2023年關(guān)于教學(xué)反思(集錦篇)

2023年關(guān)于教學(xué)反思(集錦篇)關(guān)于教學(xué)反思1

《胡楊》是湘教版六年級(jí)下冊(cè)一篇精讀課文，這個(gè)單元以奇妙的植物為題材，共選編了四篇課文，目的是讓孩子們?cè)诟惺苤参锲婷畹耐瑫r(shí)，留意作者視察植物的方法。在《胡楊》的教學(xué)中，除了要接著培育孩子酷愛(ài)大自然的情感外，還要接著學(xué)習(xí)作者視察植物的方法和寫(xiě)作的表達(dá)方法?！逗鷹睢肥俏液芟矏?ài)的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。我被胡楊不屈不撓的品行深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染，對(duì)胡楊的欽佩之情油然而生。那如何讓學(xué)生來(lái)完成與作者、文本之間的對(duì)話(huà)，體會(huì)作者波瀾起伏的情感，理解作者那深邃磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。首先，教學(xué)的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的'自然素養(yǎng)和品行，表達(dá)自己對(duì)胡楊由衷的敬佩和贊美之情。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深化理解課文，感悟作者的深刻思想是不太簡(jiǎn)單做到的。所以我首先定為讓老師少講，學(xué)生多讀，以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語(yǔ)言美麗，充溢激情，散文之魂“情”動(dòng)其間，讓孩子們?cè)陲柡鞣N情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。其次，抓住“兩個(gè)版塊”，體會(huì)兩種情感。一是學(xué)習(xí)“生命強(qiáng)大”部分，體會(huì)胡楊的品質(zhì)，二是學(xué)習(xí)“堅(jiān)韌”部分，體會(huì)作者對(duì)胡楊的贊美。上完《胡楊》這篇課文后，縱觀(guān)我自己剛上完的這節(jié)課看來(lái)，在40分鐘內(nèi)，較好的完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的主體地位得以保障，實(shí)力得以彰顯，課堂氣氛較為活躍。通過(guò)講授這節(jié)課，我有很多的收獲，因?yàn)槲野l(fā)覺(jué)了有很多地方須要改進(jìn)提高，如教材的處理，教學(xué)方法的運(yùn)用以及語(yǔ)言的藝術(shù)性等。

關(guān)于教學(xué)反思2

1．本節(jié)是在數(shù)的開(kāi)方的基礎(chǔ)上引進(jìn)無(wú)理數(shù)的概念，并將數(shù)從有理數(shù)的范圍擴(kuò)充到實(shí)數(shù)范圍.從有理數(shù)到實(shí)數(shù)，這是數(shù)的范圍的一次重要擴(kuò)充，對(duì)今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要意義.在中學(xué)階段，多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題是在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)探討.例如，函數(shù)的自變量和因變量是在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)探討，平面幾何、立體幾何中的幾何量（長(zhǎng)度、角度、面積、體積等）都是用實(shí)數(shù)表示等.實(shí)數(shù)的學(xué)問(wèn)貫穿于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生對(duì)于實(shí)數(shù)的運(yùn)算，以后還要通過(guò)學(xué)習(xí)二次根式的運(yùn)算來(lái)加深相識(shí)，因此本節(jié)的作用非常重要。

2．在本節(jié)課中為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將教學(xué)分層次進(jìn)行，先從從一個(gè)探究活動(dòng)起先，活動(dòng)中要求學(xué)生把幾個(gè)詳細(xì)的有理數(shù)寫(xiě)成小數(shù)的形式，并分析這些小數(shù)的共同特征，從而得出任何一個(gè)有理數(shù)都可以寫(xiě)成有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)的形式.把有理數(shù)與有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)統(tǒng)一起來(lái)以后，指出在前兩節(jié)學(xué)過(guò)的許多數(shù)的平方根和立方根都是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，它們不同于有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)，也就是一類(lèi)不同于有理數(shù)的數(shù)，由此給出無(wú)理數(shù)的概念.無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的概念在前面兩節(jié)已經(jīng)出現(xiàn)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)與有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)的區(qū)分，以使學(xué)生更好地理解有理數(shù)和無(wú)理數(shù)是兩類(lèi)不同的數(shù).幫助學(xué)生建立有意義的學(xué)問(wèn)聯(lián)結(jié)，順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有體系，以逐步探究的思路實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深層次理解，增加思維的深刻性。

3．在探究有理數(shù)規(guī)律的過(guò)程中，使學(xué)生在探究時(shí)，經(jīng)驗(yàn)了視察、試驗(yàn)、歸納、總結(jié)以及由詳細(xì)到抽象、由特別到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)到了探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，加深了對(duì)無(wú)理數(shù)的.理解。在處理這段教材時(shí)，沒(méi)有刻意地增加難度，而是立足教材，緊緊圍繞課本，敬重教材，挖掘教材，從情境設(shè)計(jì)—例題選擇—課堂引申都是以教材內(nèi)容為載體，充分開(kāi)發(fā)教材的功能。按部就班地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生能精確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4．本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)智力參加，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通等活動(dòng)，使學(xué)生在老師的主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)數(shù)概念的自我建構(gòu)。特殊是在數(shù)軸上表示無(wú)理數(shù)，以探究題卡的形式讓學(xué)生自主完成，充分體現(xiàn)了自主探究教學(xué)法。

5．老師在培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中擔(dān)當(dāng)肯定的責(zé)任。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂互動(dòng)策略非常重要。在課堂的打算與指導(dǎo)階段充分了解學(xué)生，進(jìn)行有效提問(wèn)，為學(xué)生供應(yīng)剛好適當(dāng)?shù)姆答仯\(yùn)用課堂競(jìng)爭(zhēng)、合作策略來(lái)促進(jìn)良性課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

