淺談小學語文課堂中過渡語的巧導

PAGEPAGE4小學語文課堂中過渡語的巧導所謂課堂過渡語是指老師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡練概括的教學語言。它在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教學成功的保證。這種語言在課堂上往往能起到承上啟下、銜接組合的作用。一句巧妙的過渡語，不僅能使語文教學中各個知識點、知識面之間聯(lián)系自然而緊密，也能大大地激發(fā)起學生學習的興趣，使他們投入到課堂學習中，成為課堂真正的主人。一、過渡語的類型在這幾年的教書生涯中，我一直在搜集語文課堂中的過渡語。我覺得過渡語在課堂教學中起到了舉足輕重的作用。過渡語既是課堂教學環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個環(huán)節(jié)的“粘合劑”，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉合的功夫，這樣才能使教學的全過程機理嚴謹，統(tǒng)體皆活。經(jīng)過不斷地分析總結，我認為過渡語主要有以下幾種類型：（一）導入式過渡語導入式的過渡語的特點就是提前讓學生知道課本的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，吸引他們?nèi)娜獾厝W習這篇課文。這個類型的過渡語主要用在段落清晰的課文的教學過程中。比如我在上《鞋匠的兒子》這一篇課文時就采用了這種過渡語。一上課，我就讓學生自由朗讀課文，把生字讀準，把句子讀通，邊讀邊思考，這是一個怎樣的兒子？”在學生讀完后，我接著說：“看到同學們讀得那么投入，說明同學們被這個故事感動了，現(xiàn)在請你們來說說你看到了怎樣的兒子？”學生們紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛相當熱烈。這種導入式的過渡語，有利于學生自主地、多層次、多層面地讀課文，直接與文字接觸，以讀增智，以讀悟情，以讀促思、以讀代講，聲情并茂，營造濃厚的情感和氣氛。（二）提示式過渡語所謂提示式過渡語就是教師有目的地提示課文的某一方面內(nèi)容，啟發(fā)學生作“由此及彼”地去聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在教學《狼牙山五壯士》這一篇課文時，我就在課堂上向學生提出了這樣一個問題：“為什么五壯士要選擇跳下懸崖呢？假如他們不跳，結果會怎樣呢？問題一提出，班級里議論紛紛，討論的熱情馬上被激發(fā)出來了。有的同學說：“是呀，他們明明可以選擇另外一條路逃跑的?！庇械恼f：“假如他們走另外一條路，就可能把敵人也引到那邊去，群眾和部隊就會有危險”……接著我要求學生聯(lián)系課文去變更思路，去想象各種不同的結果。這種過渡語可以讓他們更深刻、更全面地去了解五壯士跳崖的原因，也可以更深入地去體會壯士們?yōu)榱巳罕姾筒筷牭陌踩⒂戮土x的大無畏精神。（三）總結式過渡語在講讀課文中，當我們在講完一部分內(nèi)容后，往往會先總結這一部分的內(nèi)容，再設置一句提問式的過渡語，這樣既總結了前文，又可為下部分內(nèi)容的學習提出一個有意義的問題，引導學生去閱讀下文。這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末，起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環(huán)節(jié)。例如有一位老師在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，上完第一課時后，他總結道：“通過這節(jié)課學習，我們知道了父母親對巴迪寫的第一首詩給出了截然不同的評價。一個是“精彩極了”，一個是“糟糕透了”，那么你們對這兩個評價有什么看法呢？我們下節(jié)課再來交流。這樣的過渡語不僅概括了這節(jié)課學習的內(nèi)容，而且為下節(jié)課的學習做好了預習提示，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。（四）激趣式過渡語在低年級課堂教學中，為了激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，教師往往可以充分聯(lián)系學生的生活實際，根據(jù)學生的年齡特點設置激趣式過渡語。比如：有一個老師在講解ang可以與哪些聲母組合時，就提出了這樣一個問題：讀課文，充分調(diào)動了孩子的積極性。再如：在上《掌聲》這篇課文時，在孩子們了解了英子是一個非常憂郁、自卑的女孩子后，教師過渡：是啊！英子因為自己身體的殘疾，對自己失去了自信，難道我們英子的心靈從此就蒙上了這揮之不去的陰影了嗎？這樣一句過渡語就可以引導孩子去了解后來的英子，調(diào)動了孩子們的積極性。（二）串起全文的線老師上的每一節(jié)課都是由各個教學環(huán)節(jié)組成的。各個教學環(huán)節(jié)的實施，便構成了完整的教學活動，體現(xiàn)著教學思路。如果在各個教學環(huán)節(jié)之間缺乏一定的過渡語，那么整節(jié)課就會顯得零零散散的，毫無頭緒，也就不能達成這節(jié)課的目標。學生由于抓不住知識的重點，也就無法形成清晰的學習思路，收獲就相對比較少。我聽過一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛心樹》。開篇老師直接導入，今天老師給大家講個故事，大家開心嗎？接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言優(yōu)美、生動，讓孩子們迫不及待地想去閱讀這本書。（三）觸發(fā)學生的思生動的過渡語，往往可以打開學生的發(fā)散思維，使學生的頭腦新穎、獨特。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無余。如果單靠教師乏味的講解，學生是很難理解事物間這其中深奧的內(nèi)在聯(lián)系的。比如我在教《蛇與莊稼》一課，在指導學生學習時，我就向學生提出這樣幾個問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學生由于好奇就紛紛地尋找答案。因此，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們自主學習的能力?？偟脕碚f，有魅力的課堂過渡語是滋潤學生心靈的甘