小學(xué)語(yǔ)文-19《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《生命

生命》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

2、學(xué)習(xí)體會(huì)含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命,

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語(yǔ)言表達(dá)等能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)探究：

導(dǎo)入：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。這是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的感悟，今天就讓我們帶著對(duì)生命的深情與敬畏走進(jìn)杏林子，走進(jìn)她的生命生命（師板書(shū)課題）這篇課文的作者是：杏林子，老師布置了同學(xué)們課前查閱資料，有哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單的介紹下杏林子？（播放課件）

二、合作交流：

課前，依據(jù)張老師發(fā)的自學(xué)提綱，大家都已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，現(xiàn)在交流下學(xué)習(xí)收獲。張老師想考考你們，有信心嗎？----那誰(shuí)能讀好這些詞語(yǔ)？出示詞語(yǔ)（多媒體出示詞語(yǔ)）2、我特別喜歡這位同學(xué)的聲音，清脆響亮特別有精神。讀詞語(yǔ)時(shí)就樣該這樣字正腔圓，擲地有聲。張老師還想考一考大家，課文寫(xiě)了關(guān)于生命的幾個(gè)事例呢？誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括下？生匯報(bào)交流（學(xué)生板書(shū)飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽(tīng)心跳）過(guò)渡：剛才，我們通過(guò)讀書(shū)，概括小標(biāo)題，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對(duì)生命思考的三件事。其實(shí)，文章中還有許多含義深刻的句子，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們?cè)趯W(xué)前兩篇課文時(shí)，理解含義深刻的句子的方法有哪些？（老師張貼：抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文）請(qǐng)同學(xué)們默讀，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解含義深刻的句子。

三、品讀體驗(yàn)：

1、

默讀課文，畫(huà)出含義深刻的句子，在旁邊寫(xiě)上你的理解或體會(huì)。這就是批注，讀書(shū)批注是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的方法。

2、師：有找到的嗎？一起來(lái)交流下飛蛾求生的事例。哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？生讀句子課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。ㄖ该x齊讀）師：你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？生答----并說(shuō)體會(huì)（多媒體出示詞語(yǔ)）

3、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么想，會(huì)怎么做？請(qǐng)你讀這句話──

４、師：雖然一只飛蛾的平均壽命只有９天，但是，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈！同學(xué)們，這就是──生命生命。過(guò)渡：讓我們把目光再聚焦到一粒小小的香瓜子上，

1.師：在這個(gè)事例中哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？（學(xué)生自由回答）生讀句子師：大家英雄所見(jiàn)略同，都找到了這句，你從哪些詞語(yǔ)中感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力？（冒竟沖破不屈向上茁壯生長(zhǎng)僅僅）a.可以讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)后接著讀句子

課件出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。2、讓我們一起再來(lái)贊美這顆頑強(qiáng)的香瓜子吧！生讀3、師：多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子??！即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使僅僅只活幾天，它也要頑強(qiáng)勇敢地活著。同學(xué)們，這就是──（生齊讀課題）生命生命。

C。過(guò)渡：是?。⌒⌒〉纳`為了自己的生命都做出了那么艱辛的努力！更何況我們?nèi)f物之靈的人類？我們接著來(lái)交流，靜聽(tīng)心臟中哪一個(gè)句子讓你感到震撼（生讀句子說(shuō)體會(huì)）

課件出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。1、師：令我震撼的是什么？（心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律）２、師：同學(xué)們，請(qǐng)你們把手放在自己的心房上，閉上雙眼，深呼吸，告訴老師，你感受到了什么？（隨機(jī)指名學(xué)生回答心跳）此時(shí)你最想說(shuō)什么？用文中的話說(shuō)說(shuō)課件出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

３、師：那你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（學(xué)生：高興、自豪、激動(dòng)……）請(qǐng)你帶著這種感情來(lái)讀一讀、、生讀、、、在你的讀中我聽(tīng)出了、、、師：請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的心情讀讀這句話，想讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)讀。齊讀