但本節(jié)課存在很多不足，對(duì)于學(xué)生對(duì)無(wú)理數(shù)概念的理解估計(jì)不足，而且課堂氣氛相當(dāng)沉悶，教學(xué)效果不是很好。在今后的教學(xué)中自己在備學(xué)生時(shí)應(yīng)著重考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的這樣或那樣的狀況，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上應(yīng)力求做到更新，以吸引學(xué)生的留意力，達(dá)到最佳效果。

總之，自己在教學(xué)中須要學(xué)習(xí)和改正的地方還許多許多，我將接著不斷探究，不斷探討，虛心求教，盡快提高自己的教化教學(xué)實(shí)力。

關(guān)于教學(xué)反思3

《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都呈現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇妙”、形成過(guò)程的“奇異”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子觀(guān)賞美麗文字中所蘊(yùn)含的奇妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著課堂。

一、在朗讀中感悟體驗(yàn)霧凇的美

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才別出心裁，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體會(huì)到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的相識(shí)。上課一起先，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇妙靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體展示吉林霧凇的漂亮風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的壯麗。然后回到其次小節(jié)，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如：“慢慢地”、“漸漸地”、“輕輕地”，抓住“最初……漸漸……最終”……體會(huì)霧凇的形成的`動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)覺(jué)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

二、探究中朗讀感悟情感美

霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣詳細(xì)描繪“水汽”到“霧凇”的改變過(guò)程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問(wèn)？”并總結(jié)成兩個(gè)問(wèn)題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過(guò)程是什么？孩子兩次帶著問(wèn)題默讀、品嘗課文，除了找到了霧凇形成的條件：過(guò)于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì)，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝聚過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，驕傲感就自然產(chǎn)生，酷愛(ài)大自然、酷愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí)，指導(dǎo)讀其次小節(jié)最終一句，霧凇的壯麗、作者的喜悅就讀出來(lái)了。

三、想象后朗讀內(nèi)化語(yǔ)言美

抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開(kāi)拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒(méi)有詳細(xì)描繪，給孩子留下了廣袤的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀(guān)。結(jié)合老師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣袤的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話(huà)練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說(shuō)話(huà)。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的美麗已經(jīng)深化孩子的心。

教恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這是一美麗的課文，縱觀(guān)整節(jié)課，我覺(jué)得課堂有點(diǎn)悶。課起先，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語(yǔ)來(lái)表示霧凇?？珊⒆觽冋f(shuō)的詞語(yǔ)特別的單一，而且許多都是用了文中的詞語(yǔ)。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說(shuō)話(huà)練習(xí)，學(xué)生說(shuō)的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)其次小節(jié)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：假如課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；假如課前我多設(shè)計(jì)幾套方案，以不變應(yīng)萬(wàn)變；假如課上我能正確地疏導(dǎo)；假如我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在？

關(guān)于教學(xué)反思4

前幾天和孩子們學(xué)習(xí)了課文9《影子》，這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類(lèi)形影不離的摯友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我沒(méi)有根據(jù)常規(guī)的學(xué)完課文后再領(lǐng)著孩子們練習(xí)前后左右四個(gè)方向。而是將這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課的起先，實(shí)行和孩子們閑聊的方式，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己在數(shù)學(xué)課上都知道了那些方位，孩子們立刻就告知了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機(jī)將“前后左右”寫(xiě)在了黑板上，然后請(qǐng)同學(xué)們用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介紹一下自己四周的好摯友，孩子們說(shuō)得特別好，振耀和忠傳在介紹的時(shí)候還特別幽默的說(shuō)，我的左面是一面墻，我的右面是一面墻，同學(xué)們聽(tīng)了都笑了。于是我借機(jī)出示了文章的主子公“影子的主子”圖片，用它為大家?guī)?lái)的謎語(yǔ)，引出了文章的學(xué)習(xí)。

檢查字詞時(shí)，孩子們對(duì)于輕聲“子”讀得不是很好，剛好地進(jìn)行了指導(dǎo)。進(jìn)入了文章的學(xué)習(xí)，孩子們能夠根據(jù)老師的要求將自己想到的大膽地說(shuō)出來(lái)與大家進(jìn)行溝通，特殊是當(dāng)我問(wèn)：“影子除了可以在我們的前后左右出現(xiàn)之外，還有沒(méi)有其他的狀況呢？”同學(xué)們不說(shuō)話(huà)了，有的甚至起先撅著小嘴、皺著眉頭起先搖頭了，我想可能沒(méi)有人敢舉手了，就在這時(shí)一只胖乎乎的小手舉起來(lái)了，是明澤，“老師，還有一種就是在我們腳下”，當(dāng)我喊他的名字時(shí)，他大聲地對(duì)著我說(shuō)?！班拧蓖瑢W(xué)們發(fā)出了不信任的聲音，“為什么呀？”我替同學(xué)們將心中的疑問(wèn)說(shuō)了出來(lái)？“因?yàn)楫?dāng)太陽(yáng)在我們的頭頂上時(shí)，影子就在我們的腳下了?！闭姘?！同學(xué)們熱情的掌聲送給了明澤，他滿(mǎn)臉驕傲地坐下了。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感覺(jué)和孩子們進(jìn)行的比較順當(dāng)，學(xué)得也比較快樂(lè)，整堂課在歡快的氣氛中結(jié)束了。

但是在做指影子練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們做得不是很好。當(dāng)我出示了圖畫(huà)，讓孩子們猜影子會(huì)在那邊兒時(shí)，他們不是根據(jù)圖中人物的左右在辨別，而是以自己的視察角度來(lái)區(qū)分，所以每一次都是錯(cuò)誤的答案多，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與自己的引導(dǎo)不夠剛好也有關(guān)。因此在其次課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我又適當(dāng)?shù)貙?duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，通過(guò)嬉戲和孩子們了解了該如何幫圖中的人物辨別方向。

