2023年雷雨說(shuō)課稿

2023年雷雨說(shuō)課稿雷雨說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《雷雨》用字精煉而且精確，語(yǔ)言美麗而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)生字，有感情地朗讀課文。

實(shí)力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)多媒體課件表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

情感目標(biāo)：有留心視察天氣的愛(ài)好，感受大自然的奇妙與漂亮。我上的是其次課時(shí)，我定下了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中描寫(xiě)的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的奇妙與漂亮。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)詞的精確。聯(lián)系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。

三、說(shuō)教法與學(xué)法

說(shuō)教法：

二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀賞各種不同的雨的生動(dòng)景象。同時(shí)在本課的教學(xué)中，我采納看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育為重點(diǎn)，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

說(shuō)學(xué)法

１.朗讀感悟?yàn)橹鳎骸靶抡n標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。

２.合作探究法：“新課標(biāo)”明確指出：要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式?！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究其次、第三部分。

３.勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

鉆研教材，探討教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，而合理地支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán)，為了更好的達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受雨的美

1.借助多媒體課件出示各種下雨的情景，引導(dǎo)學(xué)生用四字成語(yǔ)概括和體會(huì)各種不同的雨，如蒙蒙細(xì)雨，滂沱大雨，狂風(fēng)暴雨。讓學(xué)生有了感性的相識(shí)。

2.雨有不同的脾氣，它時(shí)而溫順，時(shí)而急躁，今日我們要相識(shí)的雨會(huì)是什么脾氣呢?播放雷雨聲音，相機(jī)板書(shū)課題，學(xué)生齊讀兩遍課題。采納多媒體課件協(xié)助教學(xué)法，讓學(xué)生直觀、形象地相識(shí)雷雨，為學(xué)習(xí)下文理解雷雨前后的不同景象作好鋪墊。

(二)初讀課文，整體感知

1.復(fù)習(xí)生字詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，老師有針對(duì)性得對(duì)某些簡(jiǎn)單讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：黑沉沉、垂下來(lái)。這樣是為了讓學(xué)生更精確,流暢地朗讀課文。

2.讓學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，并想一想作者是按什么依次來(lái)寫(xiě)雷雨的？從而讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個(gè)部分，并找出相對(duì)應(yīng)的自然段。

我的設(shè)計(jì)理念是新課標(biāo)指出;閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生自讀課文，駕馭字詞的

同時(shí)，充分接觸熟識(shí)文本內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

（三）圖文結(jié)合，引導(dǎo)想象

1.學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)雷雨前的景象。老師相機(jī)指導(dǎo)夏天的雷雨前景象。

2.勾畫(huà)圈點(diǎn)法。在第一、二、三段圈出寫(xiě)雷雨前的景物。

3.老師相機(jī)導(dǎo)出雷雨前的圖表，之后學(xué)生通過(guò)圖表鞏固。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析，讓學(xué)生通過(guò)想象，加深學(xué)生對(duì)雷雨前景色的感悟。孩子們通過(guò)讀書(shū)就立刻發(fā)覺(jué)那是“滿天的烏云”“壓下來(lái)”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)了。蜘蛛的“垂”我通過(guò)演示，讓學(xué)生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來(lái)而是驚慌到了快速垂下來(lái)了。體會(huì)文中用詞的精確性。

（四）合作溝通探究

1.學(xué)習(xí)完了雷雨前，老師相機(jī)指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比視察的方法，仔細(xì)視察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景；

2.讓學(xué)生結(jié)合雷雨前的圖表合作學(xué)習(xí)其次、三部分，；此環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)主要是二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，信任他們；

（五）總結(jié)全文,升華情感；

1、借助表格，師生互動(dòng)，在師生對(duì)話中，讓學(xué)生對(duì)雷；

2、我通過(guò)借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導(dǎo)學(xué)；在這部分設(shè)計(jì)中，我結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學(xué)生產(chǎn)；

（六）完成練習(xí)；

1.考考你朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的改變。

2.讓學(xué)生結(jié)合雷雨前的圖表合作學(xué)習(xí)其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？并完成表格。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，信任他們能說(shuō)出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用視察對(duì)比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有依次地看圖，培育學(xué)生的視察實(shí)力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講解并描述的繁索，真正把課堂還給了學(xué)生。

（五）總結(jié)全文,升華情感

1.借助表格，師生互動(dòng)，在師生對(duì)話中，讓學(xué)生對(duì)雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進(jìn)一步深刻化。

2.我通過(guò)借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受大自然的奇妙和漂亮。

在這部分設(shè)計(jì)中，我結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學(xué)生情感的升華。教學(xué)中我以朗讀結(jié)合圖片的形式喚起學(xué)生把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

（六）完成練習(xí)

（1）考考你，把六句描寫(xiě)雷雨過(guò)程的句子標(biāo)上正確的序號(hào)，使之成為一段完整連貫的話。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)雷雨前后景色的感悟，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，我分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書(shū)雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨中雨量由小到大，大到小來(lái)板書(shū)。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理清楚。

雷雨說(shuō)課稿2

《雷雨》是第四冊(cè)看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改變。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，奇妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)力訓(xùn)練的過(guò)程中，結(jié)合進(jìn)行視察實(shí)力、想象實(shí)力、思維實(shí)力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫(xiě)雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的改變），邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，詳細(xì)感受雷雨前、雷雨中自然界的景象改變。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好，產(chǎn)生探究自然界奇妙的懸念，我設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語(yǔ)：

雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象。雷雨奇妙莫測(cè)，非常好玩。今日，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨，好嗎？

為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音朗讀，邊觀賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改變。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的綻開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的深厚愛(ài)好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句

創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)品詞析句的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)。我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫(huà)面上厚厚的黑云覆蓋著整個(gè)天空，天色非?；璋怠Ｗ寣W(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的改變。

三、創(chuàng)設(shè)情境，視察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對(duì)比視察的方法，仔細(xì)視察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的改變。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的改變通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用視察對(duì)比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有依次地看圖，培育學(xué)生的視察實(shí)力。

雷雨后的自然界是一幅特別漂亮的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著溫柔的樂(lè)聲，聽(tīng)著老師的導(dǎo)語(yǔ)，觀賞雨后的自然界美景：我相機(jī)綻開(kāi)想象實(shí)力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：假如你是一只歡樂(lè)的小蝌蚪，你能把雨后望見(jiàn)的雨后美景告知大家嗎蜻蜓會(huì)想些什么說(shuō)些什么小鳥(niǎo)會(huì)想些什么說(shuō)些什么……這樣，使想象實(shí)力的.訓(xùn)練和說(shuō)話實(shí)力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

低年級(jí)學(xué)生思維以詳細(xì)形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀可感的畫(huà)面，是培育生思維實(shí)力的最佳途徑。為此，我設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題

小摯友，你們看圖。雷雨前，天空有什么改變請(qǐng)你們仔細(xì)看，細(xì)致聽(tīng)。（請(qǐng)學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）

讓學(xué)生通過(guò)句子的填空練習(xí)，加深對(duì)抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維實(shí)力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀報(bào)觀賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段特別美，我讓學(xué)生細(xì)致看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

雷雨說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材地位特點(diǎn)

我今日所說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是中學(xué)第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是中學(xué)首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

實(shí)力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與老師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

三：說(shuō)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點(diǎn)：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

3、深化研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)探討，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化探討性學(xué)習(xí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好。

之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路?！独子辍?，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。原委還有多少個(gè)難解的迷，原委還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設(shè)問(wèn)提示，提出問(wèn)題

我采納換位思索。由學(xué)生主體主動(dòng)、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)。2、信息收集處理

⑴聚焦問(wèn)題

就是將學(xué)生剛才提動(dòng)身布于探討區(qū)的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問(wèn)題。

A、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

B、雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜尋老師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題。之后，老師供應(yīng)給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息?

