2023年中學(xué)語文教學(xué)反思(集合篇)

2023年中學(xué)語文教學(xué)反思(集合篇)中學(xué)語文教學(xué)反思1

自己教學(xué)語文30年，聽課也有幾百節(jié)了吧，總之，對中學(xué)語文的教學(xué)有一種說不出的感情。我覺得教語文，學(xué)養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是其次位的。只從“術(shù)”的方面去探討，不從“學(xué)”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學(xué)生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學(xué)生說，你首先要勤說、善說，有超群的口語表達才能；你要教學(xué)生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說究竟是教做人。

我們老師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；老師不是演員，但要有演員的才能；老師不是哲人，但要有哲人的思索；老師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文老師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字，一口標準的一般話，一腔與學(xué)生融為一體的熱忱，一顆真摯而和善的心，全部這些，才能構(gòu)成一位語文老師的神韻。

有的老師上課，心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù)，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一擠眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)因勢利導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，心里裝著每一位學(xué)生的心。

另外與時俱進，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦；科學(xué)發(fā)展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學(xué)”之舉，當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng)，我還主見廣泛溝通。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講溝通的重要與樂趣?；繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學(xué)，傳播閱歷；魏書生老師做了局長還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家。

還要在備課上下苦功夫。把過多的.時間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與探討學(xué)生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。

我在教學(xué)實踐中，總結(jié)了語文教學(xué)的六個要素。這就是：一、以情勵學(xué)；二、以趣激學(xué)；三、調(diào)動參加；四、啟迪創(chuàng)建；五、注意內(nèi)化；六、求精求活。

語文課堂要充溢詩情，要讓兒童享受語文學(xué)習(xí)，老師享受語文教學(xué)。讓課堂充溢文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學(xué)，說究竟是一種文化現(xiàn)象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。

課程改革的關(guān)鍵在老師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的老師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是老師，教學(xué)探討的生力軍也是老師，從這個意義上說，課改的成敗在于老師。

中學(xué)語文教學(xué)反思2

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了初一年級3班和19班的語文教學(xué)工作。與初二、初三年級的教學(xué)相比，初一年級的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級起先識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級起先練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力。。。。。。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際動身教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深化探討后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實力的培育，對一些語文學(xué)問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的實力，注意學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些學(xué)問點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的'了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時老師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問的同時，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備”而牽強學(xué)生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充溢自我，在否定中成長。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感愛好呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了剛好充電、補充的時候了。多讀一些教化理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭實力。

中學(xué)語文教學(xué)反思3

教學(xué)反思是老師以自己的教學(xué)活動為思索對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行諦視和探討的過程.作為語文老師，反思的一個重要任務(wù)是對語文教學(xué)進行反思，開展反思性教學(xué)。

一、以學(xué)生為主把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主子，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我常常先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后依據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標再探討確定自己的學(xué)習(xí)目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參加到課堂教學(xué)的全過程，還參加了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)建者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，老師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，老師既要發(fā)揮出自身的主動性和創(chuàng)建性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的`主動參加者，成為問題的發(fā)覺者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會深化理解課文，豐富了課外學(xué)問的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容當(dāng)然重要，但也有其局限性，須要大量的課外閱讀來充溢、完善，健全中學(xué)語文學(xué)問結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、語文課堂教學(xué)要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深化探究或?qū)W問的遷移，最終再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的相識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)當(dāng)是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。學(xué)生的興奮點假如被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)建的。假如每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、變教學(xué)思路

由老師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。老師應(yīng)留意重視學(xué)生提出的看法和建議，敬重學(xué)生的相識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)建性。

五、培育學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作實力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作實力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外學(xué)問領(lǐng)域，須要老師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)切。我參考新課標課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀安排，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中吸取精華，“博眾人之長于已身”。

六、重視培育學(xué)生健康的情感看法價值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段。

在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富學(xué)問結(jié)構(gòu)、提高綜合素養(yǎng)，在培育學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。

中學(xué)語文教學(xué)反思4

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文學(xué)問，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學(xué)中往往偏重于對語文學(xué)問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教化功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教化是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信念和志氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展改變的觀點。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違反的。新課標則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為老師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教化觀念。這就要求語文老師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實際行為中，我們許多老師只在作文課堂上進行寫作教學(xué)，或者每周就來一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對學(xué)生的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課標強調(diào)“以人為本”，我們老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時寫，剛好寫，讓學(xué)生不由自主的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而主動地渴望去抒寫。日積月累的.寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡潔

教學(xué)中，我們往往用成果來評價學(xué)生的好壞，忽視人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學(xué)生，或許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而懊喪。新課標提倡敬重和贊許學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念，語文課堂就會在我們老師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

四、課堂教學(xué)盲目追求形式

特殊是新課標的實施，我們許多語文老師用素養(yǎng)教化為幌子，一味強調(diào)學(xué)生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“愛好愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不行取的，也是有害的。

中學(xué)語文教學(xué)反思5

從教二十多年了，對自己所從事的語文教學(xué)，，還的確沒有比較系統(tǒng)的發(fā)自內(nèi)心的對自己的語文教學(xué)的現(xiàn)狀做過反思。借這次的機會，我靜下心來，將這些年的語文教學(xué)的點滴，做一個梳理。我信任，這將對我在接下來的教學(xué)工作會起到肯定的促進和引導(dǎo)作用。

課余時間，我經(jīng)常和學(xué)生聊學(xué)習(xí)語文的感受，我發(fā)覺，語文水平稍高的同學(xué)的觀點特別相像。談及中學(xué)語文學(xué)習(xí)的感受，一些學(xué)生往往會說只學(xué)會了做題。學(xué)科教學(xué)走到這步境地，我分析有兩種緣由：其一，對語文學(xué)科的重要性相識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠非如此。其二，囿于語文高考的試卷模式。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達實力，其中包括口頭表達實力和書面表達實力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學(xué)生的.表達實力會有怎樣的提高呢?我們把語文學(xué)科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學(xué)早已相去甚遠。在這樣的教學(xué)中，語文素養(yǎng)真是無從談起。

