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幼兒生活數學教育啟示論文本文簡介：摘要：“生活教育〞理論是陶行知提出的一個重要的教育理論，對我們幼兒教育的開展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進一步的進展探究，筆者覺得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時利用生活中的資源來進展教育。傳統(tǒng)的數學學習主要以知識的灌輸為主，但是幼兒的主體性

幼兒生活數學教育啟示論文本文內容：

摘要：

“生活教育〞理論是陶行知提出的一個重要的教育理論，對我們幼兒教育的開展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進一步的進展探究，筆者覺得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時利用生活中的資源來進展教育。傳統(tǒng)的數學學習主要以知識的灌輸為主，但是幼兒的主體性和幼兒的興趣確沒有充分的考慮到，本位主要從“生活教育〞理論出發(fā)，探究如何讓生活與數學有機結合，將生活中的內容浸透到數學教育中，同時也可以利用生活中的資源引導幼兒學習數學，讓數學學習變得更加的靈敏。

關鍵詞：

生活教育；數學；教育

如今的教育越來越注重幼兒的主體性，同時也提倡讓教學更貼近孩子們的已有經歷，更貼近孩子們的生活，陶行知提出的生活教育理論，就是要引導我們尋找生活中的教育元素來形成教學來源，同時也可以在生活中利用相關資源進展一些隨機教育等，因此，我們的教育應該是為孩子的將來效勞的，讓教育養(yǎng)成孩子的良好的生活習慣，同時擅長在生活中運用所學的知識。我們應該以陶行知的生活教育理論為指引，努力實現教學材料、呈現形式的生活化和生活數學化，不斷改良數學教學的方法，強調數學教學要聯(lián)絡學生生活，充分運用幼兒的經歷潛力進展建構主義意義學習。只有這樣，幼兒才能學得主動、輕松，幼兒的個性、特長才能得到自由開展，幼兒的綜合素質才能全面進步，才能真正獲得應有的認知經歷，并學會在生活中進展運用。

1挖掘生活中的數學元素，演繹生活中的數學

我們知道，數學來源于我們的實際生活，但又與實際生活有一定的間隔。因為數學具有其自身的特點，如嚴謹性和理論性。在我們目前幼兒園的教材中，有很多教學素材與幼兒的實際生活經歷和現有知識程度有間隔，幼兒難以理解和掌握。因此，作為教師，我們要擅長改編和重組學習材料，將復雜的知識間接的與幼兒的生活相關聯(lián)，讓數學貼近生活，使數學生活化。例如，小班數學活動?過生日?，該活動的主要目的是：〔1〕知道不同的小動物喜歡吃不同的食品，能幫助小兔將食物分給小動物們。〔2〕能用相應的點子數量來表示實物的數量?！?〕體驗為小兔準備禮物的樂趣。本次活動的主要目的是讓幼兒能用相應的點子來表示實物的數量，但是整個活動主要以過生日為線索來開展，讓幼兒為小兔數一數小動物送來的禮物數量，同時用點子來做好記錄，有了這一線索，整個活動不僅更好地激發(fā)了幼兒的活動興趣，同時也貼近了幼兒的生活，讓幼兒在生活中也能學以致用，讓我們的教學活動為生活效勞，同時也挖掘了生活中的數學教育元素來進展教學案例的設計，兩者可謂是相輔相成的。

2以幼兒為本，使數學教育生活化

有相關的研究說明：“一切認識在初級程度都是從經歷開始。〞也就是說孩子們在學習新的知識時首先是從自己的已有經歷出發(fā)，將要學習知識和自己的已有知識相關聯(lián)，因此，假設我們的學習材料或者學習內容已經與幼兒的已有知識相關聯(lián)時，這樣才能更好地激發(fā)幼兒學習和解決數學問題的興趣。在教學活動中，教師也要為幼兒提供一些貼近幼兒生活實際的操作材料，使數學教學生活化，又不失數學應有的嚴謹性詳細來說，主要有以下幾點可以值得探究和探究：

2.1為幼兒創(chuàng)設良好的生活情境，激發(fā)幼兒學習的興趣

新知識是在舊知識根底上開展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應知識準備的學習，幼兒難以把新知識同化于已有的認知構造，且缺乏學習興趣。因此，我們在教學中，可以創(chuàng)設生活化的情境，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，讓幼兒在真實的生活情境中學習數學，感受到生活中處處有數學，以激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，在中班數學活動?南瓜爺爺找鄰居?中，本次活動的設計主要從幼兒的經歷出發(fā)，引導幼兒對生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極考慮。能觀察發(fā)現圖上的線索，初步理解蔬菜的不同特征。本次活動在設計時就考慮到了幼兒的認知程度和知識經歷，主要提供了一些幼兒生活中常見的菜，并且先請幼兒從蔬菜的外形進展猜想，讓幼兒現有一個知識準備的過程，在活動中，以南瓜爺爺找鄰居為線索來創(chuàng)設情境，引導幼兒學習，讓幼兒理解了什么是鄰居，什么是蔬菜以及蔬菜的分類等，這些都與幼兒的實際生活相關聯(lián)，幼兒在活動中的興趣也比擬濃重，像類似的活動都能幫助幼兒掌握一些生活中常見的物體的特征等。

2.2設置懸念，引導幼兒自主探究

有效的數學學習不能單純的靠幼兒的模擬和記憶，也需要幼兒自己進展探究和發(fā)現，在學習過程中，教師可以提出相關的問題，引導幼兒進展探究，從而獲得結果，這樣幼兒對于知識的掌握也會更加的結實，同時效果也會比擬好，幼兒的主體性也得到了充分的表達。例如，設計數學活動?去松松家玩?的集體教學活動時，該活動主要引導幼兒學習aab和abb的排列方法，在活動中，筆者借助繪本，在這個根底上進展延伸，引導幼兒學習更多的排列方法，筆者設計的環(huán)節(jié)主要有：〔1〕導入活動，引導幼兒認識繪本中的主要人物。〔2〕繪本故事的學習，這里主要引導幼兒理解小石頭在去松松家時發(fā)生的一些事情，在路上的所見所聞，幫助幼兒對不同的事物進展排序?！?〕幼兒自己制作手環(huán)，通過前面環(huán)節(jié)的學習，本環(huán)節(jié)主要是請幼兒進展制作，對所學的規(guī)律進展穩(wěn)固和拓展?！?〕展示幼兒作品，請幼兒來介紹自己的手環(huán)，并給有問題的幼兒進展糾正。〔5〕是一個完畢環(huán)節(jié)，請幼兒一起去參加生日宴會，與繪本相照應。整個活動將繪本與隱藏在其中的數學元素相結合，引導幼兒在看看、說說、玩玩中學習數學，體驗活動的樂趣，同時也掌握了一定的排列規(guī)律。

2.3幫助幼兒進展知識的拓展，豐富幼兒已有經歷

在我們的學習中，幼兒掌握了一個知識之后，舉一反三也是很重要的，在數學活動?小動物排隊?中，我們主要引導幼兒學習按照小動物的數量來進展排隊，同時一樣多的可以排在一起，在活動中，我們可以延伸出很多內容，如我們除了小動物還可以給小花排隊，伸直延伸到幼兒自己的隊伍，那么在今后的排隊中我們可以請幼兒運用這些知識來進展排隊。陶行知的生活