?利用網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學(xué)的效率，老師供應(yīng)給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜尋引擎。在這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、溝通、匯報(bào)、探討接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的探討區(qū)。之后，老師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

之后，老師作簡(jiǎn)要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清楚的把握《雷雨》的困難人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好打算。

三、文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)探討（約27分鐘）

1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后。回來(lái)文本，通過(guò)對(duì)文本的探討達(dá)到解讀戲劇的目的。培育學(xué)生鑒賞戲劇的實(shí)力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、插播電影《雷雨》此部分的`片斷，并提出思索題。

A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思索題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么看法？找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事務(wù)綻開(kāi)對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話和動(dòng)作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過(guò)程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖?，哪里體現(xiàn)？

（學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答）

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái)，老師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由探討的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

（老師在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)發(fā)布探討問(wèn)題）

A、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

之后，老師援引角度上看待《雷雨》中的人物。激勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深化的探討。（其中，老師向?qū)W生供應(yīng)一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

5、探討完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

四、課外探討拓展（約3分鐘）

在課堂探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長(zhǎng)探討范圍，拓展課外探討性學(xué)習(xí)。

1、老師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的探討性的命題。如：A、《雷雨》的命名

B、雨》的前后歷程

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

D、周樸園和他的三個(gè)女人

E、《雷雨》和《原野》比較談

2、激勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的探討區(qū)發(fā)布一個(gè)探討性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外探討性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱（qingqiang3@163.net）

五、結(jié)束詞

同學(xué)們。今日，在自主而同等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更

剛見(jiàn)面的對(duì)話30——27？

魯侍萍的控訴你們——你？

周樸園的形象？周樸園的懷念虛偽？真實(shí)?

周樸園大變臉緣由?心理?

周樸園簽支票方式?五千塊錢(qián)?

揣摩語(yǔ)言：上下文語(yǔ)境反復(fù)的語(yǔ)句舞臺(tái)說(shuō)明心理學(xué)分析

雷雨說(shuō)課稿4

一、說(shuō)目標(biāo)

依據(jù)《綱要》音樂(lè)領(lǐng)域總目標(biāo)以及中班幼兒的已有學(xué)習(xí)閱歷與年齡特點(diǎn)動(dòng)身，本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)確定如下：

1動(dòng)作技能目標(biāo)：學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲。

2認(rèn)知目標(biāo)：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

3情感目標(biāo)：體驗(yàn)問(wèn)答對(duì)唱的樂(lè)趣。

從活動(dòng)目標(biāo)動(dòng)身，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲?；顒?dòng)的難點(diǎn)是：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

二、說(shuō)內(nèi)容

本次活動(dòng)我采納多通道感知、情境對(duì)唱等方式，引導(dǎo)幼兒熟識(shí)歌曲旋律，理解歌曲內(nèi)容，感受歌曲心情，激發(fā)幼兒主動(dòng)參加歌頌活動(dòng)。

從《綱要》精神來(lái)看，培育幼兒對(duì)唱唱活動(dòng)的愛(ài)好，是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的重要目標(biāo)，所以我依據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，以對(duì)唱這種好玩的歌頌方式來(lái)吸引幼兒的愛(ài)好。

從各年齡階段歌頌活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)看，在有伴奏的狀況下，中班年齡階段的幼兒能初步學(xué)會(huì)對(duì)唱的形式，大班雖然也也可以學(xué)習(xí)，但重在沒(méi)有伴奏的狀況下也能獨(dú)立而完整的演唱。從幼兒的閱歷與發(fā)展來(lái)看，幼兒雖然早就學(xué)會(huì)了在有伴奏的狀況下，可以可以獨(dú)立的完成歌曲的演唱，但對(duì)于問(wèn)答對(duì)唱，這種新的演唱形式還是比較生疏的，所以能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲是主要目標(biāo)。

從幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)性來(lái)看，小班幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了在有伴奏的狀況下，完整的演唱，這都是為問(wèn)答對(duì)唱的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，本次對(duì)唱形式的學(xué)習(xí)也是為大班學(xué)習(xí)其他更困難的演唱形式做鋪墊的。

三、說(shuō)方法

《綱要》指出：“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?；顒?dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，活動(dòng)中除了以主動(dòng)飽滿的心情影響孩子外，我選擇了以下幾種教學(xué)方法：

1、嬉戲法：依據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，采納嬉戲?qū)Τ姆绞?，引?dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴的

歌聲，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一樣地進(jìn)行演唱。

2、視聽(tīng)唱法：依據(jù)幼兒的詳細(xì)形象思維占主要地位的特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)

幼兒在視察生動(dòng)形象的圖片，充分地刺激幼兒的視覺(jué)，用語(yǔ)言和音樂(lè)熏陶幫助他們輕

松地理解歌曲內(nèi)容，熟識(shí)歌曲旋律。

3、示范法：老師采納干脆示范演唱，使幼兒更干脆的了解整首歌的內(nèi)容。

4、行為練習(xí)法：在整個(gè)學(xué)唱過(guò)程中，反復(fù)的練習(xí)使幼兒能更加熟識(shí)歌詞以及旋律，幼兒就能自然的進(jìn)入對(duì)唱的形式中。

5、提問(wèn)法：老師運(yùn)用歌詞干脆提問(wèn)，讓幼兒回答后，使幼兒更加明確歌詞的內(nèi)容。

6、談話法：干脆采納談話導(dǎo)入的方式，是整節(jié)課的起先充溢了輕松的輕松自然的氛圍。

四、說(shuō)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入

老師干脆采納談話導(dǎo)入的方式，讓幼兒想一想后，說(shuō)一說(shuō)夏天的雷雨是怎樣的。這種師幼互動(dòng)的談話方式是為幼兒供應(yīng)寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)回應(yīng)老師的提問(wèn)，開(kāi)放性的問(wèn)題有助于拓展幼兒的思維，主動(dòng)回憶日常生活中積累的有關(guān)夏天的學(xué)問(wèn)。在探討這個(gè)問(wèn)題中，隱含了歌詞的內(nèi)容。

（二）理解歌詞

1。老師將歌詞第一段進(jìn)行分句提問(wèn)，依據(jù)幼兒的回答出示圖片，在無(wú)形中對(duì)幼兒做出了確定。

2。奇妙地借助圖片所展示的圖像，幫助幼兒理解并熟識(shí)歌詞這是為目標(biāo)2中理解歌詞打算的，也為幼兒熟識(shí)歌曲節(jié)奏做了鋪墊。也同時(shí)在老師提問(wèn)和幼兒回答的過(guò)程中，幼兒也了解到整首歌是一歌問(wèn)答對(duì)唱的形式。

（三）演唱歌曲

1、老師首先利用演示法，依據(jù)圖片演唱歌曲，請(qǐng)幼兒觀賞歌曲旋律，熟識(shí)歌詞。

2、一首歌曲一下子學(xué)會(huì)有點(diǎn)困難，但讓孩子在熟識(shí)音樂(lè)后，唱出自己印象深刻的一句并

不難。并且，中班的孩子已有肯定的表現(xiàn)欲望了，讓他們當(dāng)個(gè)小老師，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后，使以往枯燥的學(xué)唱環(huán)節(jié)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，孩子假如唱得不是很精確，老師要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)，并努力引導(dǎo)他們有感情地演唱歌曲。在幼兒已經(jīng)可以依據(jù)圖片以及之前個(gè)別幼兒的范唱知道其次段歌詞時(shí)，請(qǐng)幼兒依據(jù)圖片跟唱歌曲。

