美國基礎(chǔ)教育課堂印象優(yōu)秀獲獎科研論文

美國基礎(chǔ)教育課堂印象優(yōu)秀獲獎科研論文

2016年，筆者作為赴境外實習(xí)項目的一名“影子教師”，對美國的幾所中小學(xué)進行了實地觀察，以下希望通過部分課堂記錄，展現(xiàn)美國基礎(chǔ)教育的一些特色。

一、語言課程

以朱魯帕山高中（JurupaHillsHighSchool）的英語課為例。教師十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流表達能力的培養(yǎng)。教師每節(jié)課都會布置任務(wù)，并留出充足的時間讓學(xué)生在課堂分組討論，并在討論結(jié)束后，由學(xué)生組織、核對答案的正確性。教師僅在學(xué)生出現(xiàn)問題時才會提示，其余時間則是關(guān)注學(xué)生的討論與參與情況，并對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。

這里的語言課程很重視閱讀，每個月教師都會布置相應(yīng)的閱讀書目與閱讀頁數(shù)，學(xué)生需要對閱讀內(nèi)容進行分析討論，每個學(xué)生都要在全班同學(xué)面前做展示。教師運用各種可視化的形式對生詞進行解釋，同時也鼓勵學(xué)生們這樣做。因此，教室的墻上貼滿了學(xué)生親手制作的各種海報，內(nèi)容極為豐富，從對書中人物的分析、情節(jié)描述到班級規(guī)則，學(xué)生可以盡情表達自己的思想，展示自己的聰明才智（見圖1）。

教師會讓學(xué)生思考自己的目標與規(guī)劃，并通過具體問題逐步引導(dǎo)學(xué)生將目標非常形象地展現(xiàn)出來。例如：我為什么要上大學(xué)，如果世界上沒有專業(yè)化人才，我們的生活會怎樣？如果高中畢業(yè)后就工作會怎樣？如果大學(xué)畢業(yè)后工作又會怎樣？教師鼓勵學(xué)生將自己的設(shè)想用圖畫表達出來，通過使目標形象化，來增強學(xué)生對自己的責(zé)任意識，并使他們能夠建立明確的小目標，及時對自己所掌握的技能與暫時缺乏的能力進行評價，能夠隨時了解自己。在教室的墻上，有一塊教師精心設(shè)計的信封墻，里面有學(xué)生為自己設(shè)立的目標（見圖2），五年之后，教師會親自將每個信封寄給學(xué)生，讓他們能夠?qū)ψ约旱哪繕诉M行檢驗。

在皇家橡樹中學(xué)（RoyalOakMiddleSchool），為學(xué)生專門設(shè)置了“個體決策推進”（AdvancementViaIndividualDetermination，AVID）課程，課程目的是為學(xué)生升入大學(xué)做基礎(chǔ)準備，培養(yǎng)諸如組織能力、記錄能力、演講能力等。以演講課為例，教師選定一個主題，學(xué)生兩人一組練習(xí)在規(guī)定時間內(nèi)輪流向?qū)Ψ疥U述針對主題的內(nèi)容，學(xué)生提出問題時，教師會給予提示或說明。經(jīng)過練習(xí)后，每個學(xué)生都要當(dāng)眾演講，傾聽的學(xué)生對演講者的表現(xiàn)進行評價，誠懇指出問題，如聲音小、口頭語多、語速太快、肢體動作過多、缺少面部表情等，以幫助演講者發(fā)現(xiàn)問題并改進，樹立好的公眾演講形象。在AVID課上，教師將成績單發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們計算自己的GPA，這個評估每六周進行一次，主要目的是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自己的成績撰寫總結(jié)報告（見圖3）。