多數(shù)事實證明，學(xué)生是在閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)語文愛好，進而不知不覺地提高了語文成果的?？磥?，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時間?！白x書破萬卷，下筆如有神”。我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有方法，閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。“取法乎中，僅得其下”，讓學(xué)生們讀這樣的通俗的文章，試想他們能寫出什么樣的大作?增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因為關(guān)系加之外界誘惑許多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此，我的嘗試經(jīng)常無疾而終。

學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特殊困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

我想今后還要堅持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的整理本的檢查和檢測，讓學(xué)生在預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培育學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正充當(dāng)起的主子。當(dāng)然，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我情愿在實踐中接著探究。

反思我的語文課堂，許多狀況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿意于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng)，依靠于課后跟學(xué)生的單獨溝通，其實，我早就發(fā)覺，課堂上的那種溝通是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人激昂的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來，而不致于使學(xué)生陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?

語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個學(xué)生整個人今后的發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使其具備最至少的表達實力，進而為學(xué)生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇勝利的大門。而我們面對的教化對象還是一般中學(xué)的學(xué)生，能夠在語文教學(xué)過程中，讓他們主動主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎?假如我們在中學(xué)階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是勝利的。我信任，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會做得更好。

中學(xué)語文教學(xué)反思6

蘇格拉底是古希臘的教化大師，他的“助產(chǎn)術(shù)”教化思想自建立至今已有兩千余年,在教學(xué)實踐中得到了廣泛的運用，課堂提問成為語文課上不行或缺的教學(xué)方法。它通過提問的方式，實現(xiàn)對事物的從詳細到抽象，從特別到普遍，一步步漸漸深化，最終得出相識，催生出真理。可以看出在教學(xué)上它主要以師生問答的形式進行，他在與人對話的過程中，總是引導(dǎo)人們離開個別去思索普遍，通過揭露對方的沖突，尋求事物的底蘊，意在得出某種定義或概念，然后再以一般的概念應(yīng)用于特別的事物，而概念便被稱為是相識事物的指導(dǎo)原則。

這一過程的詳細步驟是“反譏——助產(chǎn)——歸納——定義”：

“反譏”指從所探討的論題動身提出問題，針對學(xué)生的回答不斷地提出反問，即使學(xué)生答錯也不立即訂正，而是接著提出補充問題加以引導(dǎo)，使之發(fā)覺自己相識上的沖突，承認自己的無知，否定自己所確定過的錯誤看法。

“助產(chǎn)”指以示意性的語言和相關(guān)示例進一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動思索，主動發(fā)覺新學(xué)問并走上正確相識的道路，進而得出結(jié)論并獲得學(xué)問。

“歸納”指通過對詳細現(xiàn)象、詳細事物進行比較分析，找出它們的本質(zhì)，再由特別上升到一般。

“定義”是助產(chǎn)術(shù)對話教化的目的，它將所探討的詳細現(xiàn)象、詳細事物抽象為一般概念，得到關(guān)于它們的普遍性相識并表達出來。

這四個步驟又可歸納為兩個階段：第一階段是“破的階段”，即在對方相識真理之前，首先清除錯誤觀點，在這種情狀下，學(xué)生的思維被激活，思維的強度加大，思維的頻率加快。其次階段為“立的階段”，通過問答，“精神助產(chǎn)”，定義的歸納，讓學(xué)生敘述自己的見解，并最終達到對真理的相識。

這是一種特別的談話法，實質(zhì)是師生間同等的辯論方法，從他的談話題目就可看出，如“英勇與怯懦”、“節(jié)制與放縱”、“善與惡”……他以學(xué)生自以為知動身，破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定義、真理是他談話的目的。例如:他向?qū)W生提出“友情”是什么這個問題,學(xué)生自由闡述對“友情”這個概念的相識,蘇格拉底則通過反諷的方法,使學(xué)生陷入自相沖突之中,相識自己的錯誤,接著激勵學(xué)生，從學(xué)生熟識的學(xué)問點入手，引導(dǎo)其接近核心概念,達到他認為正確的答案。

這種引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑自己和主動探究新知的學(xué)習(xí)精神，正是新課程改革中中學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和中學(xué)生自身特點和發(fā)展的要求，老師的教學(xué)思想和技能方面也應(yīng)有所進步，老師不再只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)當(dāng)是課程的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在當(dāng)今素養(yǎng)教化中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培育學(xué)生的`邏輯思維實力，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)問、創(chuàng)建性的運用學(xué)問至關(guān)重要，學(xué)生不應(yīng)成為被動接受學(xué)問、消極存儲學(xué)問的“記憶倉庫”。

詳細說來，教學(xué)的目的不是傳授學(xué)問，而是傳授方法；老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中是同等的合作關(guān)系；語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些理念確定了課堂教學(xué)是探討、互動的過程，確定了課堂教學(xué)方法必需以互動式教學(xué)方法為主。因此，“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法的“四步驟”，“兩階段”對當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)有著重要的啟示，師生間的對話運用在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。

首先它是同等的對話教化，這有利于建立師生同等關(guān)系。同等、民主的師生關(guān)系不僅影響著教學(xué)活動的方方面面,而且對學(xué)生的健康成長有著不行低估的作用。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”是一種師生雙方處在同等地位上的辯論方法，老師不應(yīng)以身份、職位的權(quán)力來威懾、限制學(xué)生，而應(yīng)以自身的學(xué)問修養(yǎng)、人格魅力及其創(chuàng)建性勞動本身來感染學(xué)生。他們在學(xué)問與人格方面都是同等的。