3、老師與幼兒用問(wèn)答的方式練習(xí)歌曲，這個(gè)過(guò)程是按部就班的。首先由老師唱第一段，

也就是提問(wèn)段，讓幼兒依據(jù)之前的練習(xí)以及回憶老師的提問(wèn)歌詞唱其次段。然后經(jīng)過(guò)練習(xí)后可由幼兒唱第一段，老師回答幼兒，演唱其次段。在這個(gè)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)幼兒思索用不同的音色以及力度來(lái)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，這樣就很好的體現(xiàn)了目標(biāo)2中，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

4、請(qǐng)幼兒分成男女兩組，采納對(duì)唱的形式演唱。孩子對(duì)合唱這種單一的表現(xiàn)方式的愛(ài)好

不是特別長(zhǎng)久，所以我們可以嘗試讓孩子用不同唱的形式來(lái)學(xué)唱歌曲。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)答對(duì)唱這樣改變的方式很受孩子歡迎。

5、請(qǐng)幼兒兩兩自由組合，用問(wèn)答對(duì)唱的形式，在這整個(gè)演唱歌曲的大環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中老師要

培育幼兒大膽的.表現(xiàn)自己情感和體驗(yàn)的實(shí)力、激勵(lì)幼兒用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

我先采納老師與幼兒?jiǎn)柎饘?duì)唱的方式，再請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行對(duì)唱，隨后請(qǐng)幼兒自由對(duì)唱？？？？這些多種對(duì)唱的方式來(lái)激勵(lì)幼兒表演歌曲，這是孩子領(lǐng)悟歌曲的一種升華，也是孩子們喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。盡可能多地為幼兒供應(yīng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不同的演唱過(guò)程中體驗(yàn)歌曲開(kāi)心的心情。這整個(gè)學(xué)唱的過(guò)程中都是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1服務(wù)的。

（四）結(jié)束

請(qǐng)全體幼兒隨音樂(lè)加上動(dòng)作，自由表演。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維方式和

感受都有所不同，采納自由表演的方式使幼兒再一次鞏固所學(xué)到的本事，并給每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們充分感受到勝利的喜悅，以增加他們的自信念。

五、說(shuō)結(jié)果

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)唱這首充溢童趣的歌曲是比較簡(jiǎn)單和感愛(ài)好的，而且這種新的演唱方式也是幼兒能對(duì)整首歌的學(xué)習(xí)更感愛(ài)好。但還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：

1、在跟唱時(shí)，老師要引導(dǎo)幼兒用跳音和有力的聲音唱不同的歌詞，對(duì)于剛起先接觸的這些

新詞，幼兒可能很難達(dá)到老師的要求與期望，那么就須要老師正確的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒知道因?yàn)椤伴W電”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一閃閃”和“嘩啦啦”的時(shí)候要用跳音，但是在唱“轟隆隆”的時(shí)候因?yàn)槔茁暥际呛茼懙?，所以要用有力的聲音唱?/p>

2、在老師幼兒對(duì)唱的時(shí)候，有些幼兒可能一下子記不住歌詞，那么老師就要利用圖片提示

幼兒接下去的歌詞。

3、在幼兒自由組合對(duì)唱的時(shí)候，有些幼兒可能會(huì)“落單”找不到對(duì)唱的伙伴，那么老師就

要激勵(lì)幼兒主動(dòng)交往，對(duì)于那些膽小的孩子，老師應(yīng)當(dāng)加以激勵(lì)，也可以提出自己和幼兒組合對(duì)唱的懇求。這樣的話就能很好的促進(jìn)幼兒的特性發(fā)展。

雷雨說(shuō)課稿5

敬重的老師們，大家好。我說(shuō)課的題目是《雷雨》。接下來(lái)我從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、本課是山東教化出版社（魯教版）二年級(jí)下冊(cè)第五單元第2篇課文。這篇課文是向?qū)W生展示漂亮奇妙的自然景象，燥熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼快，呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊送來(lái)陣陣蛙鳴，是多么令人安逸。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖美麗，比較適合低年級(jí)階段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)視察，增加生活的樂(lè)趣。

二、二年級(jí)學(xué)生年齡小，以形象思維為主，具有新奇、探究、易感染的心理特點(diǎn)。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有吸引力的情景。心理學(xué)也表明當(dāng)刺激物是生動(dòng)的，新異的，就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。

三、這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”等生字，會(huì)寫(xiě)一個(gè)生字“垂”。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、聯(lián)系生活，培育學(xué)生有視察天氣改變的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，有感情的朗讀雷雨前、雷雨時(shí)的描寫(xiě)。

四、依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，我主要采納了三種教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；

在課堂中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，能培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，集中留意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思索解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

2、朗讀想象感悟；

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活閱歷，以學(xué)生為主體對(duì)文本綻開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培育著學(xué)生語(yǔ)感；通過(guò)讀，課文規(guī)范的語(yǔ)言貯存在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。

3、師生合作學(xué)習(xí)。

二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中須要老師的幫助，在教學(xué)中我采納師生合作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、感悟?qū)嵙Α，F(xiàn)在，我就本課的其次課時(shí)來(lái)說(shuō)本課的教學(xué)過(guò)程：

五、（一）導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們初步相識(shí)了雨家族中最威猛的一員——雷雨（課件出示圖片）

這節(jié)課讓我們更深化的相識(shí)一下雷雨吧。（板書(shū)課題）

2、課件播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊回憶課文哪些自然段描寫(xiě)雷雨前、中、后的。

板書(shū)雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）

意圖：

本環(huán)節(jié)利用圖片導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（二）朗讀感悟

1、默讀1--3自然段，劃出雷雨前有哪些景色？

學(xué)生會(huì)很快找出以下句子

（1）滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“壓”的妙用，感受烏云來(lái)勢(shì)洶，厚重，有壓迫感。）

（2）樹(shù)上的葉子紋絲不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

（3）突然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“突然”“亂”的妙用，感受雨前風(fēng)來(lái)的急；體會(huì)“垂”的妙用，感受蜘蛛的膽怯 。）

（4）閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“越…越…”句式的妙用，感受閃電、雷聲的改變。）

學(xué)生溝通，老師總結(jié)，課件出示

烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落，學(xué)生溝通雷雨中有哪些景象。

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學(xué)生想象理解。

指導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀。以讀促悟。

學(xué)生溝通，老師總結(jié)，課件出示

雨——越下越大雷聲——越來(lái)越小

3、請(qǐng)同學(xué)朗讀雷雨后的段落，看看描寫(xiě)了哪些情景，用筆劃出來(lái)。

學(xué)生會(huì)畫(huà)出以下句子

（1）天亮起來(lái)了。打開(kāi)窗戶，清爽的空氣迎面撲來(lái)。

（2）雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來(lái)。

（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，非常漂亮）

學(xué)生溝通，并總結(jié)出以下內(nèi)容

太陽(yáng)、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨后情景圖片，幫助學(xué)生感受雨后美景。

面對(duì)這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！

意圖：1、本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)利用多媒體的特點(diǎn)向?qū)W生展示雷雨不同時(shí)段景象，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、讓學(xué)生溝通體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。老師適時(shí)指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)合作。