教學(xué)是歡樂(lè)的，和孩子們溝通更是歡樂(lè)的，多專(zhuān)心，多從孩子的角度去思索問(wèn)題，信任我和孩子們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中會(huì)更歡樂(lè)！

關(guān)于《影子》教學(xué)反思6

教學(xué)《影子》時(shí)，明顯感到學(xué)生很喜愛(ài)這篇課文。還沒(méi)上課，他們都會(huì)背了。我提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好摯友?！睂W(xué)生們很興奮，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，然后指名說(shuō)。

接著我引出了課題。你的'影子也是你的好摯友?？纯矗F(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時(shí)候看到過(guò)它？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁機(jī)引入課文教學(xué)。請(qǐng)學(xué)生們看圖，看看圖上畫(huà)的是什么？（出示第一幅圖），學(xué)生細(xì)致視察了一會(huì)兒，小手就陸接連續(xù)地舉起來(lái)了，有的說(shuō)：太陽(yáng)在小摯友的前面走，影子在小摯友的后面。也有的說(shuō)：小摯友向太陽(yáng)走，影子在小摯友的后面。我一一確定。又故作神奇地說(shuō)：小摯友怎樣走，影子會(huì)在他前面？有個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道。小摯友背著太陽(yáng)走，影子就會(huì)在他的前面?！倍嗦敾鄣暮⒆影?，我大大表?yè)P(yáng)了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，孩子顯得很興奮，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。（這是一個(gè)上課不太聽(tīng)，卻很聰慧的孩子。）

學(xué)完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個(gè)做影子，一個(gè)做小孩，表演書(shū)本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這好像讓學(xué)習(xí)變成了嬉戲，孩子們特別投入地打算，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下體會(huì)。

留意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識(shí)的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納學(xué)問(wèn)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)留意從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一起先，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好摯友。“那么，你的影子也是你的好摯友，你能找到它嗎？”話(huà)音剛落，許多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明白把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在理解“影子經(jīng)常跟著我，就像一條小黑狗”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小摯友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話(huà)題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話(huà)的意思。

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)于教學(xué)反思5

美術(shù)是一門(mén)特殊的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本事；能培育學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生酷愛(ài)學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，老師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)；素養(yǎng)教化已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子；在作業(yè)過(guò)程中，更注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂(lè)。美術(shù)課堂就似乎一個(gè)樂(lè)園，讓學(xué)生樂(lè)在其中。我說(shuō)：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生愛(ài)好自然有，上課輕松又開(kāi)心。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松開(kāi)心又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么簡(jiǎn)單，課前的細(xì)心打算，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)支配、特性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不行少，都須要美術(shù)老師下功夫來(lái)思索、推敲。

課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過(guò)去的以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，須要美術(shù)老師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。而這，與我對(duì)美術(shù)課美術(shù)老師的期望正好吻合。

我始終在思索：什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思索的同時(shí)，我又在一次次實(shí)踐的'檢驗(yàn)中找尋答案。為此，通過(guò)平常教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探究、實(shí)踐與反思，我認(rèn)為想上好美術(shù)課應(yīng)留意以下幾個(gè)方面：

一、美術(shù)課前的打算

美術(shù)課的打算絕不僅僅是教具的打算，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著打算了一些《歡樂(lè)的節(jié)日》等一些有節(jié)日生氣的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的打算之外，更要打算的是老師多方面的學(xué)問(wèn)、深厚的文化底蘊(yùn)。這得*老師長(zhǎng)期的積累。

二、美術(shù)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是重點(diǎn)，許多問(wèn)題都值得深化探討。這里我想談我始終在思索的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無(wú)序性的沖突。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)老師認(rèn)可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不須要孩子規(guī)規(guī)則矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，須要幾個(gè)兒童合作完成，小摯友湊在一起難免會(huì)各抒己見(jiàn)，不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，加入了嬉戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國(guó)外的老師在上美術(shù)課不須要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，邊聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè)邊作畫(huà)。

關(guān)于教學(xué)反思6

《識(shí)字8》是一篇教學(xué)形聲字的識(shí)字課。本課我教學(xué)的事其次課時(shí)。書(shū)本只有一首短小的兒歌，短短兩句話(huà)，如何才能上出心愿，讓學(xué)生學(xué)到更多，在組內(nèi)老師的探討下設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：①默詞復(fù)習(xí)導(dǎo)入②猜謎導(dǎo)入、學(xué)兒歌③檢查、溝通前置性作業(yè)④自編兒歌。按這樣的思路下來(lái)，環(huán)節(jié)還是比較清楚的，雖然之前試上兩次，但是每一次都有不一樣的收獲。

本課我將重心放在后面的編兒歌，看似與課文內(nèi)容練習(xí)不大，花的時(shí)間過(guò)多，但是從特長(zhǎng)想，學(xué)生不僅對(duì)形聲字有了更深化的了解，更重的是學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的愛(ài)好大大提高，整個(gè)讀、編兒歌的過(guò)程，學(xué)生的興致都很高。在指導(dǎo)編兒歌環(huán)節(jié)中，我采納梯度教學(xué)，由易到難逐步指導(dǎo)，四部教學(xué)，先是回憶課文所學(xué)兒歌，后溝通前置性作業(yè)搜著的兒歌，再邀請(qǐng)學(xué)生和老師一起編，最終學(xué)生自編。逐步放手，難度就降低了許多。課堂上個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)的確不錯(cuò)，讓我深感學(xué)生的潛力無(wú)限，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)，還有大膽地放手，敢于給學(xué)生供應(yīng)舞臺(tái)。

但好的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中總是存在缺憾，事實(shí)如此。由于打算得還不夠充分，以及臨場(chǎng)應(yīng)變實(shí)力較弱，該堂課有許多不足之處：