擺脫了注入式教學(xué)方法，學(xué)生成為課堂的主體，既要學(xué)學(xué)問，又要提升情感，師生的對話便成為精神上真正的同等與溝通。同等對話是師生溝通和溝通的最高境界，我們應(yīng)當(dāng)通過同等對話的途徑使師生之間的溝通和溝通得到升華，通過同等對話使學(xué)生不但駕馭學(xué)問，更形成才智。其次，它能集中學(xué)生的留意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性?！皩υ挕毙鑾熒g的共同參加，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更簡單集中精力,緊跟著老師的思路，在思維的碰撞中，學(xué)生往往會有意想不到的收獲，這遠比“填鴨式”教學(xué)法得到的東西印象深刻,而且簡單使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好，這樣教學(xué)效率會有很大提高，課堂氣氛也會很活躍。

最終，它能開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培育創(chuàng)新精神。它不以干脆向?qū)W生傳授學(xué)問作為教學(xué)的唯一追求，而是通過老師與學(xué)生的共同探討，激勵學(xué)生對各種的問題提出質(zhì)疑，并在師生、生生辯論中不斷誘導(dǎo)，使學(xué)生不斷相識到自己的錯誤，從而自然而然地得到正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)覺、運用學(xué)問的思維和實力，同時也幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，增加學(xué)生的自信念和敢于挑戰(zhàn)的志氣，學(xué)生的獨立思維、邏輯推理及語言表達實力都得到了發(fā)展，創(chuàng)新實力也得到了啟發(fā)。

除此之外，我們也應(yīng)當(dāng)相識到“助產(chǎn)術(shù)”式教學(xué)法并不是萬能的，它的歷史局限性和單一性使其存在著肯定的缺陷，使得一些老師在詳細運用時產(chǎn)生了一些問題。所以，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實際狀況恰當(dāng)?shù)剡\用。

提問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，要學(xué)會有技巧地提問。“助產(chǎn)術(shù)”具有肯定的機械呆板性：它不問對象、時間和地點,總是運用同一套問答法,一個程序地問下去,這樣就完全忽視了學(xué)生的個別差異性，這并不是一種敏捷多變的好方法。有些老師提問次數(shù)太多,問題質(zhì)量低,不具啟發(fā)性；或提問的時機與場合不對,常在學(xué)生不愿回答的時候提問,該提問的地方不提問；或大多是老師問,學(xué)生答,很少有學(xué)生主動發(fā)問的情節(jié),甚至有時老師干脆帶出答案,再反問學(xué)生“是不是”、“對不對”……

因此針對課堂提問，老師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生關(guān)切的熱點和思想上的難點來有效提問，避開“滿堂問”。提問還應(yīng)具有肯定的啟發(fā)性,能引起學(xué)生的思索,具有肯定的深度和價值,從而激活學(xué)生思維,培育其“善問”精神，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，主動求知。當(dāng)學(xué)生在問題面前卡殼時,最好用旁敲側(cè)擊的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不能像蘇格拉底那樣自己就說出答案,然后問學(xué)生“是不是”,這樣的提問與灌輸并無不同。老師可以將問題變成淺顯的小問題讓學(xué)生理解,也可以讓學(xué)生以小組或班級名義進行探討甚至爭論，自主探究答案。

它的單一性要求老師結(jié)合其它的教學(xué)方法，如探討法演示法等優(yōu)化“助產(chǎn)術(shù)”?！爸a(chǎn)術(shù)”是要面對全體學(xué)生的提問，且它的最大缺陷是只適應(yīng)于從已知到未知，這就須要學(xué)生和老師都要對其所探討的問題具備肯定的學(xué)問，并主動參加，否則問答便無法進行。因此老師要有充分打算，做好周密安排，做好隨時應(yīng)對學(xué)生的打算，且中學(xué)生已有肯定的思辨實力和學(xué)問儲備，更應(yīng)留意學(xué)生探求真理、追求學(xué)問的愿望和熱忱。一旦發(fā)覺學(xué)生缺少這樣的愛好，老師就應(yīng)當(dāng)留意運用各種手段激發(fā)學(xué)生的探究熱忱。

在現(xiàn)代的閱讀教學(xué)過程中，講究課堂的對話藝術(shù)，如李百艷老師在講授《一千張?zhí)羌垺愤@篇文章時，師生對話在表面上看來完備無缺，實則有許多漏洞。她以文章的題目作為切入點，提出問題：“請同學(xué)們依據(jù)自己的理解，給課文重新擬一個標題。”這是個很好的起先，她通過這一步希望學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，在學(xué)生回答過程中，她也很好地做到了適時點評和追問。但是，她在最終沒有總結(jié)前面的答案，而是隨著學(xué)生的思路“隨風(fēng)飄去”，進一步提出問題：“隨風(fēng)飄去的還有什么？”這就將問題引向了文章的中心思想上去了，老師希望學(xué)生學(xué)到的和學(xué)生實際學(xué)到的產(chǎn)生了偏差。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂，提問出現(xiàn)了肯定問題。

蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)方法,經(jīng)過歷代教化家和教化工作者的努力正在不斷完善。雖然它還存在著一些不足,但有助于激發(fā)學(xué)生思索、活躍學(xué)生思維,對我們今日的中學(xué)語文教學(xué)實踐仍有許多啟示。所以，要充分把握“助產(chǎn)術(shù)”的實質(zhì),把它適當(dāng)?shù)?、正確地運用到課堂教學(xué)實踐中去，使它成為一門屬于自己的藝術(shù)。

中學(xué)語文教學(xué)反思7

本學(xué)期的語文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。我在反思整個教學(xué)過程及結(jié)果的過程中，有時會發(fā)覺語文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，細細分析，在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時難以發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，老師應(yīng)主動反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，剛好看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，主動改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀：

(一)學(xué)生方面

1、學(xué)生的口頭、文字表達實力太差，在課堂上，部分同學(xué)對學(xué)習(xí)不感愛好，不能主動思索問題;還有一些同學(xué)，能主動思索問題，對答案也心知肚明，就是不知怎么用語言來表達，表達出來的意思往往詞不達意。在作文中也如此，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的作文，結(jié)果寫出的作文有的語句不通，有的不夠生動形象?？梢姡瑢W(xué)生的詞匯量太小，課外閱讀訓(xùn)練明顯不夠。在今后的教學(xué)中，針對以上問題，多指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞好句，以提高詞匯量，并多開展一些口頭和書面的表達訓(xùn)練，最終提高表達實力。