3、老師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決生生互動(dòng)中的低效性。

（三）朗讀想象

1、多么奇妙的'雷雨啊！請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是圖中的小摯友，面對(duì)雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)吧！

課件出示雷雨不同時(shí)段景象圖片。

圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼

圖2：大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺；小摯友關(guān)上窗戶觀賞雨景。

圖3：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清爽、樹(shù)木新綠，小摯友驚喜若狂。

2、你喜愛(ài)課文的那部分？用朗讀把你的體會(huì)讀出來(lái)。

3、請(qǐng)同學(xué)展示朗讀。

你們的聲音也感染到了老師，老師也想讀了。

老師朗讀更能加深學(xué)生對(duì)課文理解。

師生評(píng)議，老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的朗讀做出合理評(píng)價(jià)。

意圖：1、在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象朗讀，有助于學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)也培育了學(xué)生的朗讀實(shí)力。

2、學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的部分展示朗讀，再共同評(píng)議，活躍課堂氣氛。

（四）寫(xiě)字指導(dǎo)

本課生字我重點(diǎn)指導(dǎo)“彩、越、垂”三個(gè)生字。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，其次撇起筆處在橫中線上；

“越”半包圍結(jié)構(gòu)，走的一捺要寫(xiě)伸展，長(zhǎng)一些，上面的部分不要寫(xiě)作成；

“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長(zhǎng)短不同。

3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，老師巡察，剛好發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤并提示書(shū)寫(xiě)姿態(tài)。

意圖：二年級(jí)學(xué)段寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將老師的示范指導(dǎo)與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合，使寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)精神。提示書(shū)寫(xiě)姿態(tài)，培育良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。解決了師生互動(dòng)中存在的低效性。

（五）課堂小結(jié)1、老師信任通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)雷雨有了相識(shí)，其實(shí)大自然是一副多姿多彩的畫(huà)卷，還有許多奇妙的景象呢。就請(qǐng)大家做個(gè)有心人，去觀賞她吧！

2、讓我們向小作者學(xué)習(xí)，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)天氣日記。

意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以精煉的語(yǔ)言總結(jié)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)布置任務(wù)，給學(xué)生拓展的空間，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)力。落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

六、雷雨前（1-3）

20雷雨雷雨中（4-6）

雷雨后（7-8）

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，我分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理清楚。能很直觀的體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，幫助學(xué)生加深理解。

雷雨說(shuō)課稿6

我說(shuō)課的內(nèi)容是《雷雨》，我將圍繞兩個(gè)小專題進(jìn)行說(shuō)課。

小專題：

1、如何解決引課中存在的低效或無(wú)效行為

2、如何解決師生互動(dòng)中存在的低效或無(wú)效行為。

一、說(shuō)教材

《雷雨》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖美麗，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)視察，增加生活的樂(lè)趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生雖年齡較小，但雷雨是夏天很常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象，細(xì)心的學(xué)生都會(huì)說(shuō)出雷陣雨的一些特點(diǎn)，為了使學(xué)生整體感知全文，讓學(xué)生觀賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改變。轟隆隆的雷聲與嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，詳細(xì)感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改變。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)“新課標(biāo)”理念與學(xué)生的實(shí)際狀況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、情感目標(biāo)：有留心視察天氣的愛(ài)好，能寫(xiě)視察日記。

本課教學(xué)重點(diǎn)是：

1、識(shí)字、寫(xiě)字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本課教學(xué)難點(diǎn)是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時(shí)段的景象。

2、積累拓展，寫(xiě)視察日記。

四、說(shuō)教學(xué)方法：

依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合兩個(gè)小專題，我主要采納了三種教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；

在課堂當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，能培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，集中留意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思索解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。這種教學(xué)方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為，落實(shí)了小專題。

2、朗讀想象感悟；

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活閱歷，以學(xué)生為主體對(duì)文本綻開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培育著學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規(guī)范的語(yǔ)言貯存在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。

3、師生合作學(xué)習(xí)。

二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中須要老師的幫助，在教學(xué)中我采納師生合作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、感悟?qū)嵙?。也能很好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖

（一）導(dǎo)入：

1、上節(jié)課我們初步相識(shí)了雨家族中最威猛的一員：雷雨（課件出示雷雨動(dòng)畫(huà)景象）

這節(jié)課讓我們更深化的相識(shí)一下雷雨吧。（板書(shū)課題）

2、課件播放課文朗讀動(dòng)畫(huà)，邊聽(tīng)邊回憶課文是按什么依次描寫(xiě)雷雨的。

板書(shū)：雷雨前（1—3）雷雨中（4—6）雷雨后（7—8）

意圖：

1、本環(huán)節(jié)利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決引課中存在的低效性。

（二）課件出示本課學(xué)習(xí)目

（1）相識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)本課生字。

（2）有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時(shí)段的`不同景象。

（3）拓展練習(xí)，能寫(xiě)視察日記。

意圖：

本環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容有所了解，便于更快進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（三）朗讀感悟：

1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色？

課件出示雷雨前圖片：

（1）滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)壓的妙用，感受烏云來(lái)勢(shì)洶，厚重，有壓迫感。）

（2）樹(shù)上的葉子紋絲不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

（3）突然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)突然的妙用，感受雨前風(fēng)來(lái)的急；體會(huì)垂的妙用，感受蜘蛛的膽怯 。）

（4）閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

利用音響轉(zhuǎn)紐表現(xiàn)聲音的改變。

（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的改變。）

學(xué)生溝通，課件適時(shí)出示：

烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落請(qǐng)

學(xué)生溝通有哪些景象。

學(xué)生溝通

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學(xué)生想象理解。

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

3、請(qǐng)同學(xué)朗讀雷雨后的段落，看看描寫(xiě)了哪些情景。

（1）天亮起來(lái)了。打開(kāi)窗戶，清爽的空氣迎面撲來(lái)。

（2）雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來(lái)。

（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，非常漂亮；體會(huì)坐的妙用，感受蜘蛛的悠然與開(kāi)心。）

學(xué)生溝通，板書(shū)出示：

太陽(yáng)、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨后情景圖片，幫助學(xué)生感受雨后美景。

面對(duì)這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！

意圖：

1、本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)利用多媒體的特點(diǎn)向?qū)W生展示雷雨不同時(shí)段景象，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、讓學(xué)生溝通體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。老師適時(shí)地指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)合作。

3、老師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決生生互動(dòng)中的低效性。

（四）朗讀想象：

1、多么奇妙的雷雨啊！請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是圖中的小摯友，面對(duì)雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)吧！

課件出示雷雨不同時(shí)段景象圖片。

圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺；小摯友關(guān)上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清爽、樹(shù)木新綠，小摯友驚喜若狂。

2、你喜愛(ài)課文的那部分？用朗讀把你的體會(huì)讀出來(lái)。

3、請(qǐng)同學(xué)展示朗讀。

老師朗讀

師生評(píng)議，老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的朗讀做出合理評(píng)價(jià)。

意圖：

1、在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象朗讀，有助于學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)也培育了學(xué)生的朗讀實(shí)力。

2、師生選擇自己喜愛(ài)的部分展示朗讀，再共同評(píng)議，活躍課堂氣氛，解決生生互動(dòng)的低效性。

（五）寫(xiě)字指導(dǎo)：

1、課件出示12個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

2、老師范寫(xiě)“彩、越、垂”，提示書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，其次撇起筆處在橫中線上；

“越”半包圍結(jié)構(gòu)，走的一捺要寫(xiě)伸展，長(zhǎng)一些，上面的部分不要寫(xiě)作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長(zhǎng)短不同。

