五年級可能性教學(xué)反思5篇

五年級可能性教學(xué)反思5篇五年級可能性教學(xué)反思一：教學(xué)五年級上冊?可能性?教學(xué)反思(

?可能性?這局部內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認(rèn)識了可能性，學(xué)生學(xué)會用“可能〞、“一定〞、“不可能〞等詞語描繪事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)常〞、“偶爾〞等詞語描繪一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生確實定性與不確定性的根底上，使學(xué)生對“可能性〞的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的比照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對“可能性〞的認(rèn)識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的比照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的才能。

今天我對本冊?可能性的大小?的例1進(jìn)展了教學(xué)，本課時的教學(xué)目的：認(rèn)識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示；重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分?jǐn)?shù)進(jìn)展表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

本課在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計是我也是旨在打破難點，學(xué)生輕松掌握重點，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)展以下幾點的反思：

1.課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜測——驗證——感悟〞的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷中建構(gòu)“可能性大小〞的原始經(jīng)歷，得出猜測。再組織學(xué)生進(jìn)展驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)展實驗，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比擬接近，學(xué)生大膽想出試驗的次數(shù)越多，就越接近。因此，學(xué)生自己理論的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在拓展應(yīng)用時，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還可以自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。

3.教學(xué)活動過程有條不紊，能放能收。

往往教師在上課時，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)理論中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個班時，只要需要學(xué)生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ?，漸漸地，學(xué)生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)展了，只要把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會按照要求去完成的。

雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學(xué)生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。

2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有到達(dá)練習(xí)的預(yù)期目的。

3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生考慮的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

五年級可能性教學(xué)反思二：五年級理論活動課?可能性?〔1646字〕

?可能性?是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)理論活動課。是我在本學(xué)期“金燭杯〞活動的參賽課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷和已有知識的背景出發(fā)，提供應(yīng)學(xué)生充分進(jìn)展數(shù)學(xué)理論活動和交流的時機(jī)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的理論活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中。在整個活動中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們浸透了科學(xué)研究的根本過程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜測——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手理論、自主探究、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點和教材實際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗知識的形成過程。

反思本節(jié)課，我認(rèn)為做得比擬滿意的地方是：

1、創(chuàng)設(shè)合理情景，注重聯(lián)絡(luò)生活。

實際上整節(jié)課只設(shè)計了一個與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季興趣運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，教師們正在認(rèn)真地設(shè)計各種游戲規(guī)那么，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習(xí)中，運動會上有各種比賽工程實際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好似是在開“運動會〞，在運動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計，聯(lián)絡(luò)了生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、“活〞用了教材，實現(xiàn)用教材“教〞。

在設(shè)計與講課中，將教材中的“做一做〞與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個情境中“下跳棋〞和“老鷹捉小雞〞，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過比照，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做打破了教學(xué)難點。

3、以學(xué)生為主體，突出“生本〞教育新理念。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動參與做數(shù)學(xué)實驗拋硬幣，每組拋４０次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜測〞，假設(shè)繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況？引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，在與別人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活開工程中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位。

4、貫穿情感教育，適時德育浸透。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎？為什么？培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識，同時結(jié)合摸球游戲聯(lián)絡(luò)生活中的中獎，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

課講完了,突然沒有了那種緊張和沖動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的缺乏：

〔1〕、挖掘教材不深，活動應(yīng)“活〞起來。

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋〞的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到理論，全班學(xué)生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又可以使課堂氣氛異?；顫?，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

〔2〕、教師組織教學(xué)的才能有待進(jìn)步。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在根本功缺乏的問題，鼓勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈敏運用教學(xué)語言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺；課中語言點拔不到位〔拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系〕，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導(dǎo)點拔；還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯誤狀況后反響不夠敏感〔黑球個數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是非常之一〕。

五年級可能性教學(xué)反思三：五年級教學(xué)反思9:可能性教學(xué)反思〔513字〕

設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探究與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎？并用“一定〞、“不可能〞“可能〞來描繪摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，實在感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，教師先讓學(xué)生試著判斷“要想到達(dá)預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球〞。再讓學(xué)生理論操作體驗各自的想法。

通過這樣的四次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因此產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。注重思維拓展，體驗成功。在練習(xí)設(shè)計中，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運用，使學(xué)生在“做一做〞中進(jìn)一步體驗生活中確實定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)歷和互相交流的才能。讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

五年級可能性教學(xué)反思四：人教版五年級數(shù)學(xué)上冊?可能性?教學(xué)反思〔3008字〕

讓興趣問題催開自主探究之花

一直以來，數(shù)學(xué)的枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)讓許多學(xué)生望而卻步，學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不高甚至沒有興趣的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)，然而，數(shù)學(xué)大師華羅庚說：“數(shù)學(xué)本身有無窮的美妙，就象站在花園外說花園枯燥無味一樣，只要踏進(jìn)了大門，你隨時會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許多富有興趣的內(nèi)容。〞在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動最現(xiàn)實、最活潑的因素，是學(xué)生感知事物、追求和探究新知、開展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深化考慮，學(xué)習(xí)也就只能是表層的、形式的。本課中，從設(shè)計到課堂施行都較好地表達(dá)了“趣中學(xué)，疑中問〞這一設(shè)計理念，尊重生活經(jīng)歷提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮，彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)妙趣!

