教育心理學(xué)第一講

教育心理學(xué)第一講第一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日本課之目標(biāo)為什么教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？什么是優(yōu)秀教學(xué)？教育心理學(xué)作為優(yōu)秀教學(xué)的必要工具：涉及哪些主要的內(nèi)容？教育心理學(xué)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？第二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)

教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。

——蘇霍姆林斯基第三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、為什么教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)教師造成了學(xué)生怎樣的差異？

羅森塔爾效應(yīng)：教師通過(guò)眼神、表情、姿勢(shì)、語(yǔ)言等給學(xué)生傳遞積極的信息，學(xué)生從老師那兒得到了積極信息，提高了自信，從而使各方面都有了很大的進(jìn)步。

“我真得笨嗎”：打開(kāi)學(xué)生的心理癥結(jié)

第四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日羅森塔爾效應(yīng)1968年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾和他的助手來(lái)到一所小學(xué)，在這所小學(xué)1－6年級(jí)早年18個(gè)班，對(duì)他們進(jìn)行能力傾向測(cè)驗(yàn)。然后，選出占總?cè)藬?shù)20％的學(xué)生，把這些學(xué)生的名單交給任課老師和校長(zhǎng)。對(duì)他們說(shuō)，這些學(xué)生是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹?個(gè)月后，再次來(lái)到這所學(xué)校，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生再次進(jìn)行能力傾向測(cè)驗(yàn)，結(jié)果出現(xiàn)了奇跡：只要是上了這個(gè)名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)都有了很大的進(jìn)步:學(xué)習(xí)成績(jī)上升了，性格開(kāi)朗了，與老師的關(guān)系融洽了，求知欲望盛了。其實(shí)，當(dāng)初，這些名單是隨機(jī)抽取的。但對(duì)老師有了很大的心理暗示。第五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日

案例：26個(gè)孩子和一道選擇題在新澤西市郊的一座小鎮(zhèn)上，一個(gè)由26個(gè)孩子組成的班級(jí)。他們中所有的人都有過(guò)不光彩的歷史：有人吸毒過(guò)，有人進(jìn)過(guò)管教所，有一個(gè)女孩子甚至在一年內(nèi)墮過(guò)3次胎。家長(zhǎng)拿他們沒(méi)辦法，老師和學(xué)校也幾乎放棄了他們。

就在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)叫菲拉的女教師擔(dān)任了這個(gè)班的班主任。新學(xué)年開(kāi)始的第一天，菲拉沒(méi)有像以前那樣先對(duì)這些孩子進(jìn)行一頓訓(xùn)斥，給他們一個(gè)下馬威，而是為大家出了一道題：

第六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日

有3個(gè)候選人，他們分別是——

A:篤信巫醫(yī)，有兩個(gè)情婦，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命；

B:曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大約1公升的白蘭地，而且曾經(jīng)有過(guò)吸食鴉片的記錄；C:曾是國(guó)家的戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食習(xí)慣，熱愛(ài)藝術(shù)，偶爾喝點(diǎn)酒，年輕時(shí)從未做過(guò)違法的事。

給孩子的問(wèn)題是：這3個(gè)人，有一位會(huì)成為眾人敬仰的偉人，你們認(rèn)為會(huì)是誰(shuí)？猜想一下，這3個(gè)人將來(lái)各自會(huì)有什么樣的命運(yùn)？第七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，毋庸質(zhì)疑，孩子們都選折了C，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，大家的推論也幾乎一致：A和B將來(lái)的命運(yùn)肯定不妙，要么成為罪犯，要么就是需要社會(huì)照顧的廢物。而C呢，一定會(huì)成為一個(gè)品德高尚的人，注定會(huì)成為精英。

第八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日然而，老師的答案卻讓人大吃一驚?！昂⒆觽儯銈兊慕Y(jié)論也許符合一般的判斷，但事實(shí)是，你們都錯(cuò)了。這3個(gè)人大家都很熟悉，他們是二戰(zhàn)時(shí)期的3個(gè)著名的人物A是富蘭克林.羅斯福，他身殘志堅(jiān)，連任四屆美國(guó)總統(tǒng)，B是溫斯頓.丘吉爾，英國(guó)歷史上著名的首相；C的名字大家也很熟悉，他叫阿道夫.希特勒，一個(gè)奪去了幾千萬(wàn)無(wú)辜生命的法西斯元首?！?/p>