3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，老師巡察，提示書(shū)寫(xiě)姿態(tài)。

意圖：

二年級(jí)學(xué)段寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將老師的示范指導(dǎo)與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合，使寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)精神。提示書(shū)寫(xiě)姿態(tài)，培育良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。解決了師生互動(dòng)中存在的低效性。

（六）課堂小結(jié)：

1、老師信任通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)雷雨有了相識(shí)，其實(shí)大自然是一副多姿多彩的畫(huà)卷，還有許多奇妙的景象呢。就請(qǐng)大家做一個(gè)有心人，去觀賞她吧！

2、讓我們向小作者學(xué)習(xí)，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)天氣日記。

意圖：

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以精煉的語(yǔ)言總結(jié)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)布置任務(wù)，給學(xué)生拓展的空間，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)力。落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

18雷雨

雷雨前（1—3）烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲

雷雨中（4—6）雨聲、雷聲——由大到小

雷雨后（7—8）太陽(yáng)、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

板書(shū)能很直觀的體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，幫助學(xué)生加深理解。

雷雨說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

《雷雨》是一般中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修4）第一單元的其次篇課文。這個(gè)單元是中學(xué)唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，同時(shí)，可以借此機(jī)會(huì)體會(huì)、比較、鑒別不同風(fēng)格、不同時(shí)期劇作的特色，步入戲劇殿堂的奇麗之門(mén)。

（一）對(duì)教材的理解

四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問(wèn)世，就轟動(dòng)了整個(gè)文壇，成為中國(guó)戲劇文學(xué)史上的一個(gè)奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的其次幕，共有兩場(chǎng)戲：第一場(chǎng)，周樸園同魯侍萍的再次相見(jiàn)，主要寫(xiě)周樸園與魯侍萍的沖突沖突，其次場(chǎng)，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見(jiàn)，寫(xiě)周樸園與魯大海的沖突沖突。文本以1925年前后的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)周、魯兩家之間困難的倫理關(guān)系和尖銳的階級(jí)沖突，深刻地揭露了上層社會(huì)腐朽罪惡的生活，反映了舊社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

在各類文學(xué)作品中，戲劇的沖突沖突最為集中。因?yàn)閼騽”憩F(xiàn)的時(shí)間和空間有限，只有把生活中的沖突集中起來(lái)，才能突出主要人物和主要事務(wù)。戲劇塑造的人物形象應(yīng)當(dāng)是栩栩如生的，具有顯明特性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過(guò)肯定的戲劇語(yǔ)言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語(yǔ)言（臺(tái)詞）對(duì)綻開(kāi)戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用。

基于此，在教學(xué)教程中擬重點(diǎn)考慮這樣一些方面的問(wèn)題：

1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年頭正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)沖突。

3.戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的沖突沖突來(lái)刻畫(huà)人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要仔細(xì)把握本文人物之間的困難關(guān)系、困難沖突，通過(guò)人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)分析人物心理和人物性格。

4.戲劇中人物語(yǔ)言經(jīng)常有潛臺(tái)詞，要仔細(xì)分析沖突沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，便于把握人物特性。

5.老師在授課過(guò)程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和沖突沖突。特殊是對(duì)典型化的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行深化挖掘，這個(gè)挖掘的過(guò)程，就是對(duì)人物形象的分析過(guò)程。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《雷雨》是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)特性和審美追求的一部作品，因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，細(xì)致體會(huì)作者是如何通過(guò)特性化的對(duì)話，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。本著“依據(jù)教材，又不拘泥于教材”的原則，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1.了解戲劇常識(shí)、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

2.弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏?，把握其中的沖突沖突，了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

過(guò)程與方法：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的特性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺(tái)詞。

2.體會(huì)戲劇通過(guò)激烈的沖突沖突刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培育戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀：

相識(shí)舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì)，珍惜今日的華蜜生活和人倫親情。

（三）重難點(diǎn)確立及解決方法

《雷雨》一經(jīng)問(wèn)世，就以其激烈尖銳的沖突沖突、精彩紛呈的戲劇語(yǔ)言和特性顯明的人物形象飲譽(yù)文壇?！独子辍返娜宋镄蜗笫窃诓粩喔淖儼l(fā)展的沖突沖突中漸漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會(huì)戲劇通過(guò)激烈的沖突沖突刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培育戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的實(shí)力”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握沖突沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突沖突是什么，沖突的實(shí)質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題思想做打算。

文學(xué)作品的魅力來(lái)自語(yǔ)言，品讀語(yǔ)言是開(kāi)啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)綻開(kāi)戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題?！独子辍分忻總€(gè)人物的語(yǔ)言都各有特色，周樸園的不可一世、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當(dāng)，都真實(shí)而形象地反映了人物的出身、經(jīng)驗(yàn)、地位和特性。而且，《雷雨》中看起來(lái)直白明白的人物對(duì)話，其實(shí)隱含著豐富的潛臺(tái)詞，充分揭示了人物的心理活動(dòng)和內(nèi)心世界。所以，本課的教學(xué)難點(diǎn)擬定為“揣摩人物語(yǔ)言的特性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺(tái)詞”。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品嘗人物語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，挖掘其中的隱性意義，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞實(shí)力。

（三）課時(shí)支配

本課擬用三課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1、走近作者：簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。

其次課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1.分析第一場(chǎng)戲的沖突沖突，使學(xué)生相識(shí)周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì)；魯侍萍正直、和善和倔強(qiáng)的性格特征。

2.分析其次場(chǎng)戲的沖突沖突，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級(jí)本性；了解以魯大海為代表的工人階級(jí)的大公無(wú)私和英勇、堅(jiān)韌的抗拒精神。

第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的特性化、動(dòng)作性特征。

2.揣摩臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我教學(xué)的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。這是一般中學(xué)新課程下的第一屆學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，具備了最基礎(chǔ)的感知語(yǔ)言、情感體驗(yàn)等實(shí)力。

同時(shí)，經(jīng)過(guò)中學(xué)階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對(duì)于文學(xué)作品有肯定的閱讀愛(ài)好，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的學(xué)問(wèn)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不同程度的主動(dòng)性和自主性。

但是，現(xiàn)代的中學(xué)生看話劇的機(jī)會(huì)不是許多，他們對(duì)戲劇的理解多停留在書(shū)本上，書(shū)本的表現(xiàn)形式對(duì)他們來(lái)說(shuō)都顯得生澀，遠(yuǎn)不如電影或電視的影響大。

另外，《雷雨》所反映的時(shí)代背景離這些學(xué)生太遙遠(yuǎn)，僅僅通過(guò)老師的講解很難使他們理解劇中困難的人物感情和恩怨糾葛，針對(duì)這種狀況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、觀賞、品鑒文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)。

教法設(shè)想

1.教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參加教學(xué)，依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)：

⑴設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題)

美國(guó)好用主義教化家杜威曾說(shuō)：“求知的目的，不在于學(xué)問(wèn)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得學(xué)問(wèn)的方法?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，在教學(xué)中要細(xì)心設(shè)置問(wèn)題，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的探討質(zhì)疑、解疑，形成合作意識(shí)與參加意識(shí)，使之真正成為課堂的主子，學(xué)有所得。

⑵情境教學(xué)法。

本文是戲劇名篇，在教學(xué)過(guò)程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動(dòng)可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其人、臨其境。同時(shí)，還可采納為影片配音的方式，加深學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言的體會(huì)。學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲，從而更好地理解、駕馭所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐實(shí)力，有效地培育了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實(shí)力。