1．兒歌分析瑣碎，斷了學(xué)生的想象。這首兒歌只有兩句話(huà)，現(xiàn)在看來(lái)其實(shí)沒(méi)必要分居解析、朗讀。我的分句指導(dǎo)，讓學(xué)生思維受到限制，被問(wèn)題阻斷，導(dǎo)致后來(lái)的學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練不夠到位。簡(jiǎn)短的兒

歌可以干脆讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，信任學(xué)生的實(shí)力。教學(xué)中好幾個(gè)學(xué)生“咧”的發(fā)音不到位，但我只是簡(jiǎn)潔、重復(fù)發(fā)音，若是能交給學(xué)生發(fā)音的方法，讓學(xué)生做“咧嘴”的動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)嘴型的改變學(xué)習(xí)發(fā)音，效果會(huì)好些。教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念下，更須要老師變更思路，教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，對(duì)學(xué)生的一生都將起到至關(guān)重要的作用。

2．語(yǔ)言匱乏，不能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課學(xué)生舉手主動(dòng)了，學(xué)生范圍也擴(kuò)大了。但還是能看出來(lái)部分學(xué)生簡(jiǎn)單走神、分心。想為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這就是考驗(yàn)老師的實(shí)力了。老師的激情能帶入學(xué)生進(jìn)入課堂，老師的.激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)我能表?yè)P(yáng)，但是這個(gè)表?yè)P(yáng)還不夠，不僅將其給予個(gè)人，而是要借助這個(gè)表?yè)P(yáng)激勵(lì)全班學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)生信念。另外我深感自己語(yǔ)言匱乏，評(píng)價(jià)語(yǔ)較單調(diào)，不能針對(duì)不同的回答賜予不同的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言是須要積累的，平常要多向其他老師請(qǐng)教。

3．忽視了細(xì)微環(huán)節(jié)。教學(xué)中的板書(shū)讓很多老師一頭霧水，其實(shí)原本是學(xué)生回憶一首兒歌，出示一組形聲字。課件里的錯(cuò)字，以及不合時(shí)宜的小熊，學(xué)生的前置性作業(yè)未能剛好訂正??諸多的小細(xì)微環(huán)節(jié)，讓這堂課失色不少。作為老師，還要心細(xì)，做到每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都有所打算。

關(guān)于教學(xué)反思7

京劇，對(duì)于生活在節(jié)奏快速運(yùn)轉(zhuǎn)的深圳孩子好像有些遙遠(yuǎn)，同學(xué)們對(duì)京劇好像也不感愛(ài)好。怎樣才能讓同學(xué)們近距離的接觸到京劇，能對(duì)京劇藝術(shù)感愛(ài)好，喜愛(ài)傾聽(tīng)和觀(guān)看京劇，從而情愿進(jìn)一步學(xué)習(xí)呢？這是我上這節(jié)公開(kāi)課之前考慮最多的問(wèn)題。

一日，我無(wú)意中翻到老師節(jié)我校老師們演出的《戲曲大薈萃》，靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)好的導(dǎo)入口找到了。果真，當(dāng)同學(xué)們看到自己熟識(shí)的老師在臺(tái)上精彩的演出時(shí)，都顯得特別興奮。愛(ài)好，在這個(gè)時(shí)候被激發(fā)出來(lái)。恰好，姜主任演唱的《甘撒熱血寫(xiě)春秋》正是京劇收尾，借著東風(fēng)，我綻開(kāi)了對(duì)京劇的講解。

講解京劇，我想為了保持同學(xué)們的愛(ài)好，肯定不能講的過(guò)于深邃，盡量通俗易懂，舉例和觀(guān)賞同時(shí)進(jìn)行，還要和同學(xué)們現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)有交匯點(diǎn)，接著保持愛(ài)好。

京劇的歷史，我從讓同學(xué)們猜京劇距離現(xiàn)在有多少年的歷史、是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“徽班進(jìn)京”給乾隆祝壽談起，象講故事一樣，抓住同學(xué)們的耳朵。京劇的唱腔是個(gè)比較難講的地方，也是本節(jié)課我不很滿(mǎn)足的地方，我只是簡(jiǎn)潔講解了“西皮”“二黃”。假如能現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)們唱一段，或找出與之相對(duì)應(yīng)的唱腔則更利于同學(xué)們的理解。行頭、場(chǎng)面、武場(chǎng)、文場(chǎng)同學(xué)們很簡(jiǎn)單理解。京劇的行當(dāng)?shù)膭澐?，四大名旦的介紹，我都覺(jué)得進(jìn)行的很順當(dāng)。關(guān)于繼承和發(fā)揚(yáng)，我找了北京戲校小演員刻苦練功的視頻給大家看，所以同學(xué)們?cè)谇楦猩弦鹆斯缠Q，被小演員深厚的'功力所折服，我想：他們的心靈里會(huì)受到一次小小振動(dòng)。我適時(shí)的總結(jié)：京劇，為我們的生活打開(kāi)了一扇窗，讓我們品嘗到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。今日。我們只是粗略的領(lǐng)會(huì)了京劇藝術(shù)的魅力，希望同學(xué)們?cè)趯檺?ài)通俗音樂(lè)的同時(shí)，不要遺忘學(xué)習(xí)我們中華藝術(shù)的珍寶。

從課堂反饋的狀況來(lái)看，還算是一節(jié)比較勝利的課，同學(xué)們?cè)谡n堂上發(fā)言踴躍，對(duì)于疑問(wèn)也有愛(ài)好質(zhì)疑。說(shuō)明課堂已經(jīng)激起同學(xué)們學(xué)習(xí)京劇的愛(ài)好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于教學(xué)反思8

韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對(duì)傳統(tǒng)老師角色的最好概括，老師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得學(xué)問(wèn)，老師在學(xué)問(wèn)、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，老師的角色也單一。然而，社會(huì)發(fā)展到今日，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)急劇變革，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲得學(xué)問(wèn)，有時(shí)候甚至在某些方面比老師知道的還多，老師的權(quán)威地位受到了威逼，老師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，老師的角色也多元化了。

在現(xiàn)代社會(huì)，老師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變，但他卻不再象遺忘那樣干脆以權(quán)威的`身份向?qū)W生傳遞閱歷，而是通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞，他以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己細(xì)心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探究，老師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等等，老師的角色越來(lái)越向多重化方向發(fā)展?，F(xiàn)代老師的角色主要有：1.設(shè)計(jì)者。老師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)生和材料之間的相互作用。作為設(shè)計(jì)者，老師要考慮三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的測(cè)驗(yàn)手段來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果？

2.指導(dǎo)者。指導(dǎo)者有兩種，一種是老師根據(jù)自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生供應(yīng)一些信息，這一過(guò)程類(lèi)似于傳統(tǒng)教學(xué)中老師的職能；另一種是學(xué)生在對(duì)肯定的問(wèn)題情境進(jìn)行探究的時(shí)候可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，出現(xiàn)信息缺乏的狀況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向老師尋求信息，在這一過(guò)程中，學(xué)生更為主動(dòng)。

3.促進(jìn)者。老師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、為學(xué)生供應(yīng)支架，供應(yīng)必要的輔導(dǎo)、支持和示范等等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深化。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的提高，老師的支持漸漸削減。

4.組織者和管理者。老師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的限制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事務(wù)。5.伙伴。老師要與學(xué)生建立有好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的須要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛(ài)好、特性愛(ài)好等，以保證做到因材施教；另外，在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以以同等的身份與學(xué)生進(jìn)行探討和合作，共同解決問(wèn)題。

6.反思者和探討者。老師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案；另外，老師還要從事一些與自己的教學(xué)有關(guān)的科學(xué)探討，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。

關(guān)于教學(xué)反思9

今日領(lǐng)導(dǎo)來(lái)班級(jí)聽(tīng)課，語(yǔ)文的拼音認(rèn)讀，講過(guò)這堂課后，深深了解到自己存在的不足，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和各位同行的指正，我也意識(shí)到了自己須要提升的地方，特做出以下總結(jié)與反思：

課堂教學(xué)方面：

一、備課不充分，教材鉆研不夠。

一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有鉆研透徹，對(duì)教材的認(rèn)知和理解不夠，沒(méi)有充分探討透新課標(biāo)中須要學(xué)生駕馭的內(nèi)容，拼音教學(xué)是基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)才是難點(diǎn)，有側(cè)重的教學(xué)能夠使學(xué)生更好的完成整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)然數(shù)學(xué)也是一樣，把課備好，是上好一堂課的.重要環(huán)節(jié)。

二、備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，老師的教與學(xué)生的學(xué)是緊密結(jié)合的，開(kāi)學(xué)將近兩周，但是身為班主任的我對(duì)學(xué)生的整體以及個(gè)別狀況還是不夠了解，孩子上課的狀態(tài)我沒(méi)有充分關(guān)注。也就是備課環(huán)節(jié)中的備學(xué)生沒(méi)有備好。

三、課堂不生動(dòng)，枯燥

我以為語(yǔ)文教學(xué)，拼音的認(rèn)讀就是讓學(xué)生反復(fù)的讀，多多的練，但是效果卻是整個(gè)課堂下來(lái)特別的枯燥，正如校長(zhǎng)所說(shuō)，連老師都覺(jué)得枯燥，學(xué)生，特殊是一年級(jí)活潑好動(dòng)的小學(xué)生怎么能不感覺(jué)無(wú)趣，一年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是爭(zhēng)先恐后的，但我的這堂課效果卻是萬(wàn)籟俱寂，這更應(yīng)當(dāng)是我反思的問(wèn)題癥結(jié)所在，課堂不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，怎么能算是一堂勝利的課。

學(xué)生管理方面：

一、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成不夠

課堂上，學(xué)生的行為習(xí)慣特別糟糕，課前沒(méi)有打算好下節(jié)課要用的東西，拿書(shū)拿本的時(shí)候拖拖拉拉，不僅耽擱時(shí)間，而且還讓學(xué)生養(yǎng)成了散漫的壞習(xí)慣;

課堂紀(jì)律不規(guī)范，學(xué)生寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中，一部分同學(xué)不能仔細(xì)聽(tīng)老師布置的任務(wù)，以至于到了最終還是不知道該做些什么，寫(xiě)完拼音的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，更有個(gè)別同學(xué)隨意下地，沒(méi)有一點(diǎn)課堂的紀(jì)律可言，這與我規(guī)范學(xué)生紀(jì)律和習(xí)慣不夠是密不行分的。

我雖然剛剛接任班主任，但是這都不是管理不好一個(gè)班級(jí)，上不好一節(jié)課的理由，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)得對(duì)，我學(xué)習(xí)得不夠，在班級(jí)的管理和課堂的教學(xué)上都須要更深化的學(xué)習(xí)和探究，我有信念成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任，讓學(xué)生滿(mǎn)足，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)足，讓學(xué)校滿(mǎn)足。

關(guān)于教學(xué)反思10

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。很多學(xué)校提倡老師寫(xiě)教學(xué)反思，但一些老師寫(xiě)的教學(xué)反思就跟記流水賬一樣，只是對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)潔的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思索，因而成效并不大。

反思之一：勝利點(diǎn)。抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的勝利點(diǎn)。

反思之二：失誤?！爸钦咔]，必有一失?！闭諏?shí)登記失誤點(diǎn)，“長(zhǎng)善而教其失”。

反思之三：懷疑點(diǎn)。登記“卡殼”點(diǎn)?！敖倘缓笾А敝档靡挥?，以便鉆研。

反思之四：情感謝發(fā)點(diǎn)。捕獲教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感反映，調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