學(xué)生們都呆呆地瞧著菲拉老師，他們簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。

第九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日“孩子們”，老師接著說(shuō)，“你們的人生才剛剛開(kāi)始，以往的過(guò)錯(cuò)和恥辱只能代表過(guò)去，真正能代表一個(gè)人一生的，是他現(xiàn)在和將來(lái)的所作所為。每個(gè)人都不是完人，連偉人也有過(guò)錯(cuò)。從過(guò)去的陰影里走出來(lái)吧從現(xiàn)在開(kāi)始，努力做自己想做的事，你們都將成為了不起的優(yōu)秀人才……”第十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日老師的這番話(huà)，改變了26個(gè)孩子的一生的命運(yùn)。如今這些孩子都已長(zhǎng)大成人，他們中有的人做了心理醫(yī)生，有的做了法官，有的人做了飛機(jī)駕駛員。值得一提的是當(dāng)年班里那個(gè)個(gè)子最矮也最搗蛋的學(xué)生羅伯特—哈里森，后來(lái)成了華爾街上最年輕的基金經(jīng)理人。

第十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日“原來(lái)我們都覺(jué)得自己已經(jīng)無(wú)可救藥，因?yàn)樗械娜硕歼@么認(rèn)為。是菲拉老師第一次讓我們覺(jué)醒：過(guò)去并不重要，我們還可以把握的現(xiàn)在和將來(lái)。”孩子們長(zhǎng)大后這么說(shuō)。

你對(duì)孩子怎樣描述，他們就怎樣以描述的樣子成長(zhǎng)。

第十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日案例：《生命因你而動(dòng)聽(tīng)》

Mr.Holland’sopus第十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日互動(dòng)反思：請(qǐng)回想您的教育教學(xué)實(shí)踐，舉出您覺(jué)得自己在解決教育教學(xué)問(wèn)題中最成功或最失敗的一次經(jīng)歷。并請(qǐng)反思其中的原因是什么？其中運(yùn)用到哪些有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)？第十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日魚(yú)就是魚(yú)第十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日有一條魚(yú)，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，便跳到陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報(bào)他所看到的。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛、人。第十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日

“看到什么了？”鯉魚(yú)問(wèn)?！傍B(niǎo)，”青蛙神秘地說(shuō)?！坝续B(niǎo)！”他告訴鯉魚(yú)，鳥(niǎo)有兩個(gè)翅膀，有兩條腿，而用有很多顏色。青蛙講鳥(niǎo)飛的時(shí)候，鯉魚(yú)滿(mǎn)腦子是著長(zhǎng)滿(mǎn)羽毛的魚(yú)。“還有呢？”鯉魚(yú)迫不及待地問(wèn)。第十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日

“牛，還有牛！”青蛙說(shuō)?！彼麄冇兴臈l腿，有角，吃草的，還有個(gè)裝了牛奶的粉紅的袋子?！暗谑隧?yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日

“還有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地說(shuō)著，直到晚上。但鯉魚(yú)的腦子里滿(mǎn)是光亮、色彩和很多不可思義的事。第十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造對(duì)新知識(shí)的理解。

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)與展開(kāi)。學(xué)生如何建構(gòu)知識(shí)？第二十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、什么是優(yōu)秀的教學(xué)？如何理解教學(xué)？?jī)?yōu)秀教學(xué)？教學(xué)是_____________。(概括一句話(huà))第二十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日來(lái)自教師的聲音教學(xué)是釀蜜

“自己就像一個(gè)辛勤的蜂農(nóng)，呵護(hù)著小蜜蜂讓它們?nèi)ゲ擅邸Ｎ蚁Ｍ軌虬研∶鄯鋷У交ǚ比~茂的地方去，讓它們看到最美的花。但是，小蜜蜂能不能釀到好蜜是自己的事情?！?/p>

