數(shù)學教師聽課心得體會

數(shù)學教師聽課心得體會精選

回顧老師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。下面是帶來的數(shù)學老師聽課心得體會，僅供參考。

數(shù)學老師聽課心得體會一：

這次參與校級教研活動，聽了三位數(shù)學老師的公開課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這三節(jié)課，我談談自己的感受：

一、關注問題情境的創(chuàng)設

教學的藝術，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學生特別熟識的生活材料，引發(fā)學生的數(shù)學思索。在《折扣》一課中，老師從學生感愛好的逛大世界商場購物入手，激發(fā)學生的學習愛好和求知欲，讓學生切實的感受到了數(shù)學學問來源于生活，生活中數(shù)學問題到處存在。這樣既調(diào)動了學生的學習愛好，又為接下來的數(shù)學教學進行了情感鋪墊。

二、注意學生的自主探究

新課標強調(diào)：老師要讓學生“學會”變?yōu)椤皶W”，變“要我學”為“我要學”。老師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環(huán)節(jié)，老師只作恰如其分的點撥，不能一問一答的大包大攬。創(chuàng)設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，讓學生主動思索，大膽嘗試，在主動探究中提高學生的學習實力，駕馭學習的方法，獲得勝利并體驗勝利的喜悅。

三、老師的激勵到位

三位老師對學生的贊揚和激勵不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你真了不得”等等。這些看似微乎其微的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的主動影響。

四、合作溝通與動手實踐相結合

三位老師在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思索，與同伴溝通，并給足學生動手、視察、溝通、合作的時間和空間，讓學生在詳細操作活動中獲得學問，體驗學問的形成過程。如《相識幾分之一》一課中，生生合作、師生合作在動手折一折中，相識二分之一、四分之一和八分之一;在《可能性》一課中，老師讓學生在拋硬幣、轉轉盤活動中領悟事務發(fā)生的可能性和嬉戲規(guī)則的公允性。

六.練習設計有層次性

練習設計重視促進學生數(shù)學思維的不斷發(fā)展。如《折扣》一課中，老師先讓學生明白幾折就是百分之幾十，打幾折表示按原價的百分之幾十銷售;然后設計已知原價和折扣，求現(xiàn)價的問題;再設計已知現(xiàn)價和折扣，求原價的問題以及已知原價和現(xiàn)價，求折扣的問題;最終又出示已知原價和折扣，求現(xiàn)價比原價便宜多少錢的問題。整個教學設計環(huán)環(huán)相扣，步步深化，每個問題都是扎扎實實得到解決。

總之，本次校級教研活動，讓我收獲許多，感受很深，覺得自己要學習的東西許多許多。在今后的工作中，我還要加強學習，在實踐中加強探究總結，爭取進步。

數(shù)學老師聽課心得體會二：

通過一天的集體聽課觀摩，讓我見識到了多種多樣的教學模式，來自全國各地的名師，以他們各自的團隊特色，給我們上演一場教化教學的視覺盛宴。在這7節(jié)觀摩課中，既有全國知名老師團隊的特征，又有區(qū)域教學的特點，對我們來說，他們的課堂教學代表著當前課改，有很大的學習意義。

其中，來自北京的薛錚老師教授了《積的改變規(guī)律》這一課。薛老師代表的是吳正憲老師團隊，這堂課充分體現(xiàn)了學生的主體作用，在薛老師的引導下，使學生由詳細的問題列出算式，從而發(fā)覺問題：因數(shù)和積，誰變了?是怎么變的?然后引導學生溝通、探討，從而發(fā)覺規(guī)律，總結規(guī)律。這樣的課堂，讓學生由詳細的問題發(fā)覺規(guī)律，突出了教學的實效性。

來自江蘇的吳冬冬老師教授了《長方體、正方體的相識》這一課。吳老師對教材的理解程度以及極具特色的教學設計給我留下了印象。對于長方體頂點、面、棱的相識，以往的教授方式往往通過讓學生摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)來得出，而這節(jié)課，吳老師通過多媒體的圖形、立體的動畫，學生的實際操作，最終得出結論。真正體現(xiàn)學問來源于生活。