反思之五：感悟點(diǎn)。追蹤教學(xué)過(guò)程，諦視教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失。在教學(xué)過(guò)程中，老師必需養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，剛好地反思自己的.教化教學(xué)（此文來(lái)自）工作，自覺(jué)體驗(yàn)和不斷完善自己對(duì)教化的理解，并與他人進(jìn)行溝通和溝通，才能不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)于教學(xué)反思11

新課程改革，是一次深刻的改革。新課改提倡全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培育學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的潛力；新課改提倡建設(shè)性學(xué)習(xí)，注意科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡溝通與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于老師，老師是課程改革的實(shí)施者。作為老師我務(wù)必做好充分的打算，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡(jiǎn)潔回顧一下我所做的一些英語(yǔ)教學(xué)工作。

一．面對(duì)全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)設(shè)各種情景，孤立學(xué)生大膽地運(yùn)用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤實(shí)行寬容的看法。

2．為學(xué)生帶給自主學(xué)習(xí)和干脆溝通的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

3．孤立學(xué)生透過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等方式發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合潛力。

4．創(chuàng)建條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。

二．關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)氣氛

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及英文化有專(zhuān)心的情態(tài)，才能持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成果、刻板的情態(tài)，不僅僅會(huì)影響其它發(fā)展是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)建寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：

1．敬重每個(gè)學(xué)生，專(zhuān)心激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，愛(ài)護(hù)他們的自尊心和專(zhuān)心性。

2．把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫忙、體驗(yàn)成就感發(fā)展合作精神。

3．關(guān)注學(xué)生有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)建語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

4．建立融洽、民主的師生溝通渠道，常常和學(xué)生一齊反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果；相互激勵(lì)和幫忙，做到教學(xué)相輔。

三．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，做到：

1．專(zhuān)心創(chuàng)建條件，讓學(xué)生參加到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采納推想、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并依據(jù)須要調(diào)整自己的`學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

四．對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生相識(shí)自我，樹(shù)立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)或采納測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平常重視構(gòu)成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所改善的成果，及反映的情感、看法、策略某方面進(jìn)行剛好的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用潛力為目標(biāo)、側(cè)重于學(xué)生理解和獲得信息的潛力，削減客觀(guān)題，增加主管題。透過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成果和不足，明確努力方向。

新課程改革不是紙上談兵，務(wù)必要與實(shí)踐相結(jié)合，努力學(xué)習(xí)，專(zhuān)心進(jìn)去，專(zhuān)心參加課程改革，在改革中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長(zhǎng)。

關(guān)于教學(xué)反思12

蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字8》是形聲字歸類(lèi)識(shí)字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過(guò)組合拼圖詳細(xì)地告知學(xué)生，“包”字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著其次部分是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識(shí)字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識(shí)字、理解字義供應(yīng)了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加識(shí)字效果。

新課標(biāo)要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在嬉戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?；“充分利用兒童的生活閱歷，運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。加上學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)形聲字歸類(lèi)識(shí)字的內(nèi)容，已有肯定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)豐富多彩的嬉戲、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課學(xué)問(wèn)，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識(shí)字的愛(ài)好，初步培育了學(xué)習(xí)漢字的實(shí)力。

在識(shí)字部分，我由“包”字引入本課的學(xué)習(xí)。雖是本課的生字，但學(xué)生明顯對(duì)這個(gè)字并不生疏。于是我追問(wèn)學(xué)生是怎樣相識(shí)這個(gè)字的，并剛好確定學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)字學(xué)詞的方法。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教化”。生活是學(xué)生識(shí)字的廣袤天地。學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，不能變成學(xué)習(xí)“語(yǔ)文書(shū)”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”；與生活“鏈接”起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命力。

這篇識(shí)字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比較認(rèn)讀中體會(huì)并感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的深厚愛(ài)好。如何突破這一難點(diǎn)，我采納了“歡樂(lè)嬉戲，領(lǐng)悟規(guī)律”的方法。教化學(xué)家卡羅琳說(shuō)過(guò)，“孩子們的工作就是嬉戲，在嬉戲中激發(fā)他們的思維，是他們最情愿接受的?！边@一環(huán)節(jié)中，我首先通過(guò)“送字寶寶回家”的嬉戲，突出了識(shí)字的趣味性，學(xué)生學(xué)得愛(ài)好盎然。在此過(guò)程中，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“這四個(gè)字長(zhǎng)得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導(dǎo)學(xué)生自主視察，比較分析，發(fā)覺(jué)形聲字的特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)：像這一類(lèi)的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，奇妙地完成了識(shí)字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著，我又通過(guò)“變魔術(shù)”的嬉戲，激發(fā)了的識(shí)字愛(ài)好，進(jìn)一步理解形聲字的含義。最終，再通過(guò)“對(duì)口令”的嬉戲，幫助學(xué)生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。

新課標(biāo)在閱讀評(píng)價(jià)中指出：“用一般話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。”所以在看圖學(xué)文這個(gè)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)有以下幾讀：（1）自由練讀；

（2）抽讀，誰(shuí)能讀準(zhǔn)兒歌的每一個(gè)字音；

（3）流暢地誦讀；

（4）有感情地朗讀課文；

（5）加上動(dòng)作，同桌互讀；

（6）表演誦讀。二年級(jí)，訓(xùn)練和培育學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情成了重點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，老師的范讀和指導(dǎo)沒(méi)有起到示范性作用，另外，雖然注意了老師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，但生生互評(píng)的方式較少，這方面應(yīng)在以后加強(qiáng)指導(dǎo)。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了加上動(dòng)作表演讀的內(nèi)容，學(xué)生特別感愛(ài)好。孩子們?cè)谕谰氉x的過(guò)程中就主動(dòng)性很高，很多同學(xué)都踴躍上臺(tái)表演。孩子們?cè)谙胂螽?dāng)中充溢創(chuàng)建性的表演，說(shuō)明他們已經(jīng)主動(dòng)融入閱讀情境，感受到了語(yǔ)言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗(yàn)美，得到美的熏陶。