第二十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，在新課程改革中解放了自己，解放了學(xué)生?，F(xiàn)在的教學(xué)不像以前那樣，把零碎的東西攢在一起，而是拋出一條主線(xiàn)，讓學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。教學(xué)不是像子彈一樣從教師到學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，而是像小蜜蜂在花園中多姿多彩地飛翔。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受和灌輸，而是主動(dòng)地吸收和生產(chǎn)的過(guò)程。第二十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日這個(gè)隱喻，認(rèn)為教學(xué)世界是由學(xué)生、教師、環(huán)境和教材共同創(chuàng)造的。而不是教材高于教師，教師高于學(xué)生。在新的教學(xué)世界中，四個(gè)要素是平等的，教學(xué)是在具體的環(huán)境中，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)教材，生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。第二十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)如留下疤痕“教育就是在若干年后仍然能讓學(xué)生想起的東西。如果學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，能夠?yàn)樗谏钪兴茫瑢W(xué)生自然就不會(huì)忘記。也就是說(shuō)，書(shū)本上的知識(shí)是死的，而能運(yùn)用的知識(shí)才是活的?！钡诙屙?yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日許多課堂上，學(xué)生經(jīng)常在看熱鬧，而不是學(xué)門(mén)道。這就要求教師以學(xué)生的發(fā)展為切入點(diǎn)，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)生剛上完體育課，心情非常激動(dòng)，教師就要采用能夠穩(wěn)住學(xué)生心情的方式去上課。如果學(xué)生心情比較沉悶，那么就要采用相對(duì)比較活躍一些的方式，多設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去參與。只有在認(rèn)知上真正投入，學(xué)生才有可能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解和靈活運(yùn)用。第二十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日要做到學(xué)以致用，學(xué)生的投入和對(duì)知識(shí)的深入理解是前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知上要有真正的投入。而實(shí)際上，現(xiàn)在的教學(xué)中普遍流行的做法是行為和情感上的過(guò)度投入。第二十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)是探險(xiǎn)

“過(guò)去，自認(rèn)為是牧羊人，當(dāng)把學(xué)生帶到水美草肥的地方，學(xué)生吃得起勁的時(shí)候就很開(kāi)心。但是，后來(lái)覺(jué)得老師和學(xué)生的這種關(guān)系是需要反思的，因?yàn)椴莘什环?，關(guān)鍵是學(xué)生怎么感覺(jué)的。學(xué)生是有差異的，不能一個(gè)步調(diào)把所有的學(xué)生都領(lǐng)到那片草地上。現(xiàn)在，我認(rèn)為教學(xué)就是帶領(lǐng)孩子們?cè)谏掷锾诫U(xiǎn)。老師只是比學(xué)生多些經(jīng)驗(yàn)，至于走到哪里，是師生合作共進(jìn)的過(guò)程?！钡诙隧?yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)是表演

“教學(xué)是師生互動(dòng)交流的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生是演員，老師也是演員。學(xué)生是主角，老師也是主角，只是老師站在不同的角度去看。”這個(gè)隱喻中，教學(xué)是表演，只不過(guò)這個(gè)表演不像以前，教師是主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是配角，差生只是觀眾?，F(xiàn)在教師和學(xué)生都是平等的演員，他們具有相同的權(quán)力來(lái)參與創(chuàng)作和表演的工作。第二十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)如煮菜

孩子能不能健康成長(zhǎng)，飯菜做得是否合乎胃口很重要。合乎胃口的，他們喜歡吃，自然就會(huì)茁壯成長(zhǎng)；不合乎胃口的，他們不喜歡吃，久而久之，就會(huì)厭食，就會(huì)面黃肌瘦。教師的教學(xué)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣很重要，合他們口味的，他們喜歡聽(tīng)，就會(huì)學(xué)得愉快、自信，效果自然就很好；不合他們口味的，他們不喜歡聽(tīng)，久而久之，就會(huì)厭學(xué)，就會(huì)調(diào)皮搗蛋

一名優(yōu)秀教師的教學(xué)觀第三十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日優(yōu)秀教學(xué)的啟示：

飯菜如何做得合乎孩子胃口？首先你得不討厭做飯菜，如果你打心眼里不喜歡做，那肯定做不好，即使勉強(qiáng)做了，可能也不是鹽放多了，就是生的生、熟的熟入不了口，沒(méi)有人喜歡吃。這是思想和感情問(wèn)題，很少有人能將自己打心底里討厭的事情做得很出色。第三十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日只有去熱愛(ài)它，才可能做好它。寫(xiě)到這里，我忽然想起，中師畢業(yè)的時(shí)候，工作人員登記表寫(xiě)有“熱愛(ài)教育事業(yè)”這一條要求，很長(zhǎng)的時(shí)間里，我都對(duì)它很排斥，甚至很反感，特別是自己收入少的時(shí)候、看到別人收入高的時(shí)候以及學(xué)生調(diào)皮的時(shí)候?？墒?，十幾年后再回想起來(lái)，我忽然覺(jué)得那句話(huà)并不是套話(huà)而是一句忠告，是一句善意的提醒。想一想，幾十年的教學(xué)工作，如果你不熱愛(ài)它，讓一種煩躁的心情從青年陪伴到老年，那一生就算是毀了。倘若你不能擺脫這個(gè)工作，那就設(shè)法熱愛(ài)它，或許不是心甘情愿，但卻是不得不為。