浙江的學俞老師教授的《用字母表示數(shù)》一課，給我印象最深，這整整一堂課中并沒有運用任何課件，而是在課堂中就地取材，在紙包里裝粉筆，用在課堂上的學生和老師的歲數(shù)、會場的人數(shù)，甚至用自己禿頂?shù)念^發(fā)來引導學生對確定和不確定的相識，學生們在俞老師詼諧幽默的教學中不間斷的發(fā)覺、思索，時時會有在場老師的陣陣笑聲和掌聲，經(jīng)典的反復問話“小摯友你今年幾歲啊?”、“一共有a人，小摯友有30人，那么大人有多少人啊?”，課堂上歡聲笑語不斷，雖然沒有運用多媒體，但精彩程度卻不亞于年輕的老師有課件的課堂，讓我受益匪淺。

通過這次小學數(shù)學教學年會所收獲的教學閱歷，反思我們平常的課堂教學，我們欠缺的還許多，我們離那些名師的教學還有肯定的距離。我們的教學素養(yǎng)有待進一步提高，教學實力還需進一步的加強。

數(shù)學老師聽課心得體會三：

20__年4月2日我有幸聽了城關小學王麗英老師的關于“問題的解決”的教學，收獲頗豐。王麗英老師不僅僅關注學問和結論，更關注過程、方法與情感。努力地通過數(shù)學學習使孩子抓住數(shù)學的本質(zhì)，品嘗數(shù)學的真諦，體驗數(shù)學學習的歡樂，并帶著無限的樂趣投身到更廣博的數(shù)學海洋中。在“數(shù)學問題”與“生活問題”的對比與聯(lián)系中，引導學生感悟數(shù)學中的生活、生活中的數(shù)學，為學生進一步理解數(shù)學、酷愛數(shù)學創(chuàng)建時空，讓數(shù)學成為學生思維發(fā)展的重要動力源泉。作為一名小學六年級數(shù)學老師，我覺得值得學習的地方還是許多的。

首先，數(shù)學教學要聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有的學問動身，創(chuàng)設生動好玩的情境，引導學生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學生通過數(shù)學活動，駕馭基本的數(shù)學學問和技能，初步學會從數(shù)學的角度去視察事物，思索問題，激發(fā)對數(shù)學的愛好，以及學好數(shù)學的愿望。

其次，我們應清晰“問題是數(shù)學的心臟”，問題是學生學習的載體，沒有問題也就無從探討。在問題的解決教學中，老師從學生生活和社會生活中選擇學生感愛好的問題，創(chuàng)設情境，啟迪學生的思維，可以讓學生體會到解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對解決問題的愛好和欲望

其三、在教學中我們應留意幾點：

1.注意學生收集信息

從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)問題，隨著年級的上升，漸漸增加純文字問題的量。在實際教學中，對于中低年級學生而言，最有效的途徑是指導學生學會看圖，從圖中收集必要的信息。

2.引導學生提出問題

提出問題的實力比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不同的，但兩者有一個共同的關鍵，那就是要能組合問題中供應的相關信息。只有相識到信息之間的聯(lián)系，才能提出一個合理的數(shù)學問題。但在實際教學中，老師缺乏這樣的意識，有時是老師有這樣的意識并給學生供應了機會，但學生卻不提不出來，要么提出的問題都一樣。因此，為學生營造大膽提出問題的氛圍，引導學生學會提出問題，顯得非常必要。激勵學生提出問題，事實上是在喚醒學生探究的沖動，培育學生敢于質(zhì)疑。

3.培育學生合作溝通

合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。在解決問題的過程中，老師要讓學生產(chǎn)生合作溝通的須要。老師應依據(jù)學生解決問題的實際狀況，當部分學生解決問題的思路不很清楚時或者當學生提出了不同的解題方法，特殊是有創(chuàng)新意識的方法時，可組織學生進行合作溝通。而學生合作溝通時，老師要關注學