一、引人入勝的起始導(dǎo)入——故事設(shè)問引趣

“好的開頭是成功的一半〞，教學(xué)開始，教師精巧生動的故事為本節(jié)課打下漂亮的“當(dāng)頭炮〞，就能一石激起千層浪，緊緊抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)生在濃重的學(xué)習(xí)興趣中進(jìn)展討論，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

精彩回放：

同學(xué)們，大家喜歡聽故事嗎？——教師給大家講講?聰明的阿凡提?的故事。阿凡提在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爺去討要工錢。巴依老爺可不想付給阿凡提工資。于是，眼珠子一轉(zhuǎn)，對阿凡提說：“恩，我尊敬的阿凡提，我這里有兩張紙條，一張寫著“付工資〞，另一張寫著“不付工資〞，你抽到哪一張就按哪一張上的辦，你可是有一半的時機(jī)喲！大家想一想，假設(shè)阿凡提抽紙條的話，會有什么樣的結(jié)果？

師引導(dǎo)學(xué)生描繪出：〔可能抽到付工資的這張，也可能抽到不付工資的那張〕

師：同學(xué)們可真聰明，個個都是聰明的小神童，教師為你們豎起兩根大拇指。接下來我們做一個游戲：游戲的名字叫做看誰摸的多。游戲規(guī)那么是，男、女同學(xué)各上來一名代表，同時摸十次球，看誰摸到的黃球多?！猜斅斨腔蹖毢兄醒b10個白球，明明智慧寶盒中裝10個黃球〕。此游戲結(jié)果成心讓女同學(xué)贏，假設(shè)男同學(xué)不服，可再次上來比試。讓同學(xué)們感知游戲的不公平。

生：教師，您的游戲規(guī)那么不公平。

師：那么，你認(rèn)為怎樣設(shè)置才公平呢？請同學(xué)們發(fā)表自己的看法。

反思：從學(xué)生喜歡的“聰明的阿凡提〞的故事入手，一開課就激起濃重的興趣；學(xué)生在欣賞故事的過程中產(chǎn)生了問題，阿凡提抽簽的話，會是怎樣的結(jié)果呢？無疑會使學(xué)生翻開想象之窗，探究之新隨之而起?！坝螒驎r怎樣決定順序〞是個很現(xiàn)實的問題，“講求公平、公正〞更是常見的生活經(jīng)歷。接著教師提問“用拋硬幣的方法決定誰先開球公平嗎？〞把學(xué)生的思維引入了更科學(xué)、更引人入勝的方向，隨后課件出示足球比賽的場景，興趣橫生的場面一下子把學(xué)生帶進(jìn)了沖動人心的體育世界，隨著小裁判掏出一枚硬幣準(zhǔn)備拋的時候，學(xué)生的心仿佛被提到了嗓子眼：終究這枚小小的硬幣如何表達(dá)公平呢？這可真是長見識了！生活中看似無關(guān)的事情居然也和數(shù)學(xué)息息相關(guān)！真想馬上知道答案啊！……教師牢牢抓住學(xué)生的內(nèi)心活動，一開課便掀起了引人入勝的興趣小高潮，有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、扣人心弦的懸念設(shè)置——活動妙趣橫生

“學(xué)起于思、思源于疑〞，教師假設(shè)在教學(xué)中不斷設(shè)置懸念，就能使課堂氣氛跌宕起伏、活潑積極。本課中教師在練習(xí)的多個環(huán)節(jié)都設(shè)置了讓人意猶未盡的懸念，牢牢吊足學(xué)生的“胃口〞，激發(fā)他們的探究興趣和熱情。