2、學(xué)生的閱讀實力差，閱讀只停留在表面，不能深化思索，甚至有時連主旨也把握不好。古文閱讀就更差了，一些字的常用意思都不了解，無法對句子進行正確的翻譯，根本不了解古文寫的內(nèi)容，答題自然是一塌糊涂了。

(二)老師方面

教材中有的課文難度大，學(xué)生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為老師要適當(dāng)講解，問題設(shè)計要淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實際貼近，便宜學(xué)生理解。

二.改進措施：

1、對教材的把握與切入點，教學(xué)方法缺乏多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制心情。現(xiàn)用的語文教材是在新的教化、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特殊是強調(diào)了生活的語文和學(xué)習(xí)的好用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。但我教學(xué)過程當(dāng)中仍舊難棄傳統(tǒng)的思維和方式，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，影響了對語文學(xué)習(xí)的愛好和非智力因素的調(diào)動。

對策：緊扣語文學(xué)科的特點，充分挖掘語文學(xué)科的特色，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標的'確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學(xué)生終生有用的語文;教學(xué)方法上要突出特性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育學(xué)生對語文的愛好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2、應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進行教學(xué)，我會說要因材施教。教化教學(xué)要讓不同的學(xué)生在語文上得到不同的發(fā)展?？蓪嶋H教學(xué)中，我又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)駕馭哪些學(xué)問，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生成果的提高。

對策：每一位學(xué)生固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)看法，學(xué)習(xí)實力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進。平常布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思索，拓展學(xué)生的思維。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，讓學(xué)生能學(xué)有所得。

3、教學(xué)效果與教學(xué)目標背離，盡管我每次備課時在教學(xué)目標的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計和支配，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采納的是老師教，學(xué)生記的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標很難完全實現(xiàn)。對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生駕馭與其生活和四周世界親密相關(guān)的語文學(xué)問，通過學(xué)生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好;對教學(xué)目標的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)，教材與老師，學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思索的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達到教學(xué)活動的三維目標。

中學(xué)語文教學(xué)反思8

語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最感愛好的課程。然而，深受應(yīng)試教化影響的中學(xué)語文教學(xué)將充溢人性之美、最具好玩味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，學(xué)問之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素養(yǎng)教化的要求相對立。語文教學(xué)必需充分展示課堂教學(xué)的魅力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。

一，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌日覍W(xué)生學(xué)習(xí)的愛好點。

學(xué)是一種老師和學(xué)生的雙邊活動，老師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感愛好，首先要了解學(xué)生實際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、看法、習(xí)慣、方法、愛好、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。現(xiàn)今的中學(xué)生自辦法識增加，他們自尊、自信，須要敬重，心情困難、情感豐富、對將來充溢幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)問。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，老師要擅長依據(jù)學(xué)生特點，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌日覍W(xué)生學(xué)習(xí)的愛好點。

二，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

中學(xué)生正處于起先關(guān)注和思索生活的心理年齡階段，對一切充溢新奇和熱忱。法國教化家盧梭認為：“教化藝術(shù)是使學(xué)生喜愛你所教的'東西。”語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，縮短課本學(xué)問與實際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能開拓學(xué)生視野，滿意學(xué)生獲得學(xué)問的愿望，使課堂教學(xué)更富好玩味性、學(xué)問性，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育由課內(nèi)延長到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

三，語文課堂是語文教學(xué)的主陣地。

明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。因為“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的相識為歸宿的特別過程”（錢夢龍語）。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參加者，而老師必需變更過去一貫盛行的灌輸和強制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點，實行民主、同等的教學(xué)看法，敏捷運用各教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來

四，課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。

老師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)建性才得以充分發(fā)揮。老師的情感包括對學(xué)生的酷愛和敬重，對教學(xué)傾注的熱忱，體驗教學(xué)內(nèi)容的準確及老師心情的激烈、開心等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、不但有智力因素的參加，還有非智力因素的參加。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，假如沒有情感因素的參加，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容實行漠然置之的看法，整個課堂尤如一潭死水。必定會影響學(xué)習(xí)的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸?！泵科恼碌膬?nèi)容都會形成肯定的情境和氣氛，表達肯定的思想感情。

因此，在語文課堂中，就須要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一樣的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成肯定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。

中學(xué)語文教學(xué)反思9

時間如流水，去年九月迎接新生來學(xué)校上課的情景如同在眼前，轉(zhuǎn)瞬間又一個學(xué)期又將匆忙而過?；仡櫼酝墓ぷ?，我雖不曾有震天動地的成果，但總是盡著自己的職責(zé)，通過自己的努力，在課堂教學(xué)中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地方。

一、收獲之處：

1、抓后進生，抓課堂常規(guī)。

我們的學(xué)生年齡小，沒有經(jīng)過學(xué)前班的過渡，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒形成。因此我依據(jù)學(xué)生的實際狀況"抓平常"。在學(xué)期初，就確定了班級里須要課后輔導(dǎo)的后進生，充分利用中午時間和放學(xué)后的時間進行輔導(dǎo)，在這個學(xué)期這幾位后進生的成果都有進步。在抓教學(xué)質(zhì)量的同時，我又注意課堂教學(xué)常規(guī)，嚴格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式，努力培育學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量。持之以恒，終有成效。