第三十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日其次，做飯菜前，根據(jù)孩子的食量準(zhǔn)備材料：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況處理教材。要不，做得少了，孩子吃不飽，做得多了，孩子又吃不了，勉強(qiáng)讓他們吃完也是消化不了的。你還得將菜切碎，太粗的煮不熟，孩子嚼不了。在煮菜的時(shí)候，你還得想一想先放什么、后放什么，有時(shí)候順序弄錯(cuò)了，味道就會(huì)差很多。還有，你得加油放鹽，甚至還需要放一點(diǎn)味精。第三十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日

總之，必須在保證食用安全的情況下讓所做的菜盡量色、香、味俱全，才能勾起孩子的食欲，才能讓他們吃得好，長(zhǎng)得快。教學(xué)也一樣，上課前一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況處理教材，不能照搬教案或參考書(shū)來(lái)備課。第三十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)生基礎(chǔ)好的班級(jí)，可以多補(bǔ)充些內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)差的班級(jí)，應(yīng)減少些內(nèi)容，甚至可以將教參上規(guī)定為一課時(shí)的內(nèi)容分解為兩課時(shí)，寧可少上點(diǎn)也不能為了趕進(jìn)度而讓學(xué)生囫圇吞棗，因?yàn)槟軐W(xué)懂是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提，也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力。第三十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日備課是課堂在教師心中的提前預(yù)演，教師在處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，心中一定要有你那個(gè)班的學(xué)生，一定要在大部分學(xué)生不太吃力的情況下安排教學(xué)重點(diǎn)，要在學(xué)生跳起來(lái)可以夠得著的情況下安排教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)際上課的時(shí)候，可能因?yàn)閹熒那榫w甚至天氣的因素而使得你的備課在課堂上并不完全適用，這時(shí)候就需要靈活處理，甚至可能要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難度和順序，美其名曰“課堂生成”。第三十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日教材處理能力和課堂生成能力是評(píng)價(jià)教師教學(xué)功力的兩項(xiàng)重要指標(biāo)，也直接影響著教師的教學(xué)效果。年輕教師在處理教材的時(shí)候往往容易脫離學(xué)生實(shí)際，以我為主，追求完美和難度，特別是有人聽(tīng)課的時(shí)候，常常把上課的對(duì)象偏向到聽(tīng)課的老師，心里恨不得要讓出的那道題連聽(tīng)課老師都做不出才好，這才顯得出自己的解題能力。第三十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日在課堂生成方面，年輕教師也往往不夠圓滑、靈活，缺乏脫離既定備課后的課堂駕馭能力，常常照本宣科，草草了事。當(dāng)然，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教材的熟悉，這方面的能力也會(huì)逐步提高。

第三十八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日菜煮好后，要讓孩子能吃得愉快，一張微笑的臉、幾句好聽(tīng)的話(huà)也很重要。你若板著個(gè)臉，惡聲惡氣的，會(huì)影響孩子的食欲，多與孩子溝通，了解他們的口味，下回你就會(huì)煮得更好。教學(xué)也一樣，課堂上親切的笑臉，幽默的談吐，課后真心的關(guān)懷，都會(huì)感染學(xué)生，而良好的師生關(guān)系，不僅有助于構(gòu)建和諧的課堂秩序，也會(huì)帶給我們一個(gè)美好的心情。第三十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日新教師與專(zhuān)家型教師的比較

新教師面臨的問(wèn)題：課堂紀(jì)律激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)因材施教評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)的關(guān)系教學(xué)組織與管理備課不充分處理學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題（Venman,1984)第四十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日新教師與專(zhuān)家型教師的比較

專(zhuān)家型教師：是否具備理解教學(xué)中問(wèn)題的精細(xì)化的知識(shí)體系。是否形成系統(tǒng)而有效的管理方法和技巧。比如，關(guān)于課堂規(guī)則，吸引學(xué)生注意力是否形成豐富、靈活的教學(xué)策略。比如，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，與學(xué)生的互動(dòng)第四十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日優(yōu)秀教學(xué)或?qū)＜医虒W(xué)的知識(shí)所教學(xué)科的知識(shí)——對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的深刻理解；掌握適用于所有學(xué)科的一般教學(xué)策略；善于根據(jù)所教科目與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)選擇相應(yīng)課程；針對(duì)特定的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)(PCK)：學(xué)科知識(shí)的心理學(xué)化.第四十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日（續(xù)上頁(yè)）擁有關(guān)于學(xué)生的特點(diǎn)與文化背景的知識(shí)；知曉學(xué)生學(xué)習(xí)情境的知識(shí)，如班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)；擁有明確的課程及教學(xué)目標(biāo)。

