教學(xué)策略與方法

教學(xué)策略與方法第一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日提綱一、教學(xué)策略概述二、教學(xué)策略的核心要素——元認(rèn)知三、兩種不同取向的教學(xué)策略四、主要教學(xué)策略五、教學(xué)策略的選擇依據(jù)第二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日參考文獻(xiàn)1.張大均.教與學(xué)的策略.人民教育出版社，2003.2.李曉文王瑩.教學(xué)策略.高等教育出版社，2000.3.周軍.教學(xué)策略.教育科學(xué)出版社，2003.4.張慶林楊東.高效率教學(xué).人民教育出版社，2002.第三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)策略概述（一）策略的含義

策略（strategy）一詞源于軍事術(shù)語，最初指大規(guī)模軍事行動的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)，特別是對用兵方法的權(quán)謀、權(quán)變。策略的現(xiàn)代用法，一般指為實現(xiàn)某個目的而使用特定的手段和方法。它包含有意識、有目的、有計劃、靈活機動地使用方法和手段的含義。第四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（二）教學(xué)策略的含義1.關(guān)于教學(xué)策略含義的幾種觀點

(1)教學(xué)策略是具體的教學(xué)方法或技術(shù)的總和

教學(xué)策略是教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的一切方法（張春興，1998）。教學(xué)策略是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案（李康，1994）。第五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日(2)教學(xué)策略是教學(xué)觀念或原則的體現(xiàn)教學(xué)策略作為教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)（時俊卿，1995）。第六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日(3)教學(xué)策略是對教學(xué)過程的謀劃或系統(tǒng)決策張大均（1997）認(rèn)為，教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。

教學(xué)策略包含以下三層含義：

（1）教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的任務(wù)之一。（2）教學(xué)策略的制定依據(jù)于特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象。（3）教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動的功能，也有實踐操作功能。第七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日

李曉文，王瑩（2000）認(rèn)為，教學(xué)策略具有動態(tài)的教學(xué)活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。在動態(tài)的教學(xué)活動過程維度上，它指教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。其特征是（1）對教學(xué)目標(biāo)的清晰意識和努力意向；（2）具有對有效作用于教學(xué)實踐的一般方法的設(shè)想；（3）在目標(biāo)實現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。教學(xué)策略靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度是動態(tài)的教學(xué)活動過程維度的反映。它具有三個層次，第一個層次是影響教學(xué)處理的教育理念和價值觀傾向；第二個層次是對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般規(guī)則的認(rèn)識；第三個層次是具體的教學(xué)手段和方法。第八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日

周軍（2003）認(rèn)為，教學(xué)策略是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點，對教學(xué)實施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動。該定義包含有以下含義：（1）教學(xué)策略涉及一系列具體的教學(xué)方法和技能，但不是教學(xué)方法與技能的簡單堆積和羅列。教學(xué)策略含有意識的成分，它是對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種途徑的明智的選擇。（2）教學(xué)策略的運用是一個動態(tài)的過程，它既包括對教學(xué)方法的選擇和采用，又包括對教學(xué)活動的調(diào)控。（3）教學(xué)策略以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，它既包括教師對教學(xué)手段和教學(xué)方法的調(diào)控，又包括對學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控。第九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（三）教學(xué)策略的特征

1.對教學(xué)行為的指向性

教學(xué)策略是指向特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，規(guī)定教學(xué)行為的。教學(xué)策略確定的兩個依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點。

2.結(jié)構(gòu)功能的整合性

它表現(xiàn)在兩個方面：對構(gòu)成教學(xué)策略的教學(xué)方法、步驟、媒介、內(nèi)容和組織形式等加以綜合考慮，組成最佳的教學(xué)實施措施；為發(fā)揮教學(xué)策略的整合功能，將具體的教學(xué)方式、措施進(jìn)行優(yōu)化組合，合理建構(gòu)。第十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日

3.可操作性

教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)筑起來的教學(xué)模式，它是教師在教學(xué)中參照執(zhí)行的具體方案。教學(xué)策略具有操作性、實用性。

4.靈活性

一是指選擇或制定教學(xué)策略時，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，將教學(xué)方法、媒介和組織形式組合起來，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是指在運用教學(xué)策略解決教學(xué)問題時，應(yīng)隨著教學(xué)情境（目標(biāo)、內(nèi)容、對象等）的變化而做相應(yīng)的調(diào)整。第十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日