2.教學(xué)器具

在教學(xué)手段的運(yùn)用上，主要是運(yùn)用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且，利用演示課件代替板書(shū)，能節(jié)約時(shí)間，又可展示教材所沒(méi)有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

(附:教學(xué)過(guò)程分三步，共七個(gè)環(huán)節(jié),點(diǎn)擊圖中右下角樹(shù)葉或圖章可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。)

三、說(shuō)學(xué)法

教無(wú)定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學(xué)中打算引導(dǎo)學(xué)生駕馭以下學(xué)習(xí)方法：

⑴誦讀品嘗法

曹禺先生曾說(shuō)《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊?！比珓⊙笠缰莻€(gè)時(shí)代年青人特有的激情，意味雋永，文辭美麗。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語(yǔ)言文字入手來(lái)感知作品，進(jìn)而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語(yǔ)感，培育學(xué)生審美鑒賞實(shí)力的最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一。

⑵探討探究法

這是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，是思索問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組合作，自己去品嘗戲劇文本的語(yǔ)言，去探討有關(guān)問(wèn)題，獨(dú)立思索，獨(dú)立分析，獨(dú)立推斷和解決問(wèn)題。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人的認(rèn)知規(guī)律，是由淺入深，按部就班的，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入學(xué)問(wèn)的探究情境之中，從而達(dá)到對(duì)學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫穿。

⑶遷移應(yīng)用法

得法于課內(nèi)，得益于課外，這也就是說(shuō)，在教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生得“魚(yú)”是不夠的，還應(yīng)讓他們會(huì)“漁”。所以，本課指導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)到戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之后，運(yùn)用這部分學(xué)問(wèn)進(jìn)行改編活動(dòng)，化理論為實(shí)踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培育了學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)將課堂學(xué)問(wèn)付諸實(shí)踐的習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

步驟一：導(dǎo)入新課

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]愛(ài)好是最好的老師，愛(ài)好是學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)愛(ài)好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：

（PowerPoint播放“雷雨”畫(huà)面及聲音，讓學(xué)生感受到一種劇烈的視聽(tīng)震撼）

《雷雨》就是一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨，震驚了二十世紀(jì)三十年頭的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍舊存著一絲溫情的老人。

他們夫妻相見(jiàn)不相認(rèn)卻相恨；父子相見(jiàn)不相親卻相斗；母子相見(jiàn)不相親卻相怨；兄弟相見(jiàn)不相識(shí)卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛(ài)和最不忍的恨”。

上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)呢？（學(xué)生回答）對(duì)，戲劇語(yǔ)言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語(yǔ)言，駕馭戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，激發(fā)學(xué)生觀賞戲劇文學(xué)的深厚愛(ài)好。同時(shí)，也使學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避開(kāi)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

步驟二：文本探究

環(huán)節(jié)一：探究人物語(yǔ)言的特性化。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)問(wèn)題組成，問(wèn)題1：首先請(qǐng)一位同學(xué)和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)覺(jué)魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽(tīng)邊思索：周樸園發(fā)覺(jué)魯侍萍身份之后語(yǔ)氣和之前有什么改變？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？

老師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：

當(dāng)周樸園發(fā)覺(jué)站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時(shí)，他的語(yǔ)氣立刻變得特別的冷特別的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來(lái)說(shuō)：“好！痛痛塊塊的，你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧？”想用錢(qián)來(lái)解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說(shuō)人物的語(yǔ)言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說(shuō)什么話；聽(tīng)其聲則知其人。這就是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之一——特性化。特性化語(yǔ)言，是刻畫(huà)人物達(dá)到合理性、真實(shí)性的重要手段。這樣就得出了戲劇語(yǔ)言的第一個(gè)特點(diǎn)：人物語(yǔ)言的特性化。

這個(gè)問(wèn)題主要是想通過(guò)比較周樸園發(fā)覺(jué)魯侍萍身份之后和之前語(yǔ)氣的改變，讓學(xué)生體會(huì)到人物語(yǔ)言特性化的特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息，培育自主探究的實(shí)力。而且，老師與學(xué)生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合，營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。

問(wèn)題2：為了讓大家進(jìn)一步了解周樸園的特性化語(yǔ)言，請(qǐng)大家看一個(gè)周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思索：周的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？符合他什么樣的性格？問(wèn)題2是對(duì)問(wèn)題1的深化，通過(guò)影像資料激發(fā)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物語(yǔ)言特性化的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)10分鐘。

環(huán)節(jié)二，探究人物語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]潛臺(tái)詞并非戲劇所獨(dú)有的特點(diǎn)，中學(xué)生在小說(shuō)中也接觸過(guò)“意中有意，言外之意”的學(xué)問(wèn)，尤其是在《林黛玉進(jìn)賈府》中，所以，授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中的情節(jié)引入，既引發(fā)了學(xué)生對(duì)以往學(xué)問(wèn)的回顧，激起了深化學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞有了一個(gè)基本的相識(shí)。詳細(xì)如下：

（過(guò)渡）我們了解了戲劇語(yǔ)言特性化的特點(diǎn)，其實(shí)戲劇語(yǔ)言還特殊講究潛臺(tái)詞。

什么是潛臺(tái)詞？小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺(tái)詞：“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫頭老婆們不好了，也只管告知我?！蓖跷貘P一連問(wèn)了黛玉三個(gè)問(wèn)題：年齡、讀書(shū)、身體，表面一看，快人快語(yǔ)，待人爽朗而熱忱，對(duì)黛玉各方面的狀況都非常關(guān)切。但事實(shí)上，她真是在關(guān)切黛玉嗎？細(xì)細(xì)讀來(lái)，不是。三個(gè)問(wèn)題連貫問(wèn)下，黛玉來(lái)得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉回答嗎？沒(méi)有。她沒(méi)有工夫聽(tīng)，也不想聽(tīng)，這不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下來(lái)的兩個(gè)“只管告知我”，讓我們有些感覺(jué)了：賈府中誰(shuí)說(shuō)了算？我便是賈府中說(shuō)話算數(shù)的主！可見(jiàn)，她的“熱忱”的話語(yǔ)只能有一個(gè)目的，就是要把她在賈府中的特別身份地位明白地告知黛玉：聽(tīng)我的，沒(méi)錯(cuò)?？墒撬f(shuō)出來(lái)沒(méi)有呢？沒(méi)有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺(tái)詞，也就是我們常常講的意中有意，言外之意。它事實(shí)上是語(yǔ)言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力，而且通過(guò)它還可以窺見(jiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

下面我們就通過(guò)侍萍的語(yǔ)言來(lái)感受一下潛臺(tái)詞的藝術(shù)魅力?？次谋局羞@樣的情節(jié)——為加深學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞的理解，再通過(guò)兩個(gè)片段進(jìn)行深化，可以這樣設(shè)問(wèn)：請(qǐng)大家再看下面的練習(xí)題，有兩個(gè)小題，請(qǐng)大家用自己喜愛(ài)的方式閱讀，然后結(jié)合劇情進(jìn)行分析。