2、更新教化觀念，活化課堂教學(xué)。

教學(xué)是老師最重要的工作，如今又特殊提倡素養(yǎng)教化。而主方向是課堂教學(xué)改革。作為年級組組長，我更應(yīng)是首當(dāng)其沖，激流勇進。為了提高教學(xué)效率，我總是堅持多渠道查閱跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，做到心中有數(shù)地備課、上課。課堂上注意發(fā)展學(xué)生的特性，所以課堂氣氛因此而活躍，學(xué)生也較喜愛上課。每一節(jié)課我都仔細去對待，努力把課上好。為了做到精益求精，不知查閱了多少資料，修改了多少個教案。我也很留意自己在課堂上的形象，渴望自己的人格魅力能夠折服他們，學(xué)生習(xí)慣了那種老師在講臺上滔滔不絕的講，對此也失去了愛好。結(jié)合新時代的課堂教學(xué)，我注意了學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動態(tài)生成。我在設(shè)計教案的時候，我更多的關(guān)注學(xué)生的'參加，也注意結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情景，讓自己的課堂變得豐富多彩，充溢歡聲笑語，讓學(xué)生知道上課也可以如此輕松，上課也可以如此漂亮。在和諧的環(huán)境下，主動地建構(gòu)學(xué)問。我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題，自己探討問題，自己解決問題。這個學(xué)期中，我還試圖讓學(xué)生在課堂上把自己的見解和大家溝通，既給大家做一個榜樣，也能熬煉學(xué)生的語言組織、表達等各個方面的實力。我試圖把課堂和生活緊密相連，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到多元的學(xué)問，同時也切身體會到對稱現(xiàn)象在生活中特別普遍，而且獲得美的享受。在平常的課堂教學(xué)中，我關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不再是我交給學(xué)生學(xué)問，而是讓學(xué)生在實踐的操作過程中獲得體驗，然后主動建構(gòu)自己的學(xué)問，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

3、增加科研意識，提高自身素養(yǎng)。

新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢向前推動，光靠"閱歷"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了。我深知，作為年輕老師，必需要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學(xué)、民主的精神組織實施課程，先進的教化理念指導(dǎo)、調(diào)整教化實踐，努力構(gòu)建充溢生命活力的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動的富有特性的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有接著努力進行科學(xué)探討，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。平常里，我常常上閱覽室翻閱有關(guān)教化理論專著和報刊，上網(wǎng)了解教化動態(tài)和教化信息。

二、反思與困惑：

1、主體作用與課堂教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)之間的沖突。

新課標要求教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把講的機會、做的過程交給學(xué)生，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，而老師的作用在于調(diào)動學(xué)生的主動性，調(diào)控教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生去思索、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時間和空間留給學(xué)生，許多時候我就這樣去做的，在學(xué)生方面，的確做到了注意學(xué)生的特性，但結(jié)果呢？不能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有時候為了完成教學(xué)任務(wù)不得不進行"剎車"，取消了學(xué)生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進一步探討。

2、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

我雖然在學(xué)生身上化了很多心思，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，但還有個別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學(xué)做題時審題還不夠細致、嚴密，審題實力還須培育。有個別同學(xué)仍字跡潦草，盡管我反復(fù)教化他們，甚至讓他們重寫，作業(yè)的字跡沒多大好轉(zhuǎn)，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時完成，并且有個別學(xué)生會不完成作業(yè)，時而會不做或少做作業(yè)。我想或許他們對學(xué)習(xí)缺少了愛好才會不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，對作業(yè)能樂此不疲，這是我在下個學(xué)期須要解決的問題。

3、多讀有關(guān)教化教學(xué)方面的理論學(xué)問，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的實力。

"書到用時方恨少。"許多時候我總是想盡方法、費盡心機的來設(shè)計教案，但總覺得少了些什么。要想使教學(xué)得心應(yīng)手，只能是有意識地多收集資料，多看報刊雜志，有意多向領(lǐng)導(dǎo)請教，多與同事溝通等，以提高自身的教化教學(xué)及科研水平。

總而言之，現(xiàn)在的學(xué)生是很懂事的，也是很理性的，我們老師應(yīng)當(dāng)用自己的耐性，走進學(xué)生的心靈；用自己的愛心，感化學(xué)生的心靈；讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然老師也要反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生感受到課堂的愉悅和輕松，能夠再和諧的情景中學(xué)到許多的學(xué)問，因此老師也亟待提高自己的業(yè)務(wù)實力，讓自己的課堂充溢奇妙和樂趣，讓我們?nèi)康暮⒆釉谖覀兊慕袒履軌颢@得不一樣的體驗

總之，一句話：提高、提高，再提高。

中學(xué)語文教學(xué)反思10

“教學(xué)反思“是老師以自己的教學(xué)活動為思索對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行諦視和分析的過程?！苯虒W(xué)反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以確定，不斷地積累閱歷；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違反的做法，進行自我指責(zé)，并且予以改正，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完備。新課程特別強調(diào)老師的教學(xué)反思，被認為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學(xué)家波斯納提出老師成長的公式：成長=閱歷+反思。也特殊強調(diào)反思在老師成長中的重要作用。在推動語文教學(xué)改革的過程中，我發(fā)覺了語文教學(xué)的嚴峻問題，也感到了自己在作為一個母語老師肩頭責(zé)任的重大。于是不斷的進行探究和思索、總結(jié)，和大家共同溝通。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。

一、挖掘語文老師成長的源泉

美國教化家杜威教化思想認為：“個體要獲得真知，就必需在活動中主動體驗，嘗試、改造，必需去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。教學(xué)時實踐的`藝術(shù)，老師只有自主參加到開放式的教學(xué)應(yīng)用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉，達到綜合素養(yǎng)的提高和多方面實力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、走出去：專家引領(lǐng)，與時俱進。專家是一線老師的航標，老師除了須要大量吸取專家論著中的精神養(yǎng)分外，更須要得到專家的引

中學(xué)語文教學(xué)反思11

語文實力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文實力是語文實力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文老師清晰地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負的重任——要讓學(xué)生駕馭三種文體和應(yīng)用文等寫作實力，作文水平達到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的須要。然而詳細到實施作文教學(xué)，老師往往一口難言，尤其是對于山區(qū)中學(xué)老師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重逆境。

逆境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教化初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作學(xué)問和訓(xùn)練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的狀況。其次方面，課本上的寫作學(xué)問介紹簡約，作文訓(xùn)練點分布零散，點與點間聯(lián)系疏松、連接不強；缺乏詳細的作文教例、教參、教案等工具書，。第三方面，寫作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅支配二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感”的訓(xùn)練在四冊、五冊、六冊分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。老師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。

