基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在教育理念不斷創(chuàng)新的今天，我國教育形式也由原本的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提升等方向來進行，才能符合當(dāng)前的教育形式和教育標(biāo)準(zhǔn)，更好地促進小學(xué)語文教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)形式

語文是一門語言類學(xué)科，也是小學(xué)義務(wù)教育的主要組成部分之一。在實踐教學(xué)中，教師不僅要深化學(xué)生文字語言知識的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。每一門學(xué)科都有自己的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)所包含的就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化修養(yǎng)的范疇。學(xué)生只有順利掌握了語言、文字的基礎(chǔ)知識后，才能夠進行后面的學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)中，教師要思考怎樣實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自由的空間中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而循序漸進地促進其思維能力、語言文字知識的積累以及理解能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)

語文核心素養(yǎng)是我國教育新時期提出的全新教育標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)成小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括學(xué)生語言的建構(gòu)、對文化的理解和鑒賞以及思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于外界的認(rèn)識是懵懂的，在知識的理解和學(xué)習(xí)等方面的能力較差。但是小學(xué)生所擁有的想象力和創(chuàng)造力是成年人所不能比擬的，這就是小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特征。

教師在培養(yǎng)小學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的同時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和他們的學(xué)習(xí)需求，尊重他們的發(fā)展過程。教師不能限制學(xué)生的想象，并且要在教學(xué)過程中通過文化知識的構(gòu)建、傳導(dǎo)和拓展促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和擴散，借助學(xué)生的成立歷程實現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。相對于更高級的內(nèi)容而言，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是比較簡單、直觀的。但是由于學(xué)生理解能力的不足，教師在教學(xué)時要注重自身的教學(xué)方式，以引導(dǎo)的形式來強化學(xué)生對知識點的認(rèn)知和理解，從而有效提升自己的教學(xué)效率。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑

1.尊重學(xué)生主體地位，拓展學(xué)生想象思維

豐富的想象力和創(chuàng)造力是每個小學(xué)生的身心發(fā)展特征，在面對未知事物時他們會展現(xiàn)出強烈的好奇心。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時，要充分掌握學(xué)生的心理發(fā)展特征，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生感受到重視，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的思維能力和想象力得到拓展。

例如，教師在進行小壁虎借尾巴這篇課文的講解時，教師首先可以安排學(xué)生對文章進行通讀，在閱讀的過程中讓學(xué)生思考：為什么小壁虎的尾巴能夠重新長出來，為什么小壁虎要向其他動物借尾巴。讓學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，一方面能夠有效提升學(xué)生閱讀課文的專注力，使學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容;另一方面還能夠通過學(xué)生對問題的思考，開發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以讓每個學(xué)生都表達一下自己的看法，讓學(xué)生在交流和思考中積累不同的思維和想法。此外，通過聆聽學(xué)生的回答，教師可以充分掌握學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況從而開展針對性的教學(xué)設(shè)計，而學(xué)生也可以通過分享獲得多種不同的思維角度。在這個過程中，教師還可以向?qū)W生拓展一些動物肢體的知識，讓學(xué)生感受到語文知識的博大精深，從而實現(xiàn)對學(xué)生語言、思維能力等方面的鍛煉，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

2.重視學(xué)生語言文字知識的建構(gòu)

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要包含了語言和漢字兩大類。因此，教師在對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中可以通過強化學(xué)生語言文字知識的建構(gòu)，促進學(xué)生語言表達和交流等核心能力的培養(yǎng)和提升。

例如，教師在進行我不能失信一文的教學(xué)和講解時，由于該文章中語言對話較少，學(xué)生對課文內(nèi)容及其主旨的理解難度就會增大。因此，教師在備課的過程中就要掌握文章主題，從而展開拓展性的教學(xué)設(shè)計。該文章講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事，文中有許多可借鑒的、經(jīng)典的語言表達，如文中描寫宋慶齡母親對她的勸解和肯定，以及宋慶齡的堅決等。這時候，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式來對文章為語言表達進行表演，根據(jù)文章內(nèi)容自己設(shè)計對話。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，充分實現(xiàn)對學(xué)生語言文字知識和能力的建構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)方式生活化

小學(xué)語文在實際生活中的應(yīng)用隨處可見。因此，教師可以充分利用語文學(xué)科實踐性較強的特點，將小學(xué)語文的教學(xué)生活化，來深化學(xué)生對語文知識的理解和掌握。

例如，教師在進行雷鋒叔叔，你在哪里一文的教學(xué)時，可以將生活中的例子引入到教學(xué)中。教師可以向?qū)W生講講拾金不昧、主動讓座的情景，也可以讓學(xué)生踴躍舉手，說說自己做過的、看到過的樂于助人的實踐，讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實際生活的結(jié)合，從而明白課文想要表達的是讓我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的善良和美好。生活化的教學(xué)方式能夠充分向?qū)W生展示生活和語文之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將語文與實際生活相結(jié)合，從而有效提升自己的語文實踐應(yīng)用能力，完成自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和構(gòu)建[2]。

4.深化學(xué)生的鑒賞、審美能力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)要求我們發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在核心導(dǎo)向的引導(dǎo)下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)要求我們深化對學(xué)生鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生能力多元化、思想全面化的發(fā)展。小學(xué)語文教材中很多文章和古詩詞都是通過對景物的描寫來表達作者的感情，也就是我們常說的以景抒情。教師可以將對學(xué)生鑒賞和審美能力的培養(yǎng)通過古詩詞的學(xué)習(xí)和鑒賞來實現(xiàn)，通過向?qū)W生介紹古詩詞的寫作手法來感受詩句中的美感表達。又或者是讓學(xué)生模仿著詩詞中的寫作手法，對自己看過的美景進行描寫，充分突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，提升對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)語文在核心素