5.層次性

教學(xué)策略既包含具體的教學(xué)方法、媒介、程序和步驟等；又包含建立在元認(rèn)知基礎(chǔ)上的教學(xué)監(jiān)控策略，將教學(xué)中的方法、程序、步驟等提高到策略性認(rèn)識的水平。第十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日(四)教學(xué)策略研究的興起

20世紀(jì)70年代以來，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，教育研究者開始研究教師在教學(xué)中的認(rèn)知特征。研究者認(rèn)識到，產(chǎn)生有效教學(xué)的關(guān)鍵不是一些固定的方法和技術(shù)，而是教師頭腦中內(nèi)隱的認(rèn)知框架，是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)活動的監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力。第十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日教師在教學(xué)過程中面臨許多復(fù)雜多變的情境，如何理解這些情境并做出相應(yīng)的教學(xué)決策，對教學(xué)效果產(chǎn)生著重要的影響。有效的教學(xué)要求教師在動態(tài)的、復(fù)雜的教學(xué)過程中做出有效的決策。教學(xué)策略正是在上述背景下提出來并日益受到重視的。在一定意義上說，教學(xué)策略是一種警示和宣言，是向盲目教學(xué)活動提出的警示，向教書匠告別、向研究型和反思型教師邁進(jìn)的宣言。第十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（一）元認(rèn)知的含義元認(rèn)知（metacognition）最早是Flavell,J.H.于1976提出來的。他認(rèn)為，元認(rèn)知就是有關(guān)個體認(rèn)知過程的知識，負(fù)責(zé)對個體的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。

元認(rèn)知監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動的進(jìn)行,評估認(rèn)知過程中的問題,確定解決問題的策略,評價所選策略的效率,并改變策略以提高認(rèn)知效果。元認(rèn)知發(fā)揮著信息加工的執(zhí)行控制功能。二、教學(xué)策略的核心要素——元認(rèn)知第十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)1.元認(rèn)知知識

元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。它包括三個方面的內(nèi)容：

①有關(guān)個人作為認(rèn)知者的知識。這其中包括,關(guān)于個體內(nèi)差異的認(rèn)識;關(guān)于個體間差異的認(rèn)識;關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動的各種主體因素的認(rèn)識。第十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日

②有關(guān)任務(wù)的知識。關(guān)于認(rèn)知材料,主體應(yīng)認(rèn)識到,材料的性質(zhì)、長度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點、呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素會影響認(rèn)知活動的進(jìn)行和結(jié)果;此外,主體應(yīng)知道,不同認(rèn)知活動的目的和任務(wù)不同,其要求也不同。

③有關(guān)認(rèn)知策略及其使用方面的知識。比如,進(jìn)行認(rèn)知活動有哪些策略、各種認(rèn)知策略的優(yōu)點和不足是什么、它們應(yīng)用的條件和情境如何等等。第十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2.元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知控制是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為對象,不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

其作用是:

①計劃。即根據(jù)特定的目標(biāo),在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想象出各種解決問題的方法并預(yù)測其有效性。第十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日

②監(jiān)視。即在認(rèn)知活動的進(jìn)行中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足,正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知策略的效果。

③調(diào)節(jié)。即根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。第十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日三、兩種不同取向的教學(xué)策略以“教”為主的教學(xué)策略以“學(xué)”為主的教學(xué)策略第二十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（一）以教為主的教學(xué)策略德國赫爾巴特的“五段教學(xué)”理論（預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用）新的五段教學(xué)論——激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果加涅的“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論和他的“九段教學(xué)法”@奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論@第二十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日加涅的“九段教學(xué)法”

教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過程1.引起注意接受神經(jīng)沖動的模式2.告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序3.刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶從長時記憶中提取原有相關(guān)知識進(jìn)入工作記憶4.呈現(xiàn)刺激材料形成選擇性知覺5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語義編碼6.誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)激活反應(yīng)組織7.提供反饋建立強化8.評價表現(xiàn)激活提取和促成強化9.促進(jìn)記憶和遷移為提取提供線索和策略第二十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論“有意義接受學(xué)習(xí)”理論“先行組織者”教學(xué)策略“動機理論”：“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”奧蘇貝爾理論的缺陷：否認(rèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第二十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日兩種典型的以“教”為主的教學(xué)設(shè)計過程模式

