談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性獲獎科研報告

談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性獲獎科研報告摘

要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，落實學(xué)科素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大教師共同努力的方向以及需要達(dá)到的目標(biāo)。核心素養(yǎng)是一項基本的品質(zhì)，是國家要求每一名學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)，同時教師也將之作為一種必修課對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。初中歷史兼具愛國主義、集體主義等多重價值觀，利于對學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)。因此，初中歷史教師要秉持對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷挖掘歷史教材，提取其中的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)

初中歷史

教學(xué)

在新課改的背景下，初中歷史課堂也順應(yīng)了時代的發(fā)展和要求，引入了核心素養(yǎng)教育，意在通過歷史教師的多樣化教學(xué)手段，來提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育是一種成熟而流行的教學(xué)方式，受到很多學(xué)校的推崇與認(rèn)可，是現(xiàn)時代教師教學(xué)的有利輔助工具。初中教師要秉持以生為本的教學(xué)理念，不斷挖掘歷史教學(xué)中的人文素養(yǎng)，充分重視核心素養(yǎng)對于學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)設(shè)出高效的歷史課堂，幫助學(xué)生提高歷史綜合水平。

一、在初中歷史中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)生的思想品質(zhì)

現(xiàn)階段的中學(xué)生正處于血氣方剛、沖動又充滿好奇心的時期，很容易被不良的社會風(fēng)氣所干擾，進(jìn)而養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣，給自身和身邊的人帶來傷害。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過先輩們美好品質(zhì)的熏陶，形成榜樣的力量，進(jìn)而朝著良性的方向發(fā)展，樹立正確的思想價值觀。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

歷史知識講起來是很枯燥的，特別是還需要進(jìn)行背誦和記憶，讓很多學(xué)生都覺得很乏味?；诤诵乃仞B(yǎng)下，應(yīng)讓歷史教學(xué)變得鮮活起來，以故事的形式進(jìn)行展開。每一段歷史情節(jié)都有學(xué)生能夠從中學(xué)到的精神涵養(yǎng)，進(jìn)而以故事的方式進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟歷史知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷

在日常的歷史教學(xué)中，學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中感受到了中華五千年來的歷史變遷[1]。歷史的洪流中涌現(xiàn)出了一批批的英雄模范，為了民族的大義，為了國家的完整，為了保護(hù)人民而奮勇向前，絕不服輸?shù)木窈蜌夤?jié)，內(nèi)化成一種厚重的愛國主義情懷，值得每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）提高教師的教學(xué)效率

在以往的歷史教師教學(xué)中，教師往往帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)中國歷史以及國外歷史的案件，讓學(xué)生記住各種事件名稱，以及時間節(jié)點?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也給教師教學(xué)帶來了難題。核心素養(yǎng)的引入能夠為初中歷史課堂注入新的生機(jī)和活力，能夠讓教師變換角度對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，從情感的角度出發(fā)，更有利于學(xué)生的理解和記憶，進(jìn)而提升了教師的教學(xué)效率。

二、初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）以問題作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的問題意識

在初中歷史教學(xué)中，教師不要只是進(jìn)行課堂知識理論的導(dǎo)入，也可以利用問題做引導(dǎo)。一方面提問能夠集中學(xué)生的注意力;另一方面有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的問題，展開自主探究，并且在學(xué)習(xí)的過程中更有目標(biāo)性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。

例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴局面》一課時，教師可以設(shè)計問題如下，師：春秋五霸，你方唱罷我登場;戰(zhàn)國七雄，硝煙縱橫烽火中，請用一個字來形容當(dāng)時的形勢[2]？生：亂。師：那這種亂好不好呢？生：不好，戰(zhàn)爭會帶來傷亡，百姓流離失所。師：那有沒有積極的地方呢？同學(xué)們仔細(xì)思考一下，進(jìn)而引出本節(jié)課的標(biāo)題，讓大家?guī)е鴨栴}去學(xué)習(xí)新課。

（二）觀看歷史題材紀(jì)錄片，引發(fā)學(xué)生的愛國情懷

學(xué)習(xí)歷史，不只可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師講解歷史案例等知識，也可以為學(xué)生播放與本節(jié)課相關(guān)的歷史紀(jì)錄片。讓學(xué)生從視覺上以及聽覺上受到雙重的沖擊，仿佛自己也置身那段歷史記憶中，參與先輩們的故事，體會內(nèi)在的精神品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)中華民族的抗日戰(zhàn)爭篇章的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生放映相關(guān)的歷史紀(jì)錄片。將學(xué)生帶入那個戰(zhàn)火連天的歲月，感受炮火的激烈，硝煙的無情[3]。感受戰(zhàn)士們舍生忘死、勇敢獻(xiàn)身的精神。進(jìn)而通過視頻影像，加深對于教材課本中歷史情境的印象，讓愛國主義情懷在學(xué)生心中蕩漾。

（三）開展教學(xué)實踐，體現(xiàn)實事求是的精神

在歷史教學(xué)中，教師不要拘泥于在課堂上對課本教材的講解。在課堂中學(xué)生只能理解知識的表面，而開展教學(xué)實踐，讓學(xué)生通過眼見為實的探究，還原歷史當(dāng)年的真實情境，更能加深對于歷史知識的理解和記憶，也能讓學(xué)生養(yǎng)成實事求是的精神。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去校外探索和挖掘歷史知識，來實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的多樣化。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，為學(xué)生講解我們的古代文明。通過歷史文物，來探究文物背后的故事，激發(fā)學(xué)生的探究意識;帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館，殘破的軍衣、落后的槍支、破舊的水壺、沾染鮮血的文件等，讓學(xué)生通過這些物件感受我們革命先輩艱苦奮斗、不怕犧牲的精神，讓學(xué)生更加珍惜當(dāng)下的生活。同時也讓學(xué)生明白，無論是歷史典故還是其他歷史案件，都是依靠充分的證據(jù)才延續(xù)至今的，進(jìn)而更加追求實事求是的寶貴品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，歷史教