在拓展說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)，但兒歌中沒(méi)有出現(xiàn)的.詞來(lái)編兒歌。在設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生供應(yīng)了一些圖片來(lái)進(jìn)行緩沖。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生的確說(shuō)的不太好，得到訓(xùn)練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設(shè)合適的階梯，學(xué)生的有效訓(xùn)練方面仍需深化學(xué)習(xí)探究。

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。老師要培育學(xué)生獨(dú)立視察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫(xiě)好，你有什么好的建議與大家共享？”（橫折鉤的鉤要過(guò)橫中線(xiàn)；第三筆起筆和第一筆撇對(duì)齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線(xiàn)上。）接著，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書(shū)寫(xiě)時(shí)須要留意的問(wèn)題。教材為學(xué)生供應(yīng)了“描紅”的空間，這就為學(xué)生駕馭字的筆順及間架結(jié)構(gòu)創(chuàng)建了練習(xí)的條件。我們可以指導(dǎo)學(xué)生描紅后，再讓他們?cè)趯?xiě)字本上練寫(xiě)，利用課件演示幾個(gè)間架結(jié)構(gòu)寫(xiě)得好的字，讓學(xué)生視察比較，說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)才美觀(guān)，再讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就會(huì)在比較中逐步提高寫(xiě)字水平。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。本堂課，我敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)豐富多彩的嬉戲、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課學(xué)問(wèn)，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識(shí)字的愛(ài)好，他們學(xué)得主動(dòng)、熱忱、自主，完全成為識(shí)字的主子。

關(guān)于教學(xué)反思13

內(nèi)容摘要：

“就效果而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用。假如只留意精讀，而忽視了略讀，功夫就只做到了一半。”葉老先生的話(huà)非常明確地闡明白什么是略讀和略讀的作用。略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的實(shí)力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中駕馭讀書(shū)方法。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？

諦視略讀教學(xué)策略評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中，略讀課文教學(xué)是一片被忽視的角落。由于眾多緣由，便出現(xiàn)了兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)分，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，四平八穩(wěn)、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫(xiě)、整個(gè)吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？下面結(jié)合北京市課改試驗(yàn)教材語(yǔ)文第八冊(cè)第12課《北京的長(zhǎng)城》，對(duì)“略讀課文”的教學(xué)談幾點(diǎn)我的粗淺相識(shí)。

（一）擺正其地位，重新諦視“略讀”。

依據(jù)教材的編排特點(diǎn)略讀課文一般都排在本單元的最終，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)當(dāng)讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延長(zhǎng)的作用。人教社課標(biāo)試驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)當(dāng)瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最終的略讀課文，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮承上啟下的作用。

那么，什么是略讀？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其次學(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”課文內(nèi)容上做到：粗知大意，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，有所感悟。方法上做到：要求自讀自悟?yàn)橹鳎蠋煾臃攀?。目的上做到：?xùn)練學(xué)生略讀實(shí)力，不要求咬文嚼字；將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中駕馭讀書(shū)方法。

學(xué)生從精讀方面得到種種閱歷，應(yīng)用這些閱歷，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文，不再須要老師的具體指導(dǎo)，這就是“略讀”。學(xué)生在?；蛩兆叱鲂Ｖ螅瑸榱隧氁c愛(ài)好，須在課本或選文以外閱讀其他的書(shū)籍文章，這種閱讀都是適用的。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在于語(yǔ)文課的略讀教學(xué)。假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半。

（二）依據(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”三原則，制定略讀課文教學(xué)策略。

1、教學(xué)目標(biāo)求“簡(jiǎn)”。

過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚(yú)與熊掌無(wú)法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，呈現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)探討精讀課文，從精讀課文中提煉，從而精確制定教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)略讀課文《北京的長(zhǎng)城》這課時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了這一單元所學(xué)的課文。從總結(jié)中學(xué)生知道：這一單元以寫(xiě)景為主，抓住景物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述。接著依據(jù)學(xué)生的信息，我給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，把它的目標(biāo)定位在：（1）課文講了北京的哪兩處有特色的長(zhǎng)城？（2）它們各有什么特點(diǎn)，找到相應(yīng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。（3）作者用什么樣的寫(xiě)作方法把這一特點(diǎn)寫(xiě)清晰的？這樣一來(lái)，學(xué)生完全可以在這幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。

2、教學(xué)流程求“粗”。

略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避開(kāi)精讀課的線(xiàn)性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀的時(shí)間。依據(jù)不同的文體我們可以實(shí)行合作探究式、質(zhì)疑求解式、重點(diǎn)閱讀式、自測(cè)互評(píng)式等。例如在教學(xué)《北京的長(zhǎng)城》時(shí)我便選擇重點(diǎn)閱讀式。即在自讀課文的.基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，溝通收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：（1）自讀課文，了解大意。（2）明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。（3）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)收獲。（4）積累或向課外擴(kuò)展延長(zhǎng)（視課文特點(diǎn)支配）。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、播放課件引入課題。

二、初讀課文，整體感知。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)，粗知大意。

四、圍繞“自學(xué)提示”，小組合作，深化學(xué)習(xí)。

五、匯報(bào)溝通，學(xué)法實(shí)踐。

六、總結(jié)提升，拓展溝通：搜集有關(guān)長(zhǎng)城的影像及資料，召開(kāi)溝通會(huì)。

3、教學(xué)方法求“放”。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，學(xué)要豐；教略，而學(xué)不略。傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，或者老師布置，學(xué)生完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是別人賜予的，他沒(méi)有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也沒(méi)有形成真正的學(xué)習(xí)實(shí)力。順應(yīng)了素養(yǎng)教化的基本要求，老師應(yīng)放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成潛在的以及可見(jiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)力。但這“放”也是有尺度的。