精彩回放：

師：如今有三位同學(xué)想玩飛行棋游戲〔CAI顯示情境〕。誰先走呢？還能用拋硬幣來決定嗎？

生：不能，如今有三個人參加，而拋硬幣只能出現(xiàn)兩種可能性，所以不能用這個方法。

師：那可怎么辦呢？——〔懸念〕

〔生冥思苦想〕

生：可以用轉(zhuǎn)盤！

師：真棒！你和小紅想得一樣！他們設(shè)計了一個轉(zhuǎn)盤，正好有三種顏色，每人選一種顏色，指針停在誰選的顏色上誰就先走。這樣行嗎？

生〔興奮地〕：行！

師〔用課件顯示轉(zhuǎn)盤〕小紅選紅色，這樣公平嗎？

生〔急迫地〕：不公平！這三種顏色的范圍不一樣大，可能性不相等！

……

〔練習(xí)２〕

師：剛剛幫他們解決了問題，這時又來了一名同學(xué)也想?yún)⒓?！還能用如今的轉(zhuǎn)盤嗎？

生：不能，轉(zhuǎn)盤只能表示三種可能性，而這里有４個人。

師：那該怎么辦呢？〔懸念〕

生：把轉(zhuǎn)盤修改一下，改成４種顏色的。

生：我補(bǔ)充一下：而且要平均分成４份。

……

〔練習(xí)３〕

師：如今他們終于決定了先后順序，開始玩游戲了。飛行棋規(guī)定，用骰子決定走的步數(shù)，骰子擲出幾就走幾步。觀察骰子，正方體的六個面分別寫著1——6，擲出各個數(shù)的可能性是多少？

……

〔練習(xí)4〕

師：玩著玩著，小明使勁一投，骰子滾不見了。沒方法，大家只好想方法找東西代替。小強(qiáng)找來一塊長方體橡皮，在各面分別寫上1、2、3、4、5、6，說：就用它來代替骰子吧！你覺得呢？這塊橡皮和正方體骰子一樣公平嗎？〔懸念〕

……

反思：練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)可謂是“一波剛平、一波又襲；懸念叢生、高潮迭起〞。圍繞著“同學(xué)們玩飛行棋〞這一情境，問題與解決的一張一弛，牢牢地抓住學(xué)生的思維和興趣。先是三人玩游戲，不能采用投硬幣了，怎么辦呢？——緊接著設(shè)計的三色轉(zhuǎn)盤不能表達(dá)公平，怎么辦呢？——剛準(zhǔn)備游戲又來了一名同學(xué)，人數(shù)增加了，變成4人，怎么辦呢？——玩游戲時骰子不見了，只好找長方體橡皮代替，能做到和正方體骰子一樣公平嗎？……面對這一連串身臨其境真實有趣的問題，學(xué)生們?nèi)耐度耄簳r而冥思苦想，時而出謀劃策……種種跡象說明，學(xué)生們的興趣被空前地調(diào)動起來，有效地將探究熱情發(fā)揮到了極致。

三、余興未盡的課堂結(jié)尾——首尾照應(yīng)巧妙點題

一節(jié)課講完了，如何給學(xué)生留下想象的余地、回味的空間？好的結(jié)尾，應(yīng)如“余音繞梁、三日不絕〞，應(yīng)使學(xué)生回味無窮、興趣高漲，產(chǎn)生“課盡情未盡〞的感受；同時使學(xué)習(xí)的知識在學(xué)生腦際縈繞、提煉，得到進(jìn)一步升華：

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首尾照應(yīng)：

這節(jié)課開始講到，巴依老爺讓阿凡提抽簽，他說一張上面是“付工資〞，另一張上面是“不付工資〞。其實啊，狡猾的巴依老爺根本就不想付給阿凡提工資。所以，他的兩張紙條上面都寫的是“不付工資〞。聰明的阿凡提早就識破了巴依老爺?shù)脑幱?，于是對巴依老爺說：我尊敬的巴依老爺，按照您說的，您先抽一張，剩下的就是我的！

巴依老爺氣的胡子翹的老高老高，最后，還付給阿凡提了工資。

師：同學(xué)們，阿凡提聰明嗎？恩，愿我們班的同學(xué)都像阿凡提一樣聰明！

反思：這樣設(shè)計，既照應(yīng)了課始，又深化了思維，可幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解“等可能性〞的含義，培養(yǎng)學(xué)生全面、深化地考慮問題的才能，同時使課堂余音繞梁，回味無窮。讓學(xué)生在高快樂興的完成了快樂的數(shù)學(xué)之旅后，又回到“聰明的阿凡提〞的故事上，原來巴依老爺是這樣的狡猾，阿凡提是這樣的聰明。在故事中明白了一個道理。學(xué)生們仿佛身臨其境、意猶未盡，是對“可能性〞的無窮魅力的肯定！更是對數(shù)學(xué)課堂的妙趣橫生、余興未盡的最好注釋！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！〞一節(jié)課留給我們的考慮還有很多很多，我們在努力挖掘課堂興趣問題、催生學(xué)生探究意識，彰顯豐富內(nèi)涵的