此環(huán)節(jié)選取沖突沖突中的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過(guò)品讀揣摩人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，得出戲劇語(yǔ)言的其次個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)三，探究人物語(yǔ)言富于動(dòng)作性的特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]《雷雨》在人物的臺(tái)詞中盛開(kāi)出絕美的花朵，經(jīng)驗(yàn)了幾十個(gè)春秋的舞臺(tái)而不衰,很大程度上得益于其語(yǔ)言劇烈的動(dòng)作性。因?yàn)閼騽≌Z(yǔ)言的任務(wù),不僅要表現(xiàn)人物自身的心理活動(dòng)，而且要綻開(kāi)沖突、推動(dòng)劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都在明確而執(zhí)著的自覺(jué)意識(shí)下圍圍著某個(gè)焦點(diǎn)而進(jìn)行著激烈的斗爭(zhēng)，其人物的每一句臺(tái)詞都發(fā)自人物內(nèi)心，受到人物意志和愿望的支配，話一出口即可引起一連串的反應(yīng)，加強(qiáng)沖突沖突，揭示人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。但學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)的理解可能會(huì)出現(xiàn)困難，所以必需作好鋪墊，所以，我作了這樣的設(shè)計(jì)：

《紅樓夢(mèng)·三十九回·村姥姥是信口開(kāi)合情哥哥偏尋根究底》寫(xiě)劉姥姥爭(zhēng)論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢(qián)，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢(qián)夠我們莊家人過(guò)一年了?！?/p>

這里寫(xiě)她又是擺行論價(jià)，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個(gè)鄉(xiāng)村窮婆子的驚異感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語(yǔ)言中反映了出來(lái)，口吻逼真，動(dòng)作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲，為什么？因?yàn)檫@些語(yǔ)言中有“動(dòng)作”，就如焦菊隱所說(shuō)的：“語(yǔ)言的行動(dòng)性，就是語(yǔ)言所代表著的人物的.豐富而困難的思想活動(dòng)。”（《焦菊隱戲劇論文集》）《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言具有極其劇烈的動(dòng)作性。而后，將問(wèn)題引向深化：

不信我們來(lái)看一段對(duì)話，請(qǐng)大家看周魯從相見(jiàn)到相認(rèn)這一部分。在這個(gè)過(guò)程里哪些語(yǔ)言示意并推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展？請(qǐng)大家兩人協(xié)作大聲朗讀，并且劃出這些句子。

魯侍萍的欲說(shuō)還休，半吐半吞，這說(shuō)明她對(duì)這個(gè)曾經(jīng)損害過(guò)她的人還是存著感情的，當(dāng)然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之三——?jiǎng)幼餍?。?dòng)作語(yǔ)言也叫情節(jié)語(yǔ)言，是指人物的語(yǔ)言流向（人物語(yǔ)言間的溝通和交鋒）起著推動(dòng)或示意故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。一方面，它既能表達(dá)人物自身的心理活動(dòng)，又能引起劇烈的外部動(dòng)作；另一方面，它也能刺激對(duì)方，促使對(duì)方產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言和動(dòng)作。這樣，對(duì)話雙方相互作用，相互促進(jìn)，推動(dòng)劇情不斷發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生在相識(shí)戲劇語(yǔ)言動(dòng)作性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的特色，培育學(xué)生通過(guò)探討探討解決疑難的實(shí)力，增加他們的合作意識(shí)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)四：體悟·演繹

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]至此，戲劇語(yǔ)言的三個(gè)特點(diǎn)已經(jīng)明確，為了進(jìn)一步鞏固深化，我設(shè)計(jì)了體悟演繹的環(huán)節(jié)，即通過(guò)配音的形式體會(huì)戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)：

下面，請(qǐng)兩位同學(xué)為周魯見(jiàn)面的片段配音。待會(huì)請(qǐng)大家做專家點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)哪句話讀得最好，最能把握戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是遷移運(yùn)用的起先，通過(guò)配音的形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)他們的參加意識(shí)，又培育了學(xué)生快速運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)問(wèn)來(lái)表達(dá)自己理解的實(shí)力。這一環(huán)節(jié)5分鐘。

環(huán)節(jié)五：拓展延長(zhǎng)

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]僅僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，所以，我這樣設(shè)計(jì)：

大家分析得特別精彩，其實(shí)我們今日所探究的三個(gè)特點(diǎn)不僅僅是《雷雨》的語(yǔ)言特點(diǎn)，它也是全部戲劇語(yǔ)言的共性，對(duì)于這些特點(diǎn)我們不僅要會(huì)分析，更要會(huì)運(yùn)用。

現(xiàn)在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢(mèng)》，而且，“紅樓夢(mèng)中人”的海選更是大張旗鼓。演員打算好了，沒(méi)有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》為腳本，選擇其中一個(gè)片段，小組合作，將之改寫(xiě)成劇本，可行當(dāng)編入一些想象的情節(jié)，但要留意改編時(shí)要精確把握原文的沖突關(guān)系來(lái)構(gòu)成戲劇沖突，改編后的戲劇語(yǔ)言要有特性化特征，符合原詩(shī)中人物的身份，然后，為大家表演一下——

此環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用，老師不再是一味的說(shuō)教者，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主子。讓他們通過(guò)自編自演，從實(shí)踐操作的角度理解戲劇語(yǔ)言的，攻克難點(diǎn)。教學(xué)中，打破文體限制，從愛(ài)好動(dòng)身，從藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培育學(xué)生的綜合實(shí)力，在一篇課文里達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的三種境界：駕馭肯定的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)──培育相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)力──發(fā)展特性。這樣能將所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行敏捷運(yùn)用，延展訓(xùn)練天地，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。此環(huán)節(jié)10分鐘。

步驟三：作業(yè)布置

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，也要因材施教，因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

1.寫(xiě)作練習(xí)：寫(xiě)出下列兩組人物不同的語(yǔ)言（必做題）：

做老師的父親和做生意的媽媽希望你仔細(xì)讀書(shū)，他們分別對(duì)你說(shuō)---父親說(shuō)：只有學(xué)問(wèn)才是有用的，只有它才能夠使我們?cè)诰裆铣蔀閳?jiān)毅、忠誠(chéng)和有理智的人。母親說(shuō)：讀書(shū)以后才有飯吃。

要求：寫(xiě)一段與父母的對(duì)話，語(yǔ)言要有特性、有潛臺(tái)詞、要富于動(dòng)作性，字?jǐn)?shù)不限。

2.找出劇本中你認(rèn)為最精彩的戲劇語(yǔ)言，談?wù)勀愕目捶?，形成一篇小論文。（選做題）

3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。

（以上3個(gè)題目，題目1為必做題，2、3題請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)個(gè)人實(shí)力、精力及愛(ài)好自選一項(xiàng)或兩項(xiàng)都做。）

自主選擇，實(shí)現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)，為自主發(fā)展?fàn)I造了寬松氛圍，學(xué)生盡力而為，老師因情而發(fā)。

第一項(xiàng)是基本作業(yè)，是二、三項(xiàng)的基礎(chǔ)，對(duì)一般水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)是保底作業(yè)，也是向二、三項(xiàng)發(fā)展的奠基作業(yè)。

其次題意在激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達(dá)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫(xiě)課本劇，民主舉薦角色排練，在課外活動(dòng)時(shí)展示，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀。

雷雨說(shuō)課稿8

一、教材分析

這堂課我運(yùn)用的是小學(xué)二年級(jí)（蘇少版）的教材，主要內(nèi)容是《夏天的雷雨》。這首歌曲為一段體，有四個(gè)樂(lè)句組成。每句的前半部分結(jié)構(gòu)規(guī)整，三處采納了切分節(jié)奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結(jié)束句略有不同，增加了結(jié)束感。在這節(jié)課中我想通過(guò)唱、聽(tīng)、動(dòng)、奏感受歌曲的情趣、風(fēng)格，并駕馭節(jié)奏。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生可以有感情的，用適合歌曲內(nèi)容的聲音來(lái)演唱歌曲，并能隨著歌曲的節(jié)奏、內(nèi)容來(lái)律動(dòng)。

