強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：閱讀教學(xué)能力是小學(xué)語文教師專業(yè)技能的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語感能力是小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。本文主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)展開了詳細(xì)的探討和深入的研究，同時(shí)也指出了一些小學(xué)生語感培養(yǎng)的具體策略以及方式方法，希望能夠進(jìn)一步的促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語感培養(yǎng);教學(xué)研究

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的靈魂，新課改以來，語文學(xué)科的教育從業(yè)人員更加重視學(xué)生閱讀能力的提升，使得閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、陶冶情操、發(fā)展思維的重要途徑，通過閱讀可以使得學(xué)生能夠身臨其境，與作者產(chǎn)生心靈上的碰撞。小學(xué)的閱讀教學(xué)工作可以為學(xué)生未來的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語感是語言意識(shí)，是對(duì)語言的感受和把握能力。在具體的教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該以教材為根本，以教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分發(fā)揮聽、讀、品、說、寫的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的重要意義

（一）加強(qiáng)小學(xué)生語感培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作非常重視學(xué)生的閱讀和寫作，但是卻側(cè)重于器械性的訓(xùn)練和分析，新課改要求教學(xué)工作人員轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，對(duì)閱讀材料的整體把握和理解，充分解讀材料中的字、詞、句、篇等內(nèi)容，感受材料中所承載的文化內(nèi)涵。讓學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的理解和領(lǐng)會(huì)，使得學(xué)生在潛移默化中形成語感。同時(shí)，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體的閱讀與思考，因?yàn)樾W(xué)生語感的形成是通過對(duì)閱讀材料的細(xì)細(xì)品味與深刻體會(huì)最終體現(xiàn)出來的。

（二）加強(qiáng)小學(xué)生語感培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的價(jià)值理念

在現(xiàn)如今社會(huì)，閱讀已然成為人們的一種重要的生活方式，這也同時(shí)凸顯了閱讀在語文課程教學(xué)過程當(dāng)中的重要地位，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在新課標(biāo)中針對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)提出“注重積累培養(yǎng)語感養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力”這是對(duì)于新形勢(shì)下學(xué)生的閱讀能力新要求。語感是一個(gè)人對(duì)某種語言文字的明銳察覺能力以及感知和判斷能力，新課標(biāo)要求學(xué)生九年的課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)階段為150萬字，對(duì)于古詩的背誦量約為一百六十余首，這同時(shí)也說明了新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生誦讀語感培養(yǎng)的重視度。學(xué)生由于預(yù)感的不斷增強(qiáng)自我閱讀能力也會(huì)隨之得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略

（一）在“傾聽”中增強(qiáng)感知

語言感受力是語感的一個(gè)重要方面，人在說話的時(shí)候所表現(xiàn)出來的語音、語調(diào)、語氣、語速都會(huì)直接的反應(yīng)其情緒上的喜怒哀樂。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的嘆詞“啊”在不同的語氣語調(diào)的情境下會(huì)表現(xiàn)出不同的感受，例如驚嘆、贊許、無奈、痛苦等。教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，要發(fā)掘教材的文本資源，采用豐富的語言表達(dá)能力，同時(shí)加以背景音樂、視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生傾聽語言中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)感知作者的思想感情。例如三年級(jí)語文上冊(cè)一篇《大青樹下的小學(xué)》可以讓學(xué)生們閉上眼睛聽錄音課文，感受“清晨從山坡上，從大坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許許多多的小學(xué)生，有漢族有傣族有景頗族……”設(shè)身處地的想象，體會(huì)語言的美感。

（二）在誦讀中深化理解

語感蘊(yùn)含在朗讀過程當(dāng)中，朗讀是通過直接感受語言、深化提升語感的最有效方式，在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材當(dāng)中有許多語言精美且內(nèi)涵豐富的文章，相關(guān)教育從業(yè)人員在課堂教學(xué)中要最大化的利用材料里語言因素最強(qiáng)的部分，通過不斷地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)的吟誦、仔細(xì)的揣摩，利用抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)，錯(cuò)落有致的節(jié)奏變化，從而深化理解，潛心體會(huì)語言文字中所包含的音律節(jié)奏和情感體會(huì)。在《花的學(xué)?！愤@篇文章中，作者精心的描繪到，“當(dāng)雷云在天上轟響，“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”，“在綠草上跳舞狂歡”樹枝在林中相互碰觸著，速速的響”，“雷云拍著大手”，這時(shí)花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳沖出來?！苯處熗ㄟ^讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，體會(huì)語言的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急變化，生動(dòng)的表現(xiàn)了其時(shí)、其境、其景、其情。

（三）在“品評(píng)”中深刻體味

比較品評(píng)是課堂語感教學(xué)的關(guān)鍵性因素。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“一字未宜忽，語語悟其神”。相關(guān)的教育從業(yè)人員在課堂教學(xué)過程中，不僅要善于抓住教材文本中文字的“字眼”，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語、句式、語序等進(jìn)行頻繁的替換，從而對(duì)比和推敲作者對(duì)于語言運(yùn)用的技術(shù)，體會(huì)文中語言蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《觀潮》一文中，“午后1點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲好像悶雷滾動(dòng)，頓時(shí)人聲鼎沸”“，”浪潮越來越近，猶如4萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)浩浩蕩蕩飛奔而，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來，剎時(shí)潮頭奔騰西去可是余波還在漫天卷地的涌來，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼，過了好久錢塘江才恢復(fù)了平靜”。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該抓住“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”“風(fēng)號(hào)浪吼”等關(guān)鍵性的字眼，讓學(xué)生感受這種氣勢(shì)磅礴，山崩地裂的情景，以及聲音洪亮水勢(shì)兇猛的聲勢(shì)和氣魄。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)如果將文中的“涌來”換為“流動(dòng)”則大大的弱化了作者想要表達(dá)的程度，也缺少了精妙與傳神之處。

（四）在“說寫”中升華綻放

學(xué)習(xí)的目的是為了在實(shí)踐中使用，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)也是同樣的道理，語感訓(xùn)練的最終性目的是為了能夠讓學(xué)生熟練地掌握語言文字。因此相關(guān)教育從業(yè)人員應(yīng)該在教學(xué)的過程中充分的挖掘教材文本中所涵蓋豐富的資源，不斷的引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分的發(fā)揮想象力，自說自評(píng)、自寫自悟，從而使語感在實(shí)踐中得到更好的發(fā)揮。如在講授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師在范讀之后可以安排學(xué)生結(jié)合自身想法和興趣對(duì)段落進(jìn)行選讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)季節(jié)景色的不同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生模仿《春天在哪里》的形式來對(duì)《秋天在哪里》進(jìn)行改編，在說與寫的過程中不斷提高學(xué)生的語感。

三、結(jié)束語