第四十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)科知識(shí)的心理學(xué)化:三要素

學(xué)習(xí)主體真實(shí)世界學(xué)科體系(Kapadia,&Borovcnik,1991)

第四十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)科知識(shí)的“心理學(xué)化”按照學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)表征學(xué)科知識(shí)

如：一條鯨魚(yú)每天吃一噸食物。一條鯨魚(yú)每天吃一噸食物，這相當(dāng)于25000個(gè)漢堡包。如果你一天每頓吃一個(gè)，這些漢堡包夠你吃20年。第四十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日采用不同的表征形式可以適合不同年級(jí)學(xué)生的思維雞兔同籠問(wèn)題雞與兔同籠，有頭7個(gè)，有腳22只，問(wèn)雞與兔各幾只？

（47-22）2（22-27）22x+4（7-x）=22第四十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日在比較與的大小時(shí)，讓學(xué)生用圖形表示。下面是一名學(xué)生畫(huà)的：

=第四十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日教師成長(zhǎng)的階段關(guān)注教什么和基本技能程序關(guān)注怎么教和多樣化的形式關(guān)注與學(xué)生對(duì)話(huà)和互動(dòng)第四十八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、教育心理學(xué)：

優(yōu)秀教學(xué)的必要工具了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律知識(shí)與技能的獲得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何處理個(gè)體差異教學(xué)心理第四十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日

誰(shuí)

我的課程考慮了學(xué)生的獨(dú)特性了嗎？什么學(xué)習(xí)者的發(fā)展特點(diǎn)（根據(jù)學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性進(jìn)行教學(xué)）認(rèn)知情緒情感個(gè)體差異課程內(nèi)容課程目標(biāo)是什么？要學(xué)什么怎樣是合適的按學(xué)生學(xué)生應(yīng)做可接受的范圍與時(shí)間什么？怎樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課堂教學(xué)理論激發(fā)管理評(píng)估

我的’怎樣“考慮了學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)了嗎我的“怎樣“適應(yīng)了”什么“了嗎第五十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、教育心理學(xué)：

優(yōu)秀教學(xué)的必要工具教育心理學(xué)的研究對(duì)象研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律而產(chǎn)生的教育教學(xué)規(guī)律。涉及的課程內(nèi)容第五十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日注：表中所列內(nèi)容僅供參考，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容視教學(xué)情況而定。第一部分概論第一章教師、教學(xué)與教育心理學(xué)講解、討論第二章學(xué)生發(fā)展與差異講解、討論第二部分學(xué)習(xí)的基本規(guī)律第三章學(xué)習(xí)理論講解、討論第四章知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)講解、討論第五章態(tài)度與品德的形成講解、討論第三部分影響學(xué)習(xí)的基本因素第六章學(xué)習(xí)遷移與問(wèn)題解決講解、討論第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)講解、討論第四部分教學(xué)心理第八章教學(xué)設(shè)計(jì)講解、討論第九章課堂管理講解、討論第十章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)講解、討論第五十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日教育心理學(xué)的研究方法

1、描述性研究

（descriptivestudies）

*通常采用觀察、調(diào)查、訪談等方法以描述一個(gè)特定群體中發(fā)生的事件或所具有的特征。*報(bào)告通常包括調(diào)查結(jié)果、訪談?dòng)涗洝?shí)際課堂活動(dòng)記錄。三、教育心理學(xué)：