二、地理課

在一堂高中地理課上，主要講大陸與海洋板塊的形成過程。這部分內(nèi)容一共包括5個課時。在第一課的開始，教師發(fā)給每位學(xué)生一份學(xué)案，在學(xué)案中有本節(jié)課的主要內(nèi)容與課堂練習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀知識背景材料；然后發(fā)給學(xué)生畫有各種板塊的彩紙，讓學(xué)生自己動手將各個板塊剪下來，貼在一張大的地球板塊上，從中領(lǐng)會大陸板塊與海洋是如何移動、如何形成的。這堂課通過學(xué)生閱讀和動手操作完成了學(xué)案中設(shè)置的相關(guān)任務(wù)（見圖4）。觀察者認為，一節(jié)課給了學(xué)生太多時間用來剪紙，課堂效率較低，所以詢問教師為什么不把這些事放到課下進行，教師的解釋是：美國學(xué)生在課后不會去主動學(xué)習(xí)，因此會將內(nèi)容安排到課堂上來進行。

三、計算機課

美國的很多學(xué)校從低年級就開始注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。筆者曾參觀了格蘭特小學(xué)（GrantElementarySchool）一年級的計算機課。多數(shù)學(xué)生只有6歲左右，這是他們第一次接觸代碼課程。教師借助學(xué)生代碼學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的在線課程，以拼圖、迷宮、搭積木等小游戲的方式逐步向?qū)W生滲透編程思想，雖然學(xué)生意識不到自己正在調(diào)用程序代碼，但卻在游戲里實實在在地鍛煉了邏輯思考能力（見圖5）。

而在凱撒高中（KaiserHighSchool）的計算機課上，教師先播放了一段視頻，然后讓學(xué)生們找到一位與視頻相關(guān)的人物，在網(wǎng)上搜集相關(guān)信息并在小組內(nèi)討論，最后將收集到的資料制作成視頻在課上做展示。教室里有各種錄影設(shè)備，可供學(xué)生自己動手拍攝微型電影，然后通過軟件進行編輯，將其制作成完整的視頻放在網(wǎng)站上展示（見圖6）。

四、歷史課

筆者在皇家橡樹中學(xué)（RoyalOakMiddleSchool）看到的歷史課恰好與中國有關(guān)，授課教師非常喜歡中國文化。教師在同一個教室（同時也是教師辦公室）里上了兩節(jié)內(nèi)容相同的歷史課。先向?qū)W生介紹長城及其建造過程，接著播放了一段關(guān)于中國文化的短片，然后向?qū)W生講述中國歷史朝代的時間軸。教師考慮了不同能力的學(xué)生對知識的接受程度，例如在短片的選擇上，對于能力較強的班級，資料播放速度快，信息量很大；而對于學(xué)生知識儲備較少的班級，教師所準備的短片播放速度較慢。在另一次歷史課上講到了漢字，教師播放了一段簡短的介紹漢字的視頻后，便邀請來自中國的影子教師上臺向?qū)W生講解，觀察者也成了教學(xué)資源和參與者，學(xué)生們對漢字很感興趣（見圖7）。

五、機器人課

在凱撒高中（KaiserHighSchool），機器人課通常是選修課，在機器人俱樂部進行。教師組織兩個團隊同時進行兩類不同的機器人制作，每個團隊分為兩組分工合作，例如有負責(zé)編程的學(xué)生，有負責(zé)組裝的學(xué)生。學(xué)生在機器人制作過程中遇到問題時，可以通過專門的網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)，觀察網(wǎng)上提供的視頻教程，合作探究機器人如何工作，各部分功能如何實現(xiàn)等?？梢姡绹浅Ｖ匾晫W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、動手能力與思考能力的培養(yǎng)（見圖8）。

在7年級組，學(xué)生主要按照圖解組裝機器人，然后通過遙控器控制機器人的活動。在8年級組，學(xué)生通過將代碼寫進芯片中控制機器人的動作，學(xué)生之間的合作探究過程體現(xiàn)得比較明顯。美國非常重視學(xué)生的科學(xué)技能，從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的編程思想，所以很多學(xué)生在初中階段就已經(jīng)掌握了C語言、JAVA等編程語言。

綜上所述，在筆者所觀察的幾所中小學(xué)有一個共同特征，就是教師非常重視學(xué)生之間的合作與交流，幾乎每堂課都會有合作交流任務(wù)。有些課堂上，教師還會鼓勵先完