４、師：是呀，這樣的生命是屬于你自己的，對(duì)待生命又有兩種截然不同的態(tài)度，你既可以-----也可以---------（出示課件）“糟?！笔鞘裁匆馑?？（浪費(fèi)不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白的糟?！弊约旱纳?？（生說(shuō)現(xiàn)象）怎樣又叫“好好地使用生命”呢？可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)？？（生說(shuō)現(xiàn)象生理上和社會(huì)責(zé)任上）師：你們已經(jīng)與作者產(chǎn)生共鳴了，所以讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命師：我們的杏林子就是這樣對(duì)生命負(fù)責(zé)的，她從未停止過(guò)對(duì)于生命的思考，所以，最后她寫(xiě)下了這樣一段話------（出示課件最后一段）齊讀師：生活中還有很多像杏林子一樣在自己有限的生命里體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人們，看，他們正向我們走來(lái)、、（播放課件雷鋒海倫凱特張海迪等等）師：是??！雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。所以，你們的決定是----（師生接讀）師：老師要把這段話送給在座的每一位老師和同學(xué)，讀-----師：文章可以結(jié)束，但對(duì)生命的思考是永無(wú)止境的，為了生命的美麗，讓我們?cè)俅魏魡京ぉどＫ?、鞏固延伸?、訓(xùn)練指導(dǎo)：

自己閱讀課文《一粒種子》回答問(wèn)題。2教師小結(jié)：同學(xué)們，美好的時(shí)光總是短暫，又到了說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)刻，最近讓我們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)：生命是寶貴的，要熱愛(ài)————生命生命生命是短暫的，要珍愛(ài)————生命生命生命可以創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，要好好使用生命———生命生命下課《生命

生命》

學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)?！渡沸Ч治觥渡愤@篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！?，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享?！渡贰窘滩姆治觥?/p>

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書(shū)面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)《生命生命》評(píng)測(cè)練習(xí)一、下面加點(diǎn)字注音正確最多的一項(xiàng)是（

）A、騷擾（sāo）掙扎（zhēng）擎著（qīng）蕭條（xiáo）B、茁壯（zhuó）辜負(fù)（gù）震撼（hàn）地殼（ké）C、糟蹋（zāo）短暫（zàn）忙碌（lǜ）盎然（yáng）D、小憩（qì）答應(yīng)（yìng）庸碌（yōng）荒廢（fiè）二、《生命生命》的作者是_______，香港女作家。本名______，她12歲染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化。她忍著劇痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。三、本文寫(xiě)了幾件事例？________________________________________________________________________________________________四、閱讀下面文段，回答文后問(wèn)題。①我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?、谠S多年前，有一次，我借來(lái)醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過(guò)一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。1.第①段中第一句使用了什么修辭方法？________________________________2.作者提出兩種人生態(tài)度是什么？________________________________

3.你如何對(duì)待自己的生命？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶?。________________________________《生命生命》課后反思我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng)，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命感言，由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有落實(shí)在課堂上，沒(méi)有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。3.教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！渡氛n標(biāo)分析《生命生命》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從中表現(xiàn)出生命力的頑強(qiáng)；“我”靜聽(tīng)心跳，感受自己的生命——認(rèn)識(shí)到生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的，要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。一.走近作者“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。杏林子，本名劉俠，出生在陜西省扶風(fēng)市杏林鎮(zhèn)，為了紀(jì)念她的出生地，她取筆名杏林子。她幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國(guó)大江南北，1949年隨國(guó)民黨政府遷至臺(tái)灣。12歲時(shí)，杏林子不幸患上“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這是一種自體免疫系統(tǒng)不全而引發(fā)的慢性疾病，完全無(wú)藥可治，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑，在死亡之前是無(wú)盡的疼痛、更疼痛和更加疼痛的凌遲。隨著病情的加重，她的全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子，數(shù)十年來(lái)堅(jiān)持自修，成為臺(tái)灣文壇上的著名作家，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”，曾當(dāng)選為第八屆“臺(tái)灣十大杰出女青年”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，致力于推動(dòng)殘障福利工作。杏林子一生積極開(kāi)朗，淡泊名利，富有愛(ài)心。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此，在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。她曾這樣說(shuō)：那時(shí)候活不下去的原因是不知道病何時(shí)會(huì)好，生命有什么意義、有什么價(jià)值？但我有了信仰以后，便對(duì)生命有一個(gè)新的詮釋：就是每一個(gè)生命，不管是老弱傷殘或貧富貴賤，都是珍貴的！每一個(gè)生命都有他特定的價(jià)值。杏林子在作品中處處流露對(duì)人、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)之情，謳歌天地間種種的美，抒發(fā)她對(duì)生命的欣賞與喜悅，以過(guò)人的毅力和愛(ài)心，在繁雜晦暗