9.古詩三首《清明》一等獎創(chuàng)新教學設計

9.古詩三首《清明》一等獎創(chuàng)新教學設計部編版三年級語文下冊《清明》教學設計

文本解析

《清明》是唐朝詩人杜牧描寫清明節(jié)景象的詩歌。詩人漫步郊外，遇上細雨紛紛，內心十分凄迷。而后，他問牧童“酒家何處有”，牧童以行動代替語言，遙指杏花村，這一“遙指”把人直接引向了那個杏花爛漫的村莊。

教學目標

1.正確認讀“魂”“酒”“牧”三個生字。

2.正確、流利有感情朗讀并背誦《清明》。

3.了解古詩大意，知曉古詩寫出了什么樣的節(jié)日情景，體會詩人的情感。

教學重難點

重點：正確、流利有感情朗讀并背誦《清明》。

難點：了解古詩大意，知曉古詩寫出了什么樣的節(jié)日情景，體會詩人的情感。

教學過程

一、復習導入，了解清明

師：同學們，還記得《24節(jié)氣歌》嗎，我們一起來讀一讀《節(jié)氣歌》。（PPT出示《節(jié)氣歌》，全班同學齊讀）春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

2.介紹清明節(jié)。

師：有一個節(jié)氣很特別，它既是節(jié)氣，也是傳統(tǒng)節(jié)日，知道它是哪個節(jié)氣嗎？

生：清明?。≒PT出示清明的簡介，指名學生讀）

二、依據平仄，讀出詩韻

1.初讀古詩。（ppt出示古詩）

學生自讀，要求：放聲讀課文，把字音讀準確，把詩文讀通順。

2..指名讀。（重點關注“魂”“酒”“牧”和“紛”“村”的讀音是否正確，斷句是否自然。）

3.讀好節(jié)奏，交流、朗讀。（指導學生讀出節(jié)奏感）

古人常說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！耙鳌敝傅木褪恰耙髡b”

4.除此之外我們還能依據平仄進行吟誦，

師：先來回憶一下什么是平仄？（生答：平聲指第一二聲，用——符號，仄聲指第三四聲，用丨符號）

師：誰來嘗試根據平仄符號加手勢讀一讀這首詩？

5.個人、小組練習、小組展示，師適時點評

三、想象畫面，辨明詩意

師：同學們通過劃分節(jié)奏，再通過適當的停頓和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學習古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

1.學習第一二行詩句

過渡：

“人間三月芳菲始，又是一年清明時”。清明，雖然是柳綠花紅、春光明媚的時節(jié)，可天氣也容易發(fā)生變化，這首詩是怎樣描寫清明的天氣呢

生：清明時節(jié)雨紛紛

師：這樣的描寫讓你想到了怎樣的雨？

預設：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

雨紛紛讓我想到了一個詞——茫茫細雨。

我想到了一個詞語——煙雨蒙蒙。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個疊詞，那就是清明時節(jié)……

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當時的天氣，實際上它還表達了詩人當時的心情。詩人獨自一人走在他鄉(xiāng)的雨中，你能感受到他怎樣的心情？（生回答并指導朗讀）

預設：悲傷。

師：細雨如淚，寄托了詩人多少愁緒啊，讓我們再來讀一讀這句詩。

過渡：紛紛細雨中憂傷的可不僅僅是詩人，還有誰？

他們的心情又是怎樣的？（生：“欲斷魂”）生：“欲斷魂”

師：誰能說一說你對欲斷魂的理解？

生：非常悲傷，仿佛靈魂從身體中飛出去一樣。

師;一春的愁云，一路的風雨，猜一猜：路上“欲斷魂”的都會有哪些人？

學生根據行人的不同類型，分別讀出“欲斷魂”的感受。

掃墓的人——

回家祭祖的人——

漂泊在外的人——

想象畫面。

師：讀著這兩行詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生：天上下著蒙蒙細雨，詩人一個人孤單的走在大街上。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細雨，路上的人都在想念著自己的親人。

我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開開，感覺很悲傷

我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細雨，路上的人都被雨給淋濕了。

2.學習第三四行詩句。

“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”板塊。

此時杜牧心中充滿無限憂愁與孤獨，他用什么方式來寄托自己的憂愁呢？他怎么做的呢？（生：借問酒家何處有？牧童遙指杏花村）（何以解憂，唯有杜康）

教師相機指導。在理解“杏花村”時，教師通過古代詩人描寫杏花的句子啟發(fā)學生想象，感受杏花深處的村莊的美麗。又通過“詩人找到小酒館后會發(fā)生什么故事呢？”引導學生展開想象，讓學生感受詩歌的魅力。

讓學生以小組為單位，以“運用學法自主學習，匯報學習成果”的方式展開學習。同時注意啟發(fā)學生展開想象。

3.小結學法。

師：剛才我們通過想象詩人在紛紛細雨中行走、尋找酒家的情景，體會到了詩人的孤單和憂愁。我們把這叫做：想象畫面，辨明詩意。（師板書：想象畫面）

四、聯(lián)系背景，體悟詩情

究竟是怎樣的境遇能讓杜牧產生如此大的憂愁呢？

補充背景：

杜牧的處境：杜牧是晚唐詩人，出身名門望族，文武雙全。對《孫子兵法》很有研究。當他正是壯年，想要大展拳腳的時候，一身武藝卻報國無門，他遭到了當朝宰相的排擠，被迫離開京城，杜牧外放為黃州刺史。杜牧在池州做刺史的這年清明，他看到人們紛紛為祖先掃墓，別人家人團聚游玩觀賞，自己卻遠離家鄉(xiāng)，不能親自為親人掃墓，孤身在外的杜牧在雨中觸景傷情，寫下了《清明》這首詩。

師：剛才，我們了解了作者的生平，感悟了詩中表達的情感，這正是聯(lián)系背景，體悟詩情。

（板書：聯(lián)系背景，體悟詩情）

再次讀詩，體悟感情

結合視頻《經典詠流傳》古詩新唱

五、拓展延伸，仿寫古詩

除了清明節(jié)以外我國流傳至今的有八大傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽、臘八。

學生交流分享最喜歡的節(jié)日并說在那一天的活動和心情。

根據交流的內容那其它節(jié)日時，天氣怎樣？人們的心情怎樣？人們又會做些什么事情呢？我們也來寫寫詩吧！