逆境之二：源于老師。老師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進行教學(xué)是遠遠不夠的。造成老師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，學(xué)問含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，原初中語文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并常常進行片斷訓(xùn)練?！崩蠋煏r常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文實力呢？再次，絕大多數(shù)老師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)老師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓(xùn)練占兩三個課時，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學(xué)嚴峻失衡是學(xué)生作文實力不強的.干脆緣由，也是學(xué)生作文難的緣由之一。

逆境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其緣由：山區(qū)學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽視生活的視察，因而素材少——沒話寫；沒有駕馭各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作學(xué)問及方法——不會寫；相識實力低，語言詞匯單薄，駕駛語言實力不高——寫不好；這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有老師和教材緣由。

總之，面對種種境況，山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)的確陷于重重逆境之中。那么，應(yīng)如何走出逆境呢？找尋出路是不行躲避的問題，這是語文老師務(wù)必面對和肩負反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于逆境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文里

老師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材恒久存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于老師，老師對每個學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達標要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個具體作文安排。然后老師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對象依據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么爭論有勸服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于老師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補上一些詳細的，系統(tǒng)的寫作理論學(xué)問，克服作文教材的不足。

二、提高作文指導(dǎo)課的實效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、學(xué)問含量低的狀況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實效是其出路，從形式上談，老師大可依據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計多種形式的課型，美麗語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文探討課等，老師依據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體的主動參加，充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實效、訓(xùn)練實效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評講。堅持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點目的，評講有針對性，加強體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實效。

三、幫助學(xué)生解決“三大難”問題。

“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語文老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學(xué)。多激勵學(xué)生留心視察身邊的人和事，參加生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)切社會，了解社會的改變。盡力拓寬學(xué)生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)建條件。此外老師要挖空心思切合學(xué)生生活來命題或開設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫。其二，“不會寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫爭論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團。因此老師有必要針對疑團逐步解疑，對學(xué)生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作學(xué)問的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。例如初三級學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時，學(xué)生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何支配，數(shù)事如何組織。針對這種狀況，我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇，揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，根據(jù)這個寫作思路，較好地完成作文。其次次訓(xùn)練這一類記敘文時，大多數(shù)學(xué)生都懂得敏捷運用老師教給了寫作思路和方法來作相應(yīng)的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學(xué)生特性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)建精神。相反，老師更激勵學(xué)生在學(xué)會寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)建革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必需持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。老師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生駕馭詞語的語體色調(diào)、感情色調(diào)和運用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí)，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯敏捷運用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的?！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最終改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達到寫得好的目的。

四、重視培育和發(fā)展學(xué)生特性、豐富寫作素材，提高寫作愛好。

素養(yǎng)教化注意人格的養(yǎng)成，特性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)建精神。我們的作文教學(xué)也必需緊跟時代的要求，素養(yǎng)教化就是要讓學(xué)生特性，靈性從應(yīng)試教化模式的禁錮中解放出來，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再專心去抒寫自己的真情實感，使其有充溢的生活，有豐富的寫作素材。老師則更新觀念，投身到教化的浪潮中，結(jié)合學(xué)生心理特點，捕獲他們生活的熱忱和興奮點來實施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫、簡單寫、愛寫，學(xué)生寫作愛好活躍起來，作文教學(xué)出路可尋。

總而言之，山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)的確陷于逆境之中，是語文老師中老大難問題，到了非改革變新不行的地步，我們初中語文老師肩負著不行推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出逆境之路肯定會讓我們找到，寫作之花肯定讓我們擷取。

中學(xué)語文教學(xué)反思12

應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄，而應(yīng)當(dāng)主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線，貫穿全篇，

初中語文作文教學(xué)反思

。文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言等要以中心為依據(jù)?！懊鞔_”即清楚明白而確定不移，因此中心要顯明、集中、單一，這個中心要貫穿始終。

（一）問題與表現(xiàn)許多同學(xué)因為并沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有清楚的寫作對象和寫作目的，往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn)，所以造成以下現(xiàn)象：1、游移不定，多個中心。話題作文的“話題”都比較寬泛，可以容納的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出很多詳細的題目，因而或者是怕偏題，或者是思索不成熟不深化，難以取舍，四平八穩(wěn)。所以造成多個意思，多個中心。2、散亂無中心?；居^點不明朗、有頭無尾、若隱若現(xiàn)。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關(guān)的內(nèi)容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領(lǐng)，不知所云。

（二）對策及留意事項“明確”始發(fā)于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而后在此基礎(chǔ)上為所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”?！懊鞔_”實施于寫作過程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，并且適時點明中心，才能真正實現(xiàn)“中心明確”，

。即達到中心明確做好三點：1、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個角度最終確定一個中心?？紙鲎魑挠行╊}目的中心比較明確；有些題目意在題外，隱喻性強，比較有深意，含蓄，表現(xiàn)出幾個不同的中心。這就要求考生要仔細分析題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實到一個詳細的題目上，又必需形成自己的寫作中心。否則"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達的感情或觀點，肯定與中心親密相關(guān)。無關(guān)的話不說。反面的話即使為避開極端，也只能略說。假如發(fā)覺材料不當(dāng)，要找尋與中心的共同點，用爭論性的`話（小觀點）拉回來。3、點明中心。表達中心的語句要突出顯豁。在行文時，要用精確的語言清楚地表達出自己的思想觀點。把表達中心的語句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然。詳細方法可以開宗明義，揭示題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反復(fù)強調(diào)。還要留意點題，既要點標題，也要點話題。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現(xiàn)中心：可以干脆把材料中的關(guān)鍵詞設(shè)為題目；依據(jù)作文利益的中心擬出新奇新穎的題目；開頭引中心：引用材料，奇妙入題；抒發(fā)感情，蘊涵中心；簡潔明白，點明中心；結(jié)尾點中心：回扣材料，點明中心；抒發(fā)爭論，升華主題；干脆扣題，畫龍點睛。