（1）舍得放手，自讀自悟時(shí)間要“足”。

略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作溝通是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。老師只需在合作溝通的過(guò)程中適當(dāng)賜予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正把讀書(shū)時(shí)間交還給學(xué)生。

（2）亦扶亦放，語(yǔ)文實(shí)踐重“法”。

略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲得信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培育學(xué)生的略讀實(shí)力。因此略讀課文的教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，授之以法，循法而學(xué)，將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。例如在教學(xué)這一課時(shí)，問(wèn)我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“司馬臺(tái)長(zhǎng)城”的特點(diǎn)，而“八達(dá)嶺長(zhǎng)城”的特點(diǎn)放手讓學(xué)生來(lái)大膽的溝通，談自己的想法。這樣既引導(dǎo)學(xué)生找尋精確文本的著力點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、集中，又把學(xué)生請(qǐng)到了舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)實(shí)力。

（3）放中有引，精處需“雕琢”。

雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也須要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，有效性就降低了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“略讀的略字，一半就老師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖悉不遺，所以叫略；一半就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣細(xì)致咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多專(zhuān)心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略?！敝皇鞘芙虒W(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們須要反復(fù)斟酌，找尋精確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中的重點(diǎn)、精彩之處，老師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀相互融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較志向的效果。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)到長(zhǎng)城“險(xiǎn)”的特點(diǎn)時(shí)，我緊接著問(wèn)：“你是從哪看出來(lái)的？”學(xué)生確定會(huì)找到這樣的句子。“天梯高達(dá)100米，傾斜度為85度，幾乎垂直最窄處只能容腳。”或是“天梯細(xì)如線(xiàn)，薄如刃，陡如立。”緊接著我又追問(wèn)：“輕聲地讀讀，給你的感受是什么？作者用了什么樣的寫(xiě)作方法？”學(xué)生會(huì)很快的讀一讀，不難發(fā)覺(jué)列數(shù)字、打比方的寫(xiě)作方法的精妙之處。

4、課外拓展注意“用”。

“就效果而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用?！蹦軌蜃灾鳘?dú)立閱讀，是略讀課文教學(xué)的一個(gè)主要目的。基于此，在略讀課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，依據(jù)不同課文主題，進(jìn)行有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后，我為學(xué)學(xué)生供應(yīng)了《慕田峪觀(guān)云?！返奈谋举Y料，這次可真正是學(xué)生用課上的所學(xué)來(lái)自己閱讀了。

而閱讀教學(xué)還不行丟的是積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注意學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此教學(xué)略讀課文，老師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他們大量貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設(shè)置“句詞小天地”的項(xiàng)目。

（三）更加注意評(píng)價(jià)

恰到好處的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)課堂和學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用。尤其略讀課文的教學(xué)，老師不但要擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，特殊是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，假如點(diǎn)撥的妙，不但使學(xué)生快速地駕馭方法，而且還會(huì)使學(xué)生大大增加自學(xué)的愛(ài)好。同時(shí)，老師更要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，這將大大提高學(xué)生的賞析水平。所以說(shuō)，略讀課文的教學(xué)，評(píng)價(jià)不但不能略，還應(yīng)更加科學(xué)系統(tǒng)地引入和運(yùn)用評(píng)價(jià)體系。

總而言之，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用，”略讀教學(xué)充分體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。因此在略讀教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重其所重，略其所略，“略”中有“精”。這樣，利用略讀課文就可以實(shí)現(xiàn)教材的編寫(xiě)意圖；利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體；利用略讀課文才能有希望達(dá)到“教是為了不教”的境界，真正提高略讀課文教學(xué)的有效性，展示略讀課文的風(fēng)采。

關(guān)于教學(xué)反思14

新課改已經(jīng)進(jìn)入全面的試驗(yàn)階段，通過(guò)一階段的教學(xué)我感覺(jué)到，新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，帶來(lái)了面貌一新的課堂教學(xué)。新的教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。人教版教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面的設(shè)置上都重視兒童已有的閱歷和愛(ài)好特點(diǎn)，供應(yīng)豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。下面談一談近兩年來(lái)我在教學(xué)試驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)和教學(xué)反思。

一、以新的理念為指導(dǎo)，在生動(dòng)好玩的情境中進(jìn)行教學(xué)。

心理學(xué)探討表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識(shí)的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納學(xué)問(wèn)的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

例如，在教學(xué)“0的相識(shí)”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我先在黑板上貼了一只可愛(ài)的小猴子，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“猴子?jì)寢屢驗(yàn)樾『镒訍?ài)學(xué)習(xí)，所以嘉獎(jiǎng)給它兩個(gè)桃子?！闭f(shuō)的同時(shí)，在小猴子面前貼上一個(gè)大盤(pán)子和兩個(gè)簇新的大桃子。“小摯友你們看，小猴子是不是很快樂(lè)呀?”接著小猴子就起先“吃”桃子了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生視察：發(fā)覺(jué)了什么?(發(fā)覺(jué)盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。)我接著問(wèn)：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢?”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示?！比缓笪矣秩∠乱粋€(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢?小猴子不知道了，小摯友們讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題好嗎?”很自然的讓小摯友說(shuō)出了“0”。這樣給學(xué)生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己在生活中找尋數(shù)學(xué)、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

二、以新的理念為指導(dǎo)，自主地、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì)編者的意圖。老師要充分利用教材，創(chuàng)建地運(yùn)用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的新奇心和求知欲，使之主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第29頁(yè)上“0”的相識(shí)時(shí)，我充分挖掘教材，當(dāng)小摯友相識(shí)了“0”后，我提問(wèn)