優(yōu)秀教學(xué)的必要工具第五十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日不同的研究方法各有優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，應(yīng)根據(jù)研究問(wèn)題的性質(zhì)、被研究者的特點(diǎn)、研究的主客觀條件等選擇最適當(dāng)?shù)姆椒?。課堂觀察：例如：了解課堂上師生互動(dòng)的特點(diǎn)小學(xué)生是如何進(jìn)行小組討論的？第五十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)時(shí)間(秒）百分比合計(jì)教師講回應(yīng)①接納學(xué)生感覺(jué)61.2166秒39.2%②贊許學(xué)生行為226.2③接受學(xué)生觀點(diǎn)122.8立中④問(wèn)學(xué)生問(wèn)題236.4自發(fā)⑤演講4811.3⑥指示或命令317.3⑦批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為266.9學(xué)生講回應(yīng)⑧回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述6611.6自發(fā)⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題4310.2靜止中立⑩靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解337.833.6%小組學(xué)習(xí)11622.627.2%資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReaearch1993,p。111)第五十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日⑩課堂靜止或不理解的時(shí)間④教師的提問(wèn)⑥教師指示或命令⑨學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言⑦批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為③接受學(xué)生觀點(diǎn)⑤教師演講②贊許學(xué)生行為⑧學(xué)生按老師要求表述①教師接納學(xué)生感覺(jué)的語(yǔ)言(楊玉東,2005)師生言語(yǔ)互動(dòng)圖第五十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618

學(xué)生課堂討論關(guān)系圖全班43名學(xué)生中有4名沒(méi)有加入到集體討論，班內(nèi)有5個(gè)討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號(hào)；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動(dòng)和另一學(xué)生討論。17(顧泠沅，《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，p17)第五十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日(楊玉東,2005)教師的移動(dòng)位置第五十八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運(yùn)用什么樣的理論,理論決定你到底觀察到什么”——愛(ài)因斯坦(轉(zhuǎn)引趙慕熹,1991:44)第五十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日第六十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日第六十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日

2.相關(guān)研究（

correlativestudies）

在描述研究的基礎(chǔ)上，揭示兩個(gè)事件或兩項(xiàng)測(cè)試之間關(guān)系強(qiáng)度和方向相關(guān)性(correlation)——是對(duì)兩個(gè)變量相關(guān)程度的統(tǒng)計(jì)描述。

3.實(shí)驗(yàn)研究：實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理第六十二頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日4.行動(dòng)研究從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改善教育行為的研究范式。行動(dòng)研究的特點(diǎn)：為行動(dòng)而研究；在行動(dòng)中研究；由行動(dòng)者研究第六十三頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日確認(rèn)問(wèn)題分析問(wèn)題收集資料分析資料實(shí)施對(duì)策尋找對(duì)策總結(jié)評(píng)估第六十四頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日第六十五頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日注意：1、行動(dòng)研究不是一種研究方法，而是一種研究取向，與學(xué)術(shù)研究相對(duì)應(yīng)2、行動(dòng)研究可以使用各種方法，包括量的方法（如問(wèn)卷調(diào)查）和質(zhì)的方法（如訪談、觀察、實(shí)物分析、實(shí)地體驗(yàn)等）第六十六頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日3、教育行動(dòng)研究可以教師（甚至學(xué)生）自己做，也可以與外來(lái)研究者一起做外來(lái)研究者注意：給教師自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)協(xié)助教師建立持續(xù)開(kāi)展研究的機(jī)制（校內(nèi)、校際交流；激勵(lì)機(jī)制）在需要時(shí)為教師提供支持將教師的研究成果轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)第六十七頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日教師做行動(dòng)研究的意義提高自我反思意識(shí)和能力改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作改變自己的工作方式，在“研究”的狀態(tài)下工作破除對(duì)學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)家的迷信發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)第六十八頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史古代東西方哲學(xué)思想中的探討古希臘、中國(guó)古代初創(chuàng)時(shí)期：20世紀(jì)20年代以前發(fā)展時(shí)期：20年代—50年代末成熟時(shí)期：60年代—70年代完善時(shí)期：80年代以后第六十九頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日蘇格拉底(470-388bc)“產(chǎn)婆術(shù)”

柏拉圖（427年-347bc）

回憶說(shuō)亞里士多德

（384年-322bc）

《論靈魂》第七十頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日中國(guó)古代的教育思想人性本質(zhì)與教育孔子：性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。孟子：人性之善也，猶水之就下也；人無(wú)有不善，水無(wú)有不下”?！叭柿x禮智，非由外鑠也，我固有之也，弗思耳矣。荀子：“人之性惡，其善者偽也?！靶砸舱?，吾所不能為也，然而可化也?！?/p>

第七十一頁(yè)，共八十頁(yè)，編輯于2023年，星期日道德教育與知識(shí)學(xué)習(xí)孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。荀子說(shuō)“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣”。教師心理“學(xué)而不厭，誨人不倦”；“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”第七十二頁(yè)，共八