2.能夠理解切分節(jié)奏的概念、特點(diǎn)，并駕馭切分節(jié)奏。

3.營(yíng)造輕松歡快的課堂氛圍，豐富歌曲的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生更有愛(ài)好。

三、教學(xué)重點(diǎn)：能正確演唱歌曲，駕馭歌曲的切分節(jié)奏，并在這基礎(chǔ)上豐富歌曲的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：初步駕馭二聲部的合作，能夠做到統(tǒng)一和諧，以及為歌曲伴奏，豐富歌曲的表現(xiàn)形式。

四、教學(xué)過(guò)程分析

1.導(dǎo)入

以童謠謎語(yǔ)的形式引出新課，讓學(xué)生了解童謠謎語(yǔ)的好玩和多種形式。并且嘗試用二聲部合作來(lái)增加童謠的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和主動(dòng)性。

2.以歌詞為謎語(yǔ)，并解決重點(diǎn)切分節(jié)奏

請(qǐng)學(xué)生示范，再加上形象的講解，輕松的解決了切分節(jié)奏，并自然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生一起仿照出夏日雷雨的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3.學(xué)習(xí)歌曲

為了降低學(xué)生心理的難度，首先找出前三個(gè)樂(lè)句在節(jié)奏和旋律上各自的關(guān)系，讓他們有信念學(xué)好學(xué)會(huì)。再次為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的愛(ài)好，先聽(tīng)范唱一遍，然后讓學(xué)生在歌曲中找沒(méi)有出現(xiàn)的樂(lè)句。接著學(xué)唱最終一個(gè)樂(lè)句，因?yàn)樽罱K一句兩段次的節(jié)奏不同，為了讓學(xué)生駕馭好，因此讓他們先學(xué)唱這一樂(lè)句。引導(dǎo)學(xué)生用形體動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)唱曲的理解，以及對(duì)唱曲心情的一種感染。然后為歌曲取名字，發(fā)揮學(xué)生的想象，熬煉他們的語(yǔ)言思維。

4.為歌曲伴奏

在唱好歌曲的'基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用一些簡(jiǎn)易樂(lè)器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、三角鐵和沙球?yàn)楦枨樽唷＠蠋熛仁痉?，每種樂(lè)器的打擊節(jié)奏及方法，再選幾個(gè)學(xué)生來(lái)為歌曲伴奏。這樣，既培育學(xué)生的節(jié)奏感，也使他們有肯定的成就感。

音樂(lè)是最富有情趣的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)。所以，我認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些好玩的情境，使學(xué)生在充分的體驗(yàn)中既享受到音樂(lè)的樂(lè)趣，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟。

在本節(jié)課中，以實(shí)踐為中心，以技能為手段，以實(shí)力為重點(diǎn)，讓學(xué)生在大量的音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

五、小結(jié)

本節(jié)課所學(xué)到的一個(gè)節(jié)奏，還有許多好聽(tīng)的童謠，童謠加上音樂(lè)以后會(huì)給我們帶來(lái)新的感受，希望大家在課后能找到更多好玩又好聽(tīng)的童謠歌曲。

雷雨說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

這個(gè)單元是戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門(mén)。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀(jì)三十年問(wèn)世以來(lái)，始終常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的珍寶，緣由有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)，兩個(gè)舞臺(tái)背景(周家的客廳，魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯(cuò)綜困難的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。其次是特性化的對(duì)話語(yǔ)言，劇中人物不多，然而都具有顯明的特性。最終是用必要的“舞臺(tái)說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開(kāi)頭的舞臺(tái)說(shuō)明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異樣煩燥——”這個(gè)說(shuō)明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛?！独子辍肥侵袊?guó)現(xiàn)代話劇中極為勝利的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)，賜予了有力的揭露和抨擊?！独子辍肥且怀鏊哪辉拕?，選入課本的是其次幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精致的作品，它的戲劇沖突特別集中，在該劇的其次幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。，

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：

1、了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、整理、積累信息。

3、體會(huì)作品中起伏跌宕的戲劇沖突，理解人物的思想性格。

4、通過(guò)語(yǔ)言的品嘗來(lái)分析戲劇人物的特性特點(diǎn)

過(guò)程與方法目標(biāo)

1、訓(xùn)練獨(dú)立閱讀、培育學(xué)生的分析實(shí)力和鑒賞實(shí)力。

2、分角色進(jìn)行全文的朗讀，了解劇情的發(fā)展。

3、組織學(xué)生觀看電影《雷雨》(經(jīng)過(guò)剪輯)

4、學(xué)生以小組的形式探究劇中的主要?jiǎng)∏榧叭宋镄愿裉攸c(diǎn)，分析作品的主題。

情感目標(biāo)

1、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

2、能辨證地思索神權(quán)論、宿命論、人文主義等。

3、了解封建資產(chǎn)階級(jí)自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征

4、了解階級(jí)之間不行調(diào)和的沖突和工人階級(jí)的覺(jué)醒。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概，學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

2、分析課文中的戲劇沖突，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者通過(guò)這一幕劇中的沖突沖突所表達(dá)的人物思想情感。

難點(diǎn)：1、以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

2、了解階級(jí)之間不行調(diào)和的沖突和工人階級(jí)的覺(jué)醒。

3、通過(guò)劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)的揭露

四、說(shuō)教法

《雷雨》是曹禺的代表作，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、探討為主線，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞實(shí)力。

1、指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，依據(jù)自己已經(jīng)駕馭的戲劇常識(shí)及作者、作品、相關(guān)背景等學(xué)問(wèn)點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。

2、思維點(diǎn)撥。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)問(wèn)障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和解除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思索與探討，找尋解決問(wèn)題的途徑與方法，從而達(dá)到駕馭學(xué)問(wèn)并發(fā)展實(shí)力的目的。

3、整合探討。開(kāi)展課堂探討，整合學(xué)生探討性學(xué)習(xí)成果。也就是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。最終，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品嘗特性化臺(tái)詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語(yǔ)言的感悟?qū)嵙Α?/p>

五、說(shuō)學(xué)法

1、引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體等教學(xué)設(shè)備了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化探討性學(xué)習(xí)。

3、深化研讀文本，開(kāi)展合作探究，探討教學(xué)難點(diǎn)。

4、著重把握話劇人物的特性化的語(yǔ)言，分析人物的性格特征和階級(jí)屬性。

5、通過(guò)對(duì)劇本的分析，學(xué)生鑒賞實(shí)力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)初步感知全劇

1、課堂導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓愿”導(dǎo)入本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“雷雨”的象征意義，簡(jiǎn)潔介紹劇本的寫(xiě)作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路?！独子辍罚松鼩绲木}默和黑暗之外。原委還有多少個(gè)難解的迷，原委還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

2、字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽(tīng):細(xì)致地聽(tīng)。諦:細(xì)致。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見(jiàn)地:見(jiàn)解。交涉:跟對(duì)方商議解決有關(guān)的問(wèn)題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:驚訝而發(fā)愣。昧心:違反良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。彌補(bǔ):把不夠的部分補(bǔ)足。

作者簡(jiǎn)介:

3、作者簡(jiǎn)介：曹禺，原名萬(wàn)家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)賜予了有力的揭露和抨擊。(學(xué)生積累作者的創(chuàng)作)

4、《雷雨》簡(jiǎn)介:《雷雨》以現(xiàn)實(shí)與往事相間的手法，寫(xiě)了一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的沖突以及這個(gè)罪惡的大家庭最終歸于毀滅的結(jié)局。(用