中學(xué)語文教學(xué)反思13

高三語文教學(xué)也須要在實踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)幾個月的高三語文教學(xué)體會了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。

1、回來教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回來教材是提上升考分數(shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚?，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具敏捷性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是細心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些駕馭教材不是特別透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成果，在高三的復(fù)習(xí)中仍不行脫離教材。下面以寫作為例談回來教材的重要性。

在寫作中，很多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，老師和學(xué)生依舊會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的`高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到干脆、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“信任自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟識的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能敏捷運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊，可以說是一箭雙雕。

2、感悟生活

當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會視察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞實力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深化地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的實力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。

中學(xué)語文教學(xué)反思14

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。由于作文水平干脆關(guān)系到語文成果的凹凸，作文教學(xué)也成為語文老師的重頭戲。然而，細致視察當(dāng)前的作文教學(xué)狀況，很多不良的作文教學(xué)現(xiàn)象不得不引起教化界的關(guān)注。

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分中學(xué)語文老師對作文教學(xué)沒有一個明確的相識，或者仍停留在過去的教學(xué)習(xí)慣中。在詳細的教學(xué)實踐中幾乎成為三無產(chǎn)品——無系統(tǒng)、無安排、無章法。傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還）教學(xué)進一步的僵化，導(dǎo)致作文教學(xué)走進死胡同。一些語文老師，本著教學(xué)熱忱，也對作文教學(xué)下一番功夫，但其收獲并不明顯，慢慢對作文教學(xué)失去信念，使作文教學(xué)陷入逆境。還有一些語文老師，以為作文水平提高關(guān)鍵在于不停的練筆，一個學(xué)期下來學(xué)生寫了十幾篇作文，苦不堪言，作文水平卻不見有所進步。與此相反，有些老師一學(xué)期也沒上幾次作文課，老師和學(xué)生省心了，作文成果漸漸下降。更有小部分老師，作文課上寫個題目就不管不問了。這樣作文教學(xué)幾年下來，學(xué)生作文不但沒有提高，反而造成學(xué)生膽怯 作文寫作，一聽到要上作文課就頭疼，一看到作文題目就心亂如麻，一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很難過，再看很痛心。學(xué)生見作文如臨大敵，避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言?！墩Z文課程標準》對寫作的總目標做出了這樣的規(guī)定：“能詳細明確、文從字順地表達自己的意思。能依據(jù)日常生活須要，運用常見的表達方式寫作?！奔聪Ｍㄟ^作文課使學(xué)生更好的表達自己的思想感情，但這些教學(xué)現(xiàn)象，卻讓學(xué)生“無言以對”。作文教學(xué)的這些普遍存在的現(xiàn)象，實在是教化之痛，語文之痛。面對如此的作文教學(xué)現(xiàn)象，我們不得不深刻反思：當(dāng)前的作文教學(xué)病在哪里？怎么救？原委是什么緣由造成當(dāng)今作文教學(xué)問題重重、進步緩慢，筆者從以下幾個方面來探討。

一、首先是愈演愈烈的應(yīng)試教化惹的禍，這是問題的根源。

在應(yīng)試教化的機制下，成果壓倒一切，造成了師生普遍的功利主義心態(tài)。當(dāng)然這種功利主義也深受整個社會的功利主義侵蝕，導(dǎo)致師生將學(xué)習(xí)的目的集中在提高考試成果上。成果成為衡量學(xué)生的一切。這嚴峻扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也變更了學(xué)校教化的初衷。學(xué)校應(yīng)當(dāng)是培育人才的地方，而不是培育一架架考試機器。作文實力的提高與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)，在短時間里很難提高，而基礎(chǔ)學(xué)問和閱讀訓(xùn)練卻能有效提高成果。在一切向分數(shù)看的束縛下，老師自然而然得做出取舍。因此，在語文教學(xué)中，老師往往對課文力求講深講透講全，而對作文就沒有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利主義盛行，不但使教化陷入泥潭，培育出來的學(xué)生只是考試機器而沒有特性和思想的人，更使得學(xué)生的寫作水平停滯不前。

應(yīng)試教化害了學(xué)生，也害了做應(yīng)試教化受害者的語文老師。應(yīng)試教化背景下培育出來的老師作文實力普遍較差，寫不了好文章。當(dāng)前不少中學(xué)語文老師遍是從應(yīng)試教化下走過來的，他們自身也深受應(yīng)試教化的摧殘，要么裝聾作啞麻木不仁而無所作為，要么深受其害而不能自拔，仍把成果看成首要教學(xué)目的。這是多么嚴峻的惡性循環(huán)教化現(xiàn)象。老師自身作文實力的薄弱，自身底氣的不足，平常忽視對自身文學(xué)素養(yǎng)、寫作水平的熬煉和提高，導(dǎo)致作文指導(dǎo)與講評捉襟見肘。又怎么能教好學(xué)生作文？教出好文章呢？復(fù)旦高校附屬中學(xué)黃玉峰老師在與記者答問時指出，當(dāng)前語文教學(xué)的失誤在“不讀書”。在筆者看來，這里的不讀書，不但包括學(xué)生不讀課外書，也包括老師在內(nèi)。腹有詩書氣自華，老師缺乏寫作素養(yǎng)，如何能提高學(xué)生的寫作水平。好在當(dāng)前仍有很多老師，通過各種途徑和方法改進語文教學(xué)，在應(yīng)試教化的陰霾下，努力開拓出一片藍天。

二、其次是模式化、僵化的傳統(tǒng)作文教學(xué)步驟。

傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還），應(yīng)用得當(dāng)，可以有效的訓(xùn)練學(xué)生。但是，把傳統(tǒng)的作文五步驟模式化，而缺乏改造，必定會走向僵化。第一，作文命題的模式化，缺乏創(chuàng)新。幾代學(xué)生寫同一個作文題目，或者一個題目從小學(xué)寫到中學(xué)。這應(yīng)當(dāng)是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒有考慮時代特征，做不到與時俱進。其次，

