小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略獲獎科研報告

小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略獲獎科研報告摘要：小學數(shù)學在小學階段的教學中屬于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一項課程，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段許多學校的教學目標，以此來促進學生身體、心理、思維、智力都能得到發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

小學階段的學習對于學生各種能力的培養(yǎng)起著重要的作用，由于小學數(shù)學知識的學習比較抽象、復雜，所以，教師就要充分意識到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生學習思維能力以及其他方面的能力，在數(shù)學教學中，努力為學生營造出輕松愉快的教學環(huán)境，讓其能夠完全進入數(shù)學天地中。與此同時，教師也要從小學生的角度出發(fā)去設計教學方式，以學生能夠理解的方式進行知識的講解，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的重要性

小學數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)主要內(nèi)容是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學學習方法、數(shù)學學習能力等，讓學生掌握數(shù)學的基本知識，進而提高學生全方面的素養(yǎng)，不管是學習方面還是生活方面，都有利用學生采用數(shù)學思維和方式去解決一些問題。以核心素養(yǎng)為主要的教學目的對于提升學生綜合素質的培養(yǎng)和發(fā)展起到良好的促進作用，這同樣也是對各個學科知識的深度開發(fā)和利用。教學中滲透核心素養(yǎng)，改變了教師傳統(tǒng)的教學觀念和對教學的看法，學生逐漸成為課堂教學的關鍵所在，除了以往的知識學習，更多的是為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及各方面的能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠讓學生更好的走進社會、了解社會，讓學生逐漸具備適應社會發(fā)展的能力，促進學生的身心朝著良好的方向去成長、發(fā)展。而小學數(shù)學教學中所表現(xiàn)的核心素養(yǎng)是讓學生掌握所學的數(shù)學知識，并且能夠利用數(shù)學思維和數(shù)學方式去解決生活中的一些問題，讓數(shù)學知識的學習能夠用到實處。在這階段，不但能夠促進學生漸漸形成適合自己學習的方式，還能有效的激發(fā)出學生潛在的探究能力、分析問題能力和綜合實踐能力，讓學生能夠正確的認識自己，進而開心快樂的成長。

二、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）從教材出發(fā)，深究教材中的核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教學的內(nèi)容非常廣泛，教師應該從教材出發(fā)，與學生一同分析教材內(nèi)容，深究出其中所具有的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而能夠達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。所以，在教學過程中，教師要在課前做好充分的準備工作，這同樣也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要基礎。小學數(shù)學教師在進行課前準備工作時，第一，要仔細的對要講解的教學內(nèi)容進行深究，了解教材安排的目的，將其中的文字、圖片、問題等都進行仔細的分析，探究教材內(nèi)容如此安排有何聯(lián)系。同時，還要將深層的數(shù)學核心素養(yǎng)深挖出來，以小學生的認知水平為主要教學依據(jù)，在將數(shù)學核心素養(yǎng)以學生易懂的方式展示出來。

比如，在對《長方體（二）》這一課教學時，針對“長方體的體積”開展教學時，教師要從知識技能方面來制定確切的教學目的，從面積和體積的關系出發(fā)，由面積公式進而推導出體積公式，通過長、高、寬數(shù)據(jù)的計算得出體積、最終能夠用長方體的體積公式解決一些生活中的問題。這樣的教學思路展現(xiàn)了多重數(shù)學核心素養(yǎng)，首先是比較數(shù)學分析能力，其次是數(shù)學推理能力和計算能力，最后是數(shù)學應用能力。所以，小學數(shù)學教師在開展教學工作時，首先要做好充分的課前準備，分析出教材中知識點的內(nèi)在關聯(lián)和其中所表現(xiàn)出來的數(shù)學綜合能力，并將其利用到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中去。

（二）轉變教學方式

不管是小學、初中還是高中，幾乎所有課程的教學都是采用灌輸式教學法來進行教學，這種教學方式存在很多弊端，無法滿足學生為主體的素質教育要求，而且還嚴重阻礙學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要及時意識到傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在小學生的發(fā)展，積極的采取方式去轉變教學方式。在實際的教學中，數(shù)學教師要根據(jù)每個小學生獨有的學習特點和學習需求，選擇適合的教學方式來調(diào)動起學生學習數(shù)學的熱情。隨著科技水平的不斷發(fā)展和提高，越來越多的學校配置了多媒體，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，結合小學生愛看動畫片的興趣愛好，將數(shù)學課件以動畫的形式展示出來。

比如，在學習《圖形的運動》這一課時，教師可以制作一些圖形運動的動畫，讓一個三角形進行順時針和逆時針的旋轉，進而旋轉成風車的形狀，讓學生能夠更容易的了解圖形旋轉、平移等知識，讓學生自己動手畫出圖形運動后的樣子，以此能夠更加快速有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）建立問題情境

對于小學生來說，他們這個年齡階段正是思維發(fā)展的時期，教師要充分利用小學生的這種發(fā)散思維，讓學生敢于提出問題，進而能夠培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。同時，教師要注意在教學中不要只一味的自己講課，要找合適的機會激發(fā)學生主動的提出問題，并且和學生一起解決這些問題，找到這些問題的答案，這對促進小學生思維的發(fā)展有著重要的推動作用。因此，教師能否建立起問題情境就顯得尤為重要，這關系著學生的求知欲是否被激發(fā)出來，能否讓學生走進課堂、走進數(shù)學。

比如，在學習《千克、克、噸》這一課程時，教師可以為學生建立一個問題情境：動物園的小動物比體重，有大象、老鼠、小鹿，讓小學生判斷一下他們的體重是多少，這時小學生就會結合自己的生活經(jīng)驗說大象的體重最重、小兔的體重最輕，盡管這時他們還不了解千克、克和噸之間的關系，但是他們知道重量的概念，因此，教師可以給出大象的體重是3（），老鼠的體重是200（），小鹿的體重是45（），讓學生將這些重量單位填寫其中，再稍加引導，學生就會很容易區(qū)分千克、克和噸的概念，在這樣問題教學中，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠得到有效的提高。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)