的技能，有肯定難度，我點(diǎn)撥提示同學(xué)我對標(biāo)題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事項(xiàng)；能撥動自己和讀者心靈之弦這樣問題也就不難解決了

〔六〕課外拓展：查找“阿長”

寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的一般人？請你端詳久已忘卻了的人和事，以真實(shí)為墨，上心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動吧！

〔設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓同學(xué)由解讀文本延伸到解讀生活，讓同學(xué)學(xué)會在生活瑣事中發(fā)覺愛，感受愛，提高同學(xué)的寫作水平〕

〔七〕、老師總結(jié)：對比板書總結(jié)；對同學(xué)本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓舞，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)

〔八〕、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》

附板書設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內(nèi)涵和的筆法，寄予著愛的發(fā)覺