老師在作文命題時候經(jīng)常傾向于自己的個人感情、愛好、相識范圍，并把大人的閱歷“強加”給學(xué)生，很少顧及學(xué)生的須要、愛好、學(xué)問實力。用成年人的'角度去要求孩子，干涉了學(xué)生的寫作自由空間。第三，作文指導(dǎo)流于形式，停滯于表面，沒有深化、細致、好用的指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)是重要一關(guān)，但是往往被老師所忽視。第四，作文批改流于形式，千人一面，一模一樣。評語公式化，缺乏創(chuàng)新，應(yīng)付于上級部門的檢查，敷衍了事。其結(jié)果往往是學(xué)生拿到發(fā)下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。仔細的老師會看著傷心，但是也沒有反思問題緣由所在。不仔細的老師早已默認學(xué)生這種消極行為。漸漸的老師和學(xué)生都沒有當(dāng)一回事，作文實力談何提高。第五，作后講評的模式化、簡潔化，蜻蜓點水式講評。更有老師認為講不講都一個樣子，更有甚者干脆省去了講評環(huán)節(jié)，把時間放在文言文及現(xiàn)代文閱讀上。

愈演愈烈的應(yīng)試教化是導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下的根本緣由，在這個病原體下，老師的作文教學(xué)就簡單走向僵化，從而影響作文教學(xué)的效果。

再次是語文教材本身的不合理，重視閱讀而輕視作文訓(xùn)練以及作文教材的無連貫性、循序性。人教版教材到了七、八年級才支配作文指導(dǎo)，但是這種指導(dǎo)缺乏按部就班、逐步深化的教學(xué)原則，違反了教化規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容的支配上，理論性過強，在學(xué)生在缺乏生活體驗和寫作閱歷狀況下很難對作文產(chǎn)生愛好。我們都知道“愛好是最好的老師”，愛好沒了，作文寫作就只是一種應(yīng)付，而不是發(fā)自內(nèi)心的喜愛接受，是被逼無奈下的產(chǎn)物，是畸形發(fā)展的怪物。中學(xué)語文教學(xué)在設(shè)計上體現(xiàn)的是“閱為本位”，作文訓(xùn)練附在閱讀課后，也沒有系統(tǒng)的作文教材，只是作為語文學(xué)習(xí)的附屬品。學(xué)校和老師不重視，學(xué)生就更不用說。忽視過程，違反規(guī)律，只重視結(jié)果，其后果可想而知。在寫作訓(xùn)練方面，看似每個單元都有《寫作口語綜合性學(xué)習(xí)》版塊的穿插，但是編排的依次，一般只考慮到本單元課文教學(xué)內(nèi)容，有很大的隨意性，沒有系統(tǒng)性，缺乏嚴謹性。而實際教學(xué)中，老師的教學(xué)隨意性更大，主觀上加以修改，或者是為了教學(xué)進度，干脆跳過作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)。沒有合理、科學(xué)的教材；沒有連貫、循序的作文教學(xué)；沒有層次性和階段性；不合理的寫作訓(xùn)練；不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這些勢必影響到學(xué)生作文的進步。

三、最終是培育共性扼殺思想特性的不良風(fēng)氣。

一個沒有特性和思想的人只能算是一個平凡的人，一個沒有特性和思想的國家很難想象其在世界上立足。當(dāng)前的學(xué)校片面的強調(diào)共性發(fā)展而忽視學(xué)生特性的培育和塑造。特性是一個人的獨特之處，是反映其性格、愛好、愛好上的特點。而長期以來的作文教學(xué)，只注意學(xué)生的共性特征塑造，學(xué)生寫出來的文章如出一轍，在對生活的感受、對材料的選擇上、對語言的運用上等表現(xiàn)出驚人的相像。忽視特性和對特性的扼殺最終使學(xué)生的作文毫無新意，死氣沉沉。共性思想在作文教學(xué)上的過分強調(diào)導(dǎo)致作文思想的單一性。老師要求學(xué)生的作文內(nèi)容健康，思想要端正、健康，要符合社會主義精神文明道德等，往往把作文提高到政治性質(zhì)的高度，這就嚴峻的損害學(xué)生的個人思想的表達。例如，現(xiàn)在初中生寫植物散文，學(xué)生的選材很統(tǒng)一，都是傳統(tǒng)文學(xué)中主動向上的形象。一個班級都是梅蘭竹菊四君子，松柏、荷花、白楊樹等等。而這些許多都是沒有親身所見之物，作文卻能寫出為某種精神所感動，文章末尾少不了一段是勉勵自己要學(xué)習(xí)這種精神。虛假的拔高思想高度，而無個人的情感體驗、特性愛好和思索。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的青睞，就因為思想性的正確。扼殺特性的風(fēng)氣沒有剎住，不但作文思想空洞無意義，而且培育出來的學(xué)生也是沒有特性的殘次品。十年樹木，百年樹人，強調(diào)的是人的培育。這個已經(jīng)喊了多少年的口號，但是真正落到實處，不是一件簡單的事情。

通過對作文教學(xué)中不良現(xiàn)象的思索，以及從師生兩方面的客觀分析，我們可以從兩方面，找尋解決問題的一些途徑。

針對上述現(xiàn)象中的中學(xué)語文老師而言，首先要從相識上高度重視作文教學(xué)。人為的弱化或者是躲避心理以及不負責(zé)任的看法都須要加以改正。只有老師自身相識到作文的重要性，才會

有變更的動力。所以，這一點雖然是老生常談，卻是一名合格的語文老師的職責(zé)所在。其次是作文教學(xué)思想的變更。許多老師意識到作文教學(xué)的重要性，也想走出作文教學(xué)的逆境。但以往的一些教學(xué)思想仍舊是一把枷鎖，束縛著老師的教學(xué)步伐。這時候，老師肯定要下定決心，變更傳統(tǒng)的作文教學(xué)僵硬思想，大膽創(chuàng)新，勇于改革，結(jié)合學(xué)