“肯普模型”：選擇課題和任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)活動利用教學(xué)資源提供輔導(dǎo)性服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評價確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）修改修改總評性評價形結(jié)價性成預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況第二十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日史密斯——雷根模型：第二十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計流程第二十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（二）以學(xué)為主的教學(xué)策略以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾。強調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動，或確認(rèn)某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。學(xué)習(xí)問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務(wù)。第二十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對兩者必居其一的觀點和二者擇一的環(huán)境。強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)。強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評價。第二十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性。應(yīng)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開。第二十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日四、主要教學(xué)策略

?教學(xué)實施的一般方法?針對不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法?教學(xué)組織方法（集體、個體、小組協(xié)作）第三十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1.組織課堂討論的策略1.1

課堂討論的優(yōu)缺點

促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的掌握；培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的交流技能。難于組織；效果難把握；過程難控制。優(yōu)點缺點課堂討論請注意：教師在課堂教學(xué)中較少使用課堂討論方式，主要原因在于：缺乏怎樣組織課堂討論的經(jīng)驗、缺乏有效組織課堂討論的素質(zhì)、沒有組織課堂討論的興趣和愿望、不相信課堂討論的作用、缺乏民主態(tài)度。（一）教學(xué)實施的一般方法第三十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2.2提出目的與明確要求提出討論的目的明確討論的主題

（1）主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容，與學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容不能作為討論主題。（2）主題是學(xué)生有興趣討論的。（3）主題是適合討論的。第三十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日3.3創(chuàng)設(shè)適宜討論的環(huán)境課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對促進(jìn)課堂討論至關(guān)重要。具體做法：

1.對學(xué)生進(jìn)行分組。5-8人一組為宜。

2.采用適于討論的座位模式。

3.創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境?！懊裰鞫菣?quán)威式的指導(dǎo)討論”。

4.表現(xiàn)出欣賞、贊許的態(tài)度。第三十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日4.4適時引導(dǎo)具體要求

1.確保主題探討順利進(jìn)行，不鉆牛角尖。

2.靈活轉(zhuǎn)換主題。

3.鼓勵參與或關(guān)注。

4.給予點撥或指導(dǎo)，重新激活討論。

5.適時做簡短小結(jié)，達(dá)成共識。第三十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日5.5科學(xué)結(jié)束具體做法

1.歸納。

2.總結(jié)課堂討論的得失或經(jīng)驗教訓(xùn)。

3.使得學(xué)生對討論內(nèi)容進(jìn)行疏理。

4.建立此次討論與隨后討論的聯(lián)系。

5.讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生覺得討論有意義。第三十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2.提問策略2.1提問的目的

提問是一種教學(xué)手段，不但能活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績改善。第三十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日提問的目的

1.鼓勵思考、理解教學(xué)內(nèi)容的價值。

2.診斷和檢查學(xué)生掌握知識技能的情況。

3.復(fù)習(xí)、鞏固與強化已學(xué)習(xí)的知識。

4.管理性目的。

5.鼓勵學(xué)生參與。第三十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2.2選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}選擇問題的類型:內(nèi)容性問題，過程性問題。選擇問題的難度:好的問題是學(xué)生感到有能力回答的，有興趣回答的，準(zhǔn)備問答的，因而也會去主動回答。提出的問題，應(yīng)該3/4的學(xué)生能夠回答。選擇清晰明了的問題:問題關(guān)鍵概念、問題表述。避免提是與否的問題，及分析含量低、猜測成分大的問題

第三十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2.3正確叫答具體做法:（1）留下等候時。低水平問題為3~4秒，高水平問題為15秒。（2）提問后再叫學(xué)生回答。（3）給學(xué)生同等的機會回答問題。（4）保持懸念，使學(xué)生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性。

第三十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日具體做法:（1）學(xué)生回答問題后與教師給予評價之間，應(yīng)留下2秒時間，使學(xué)生進(jìn)行一些補充說明。（2）對學(xué)生的回答必須做出反饋。（3）對學(xué)生的回答做出肯定性反饋。（4）對學(xué)生的不同回答做出不同反饋。

2.4有效反饋第四十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2.5采取支持性措施首先，教師和其他同學(xué)在學(xué)生回答問題時要認(rèn)真傾聽。其次，當(dāng)學(xué)生的回答偏離問題或教學(xué)方向，教師通過暗示、提醒、引導(dǎo)、點撥等方式，使學(xué)生的回答圍繞問題，指向問題的正確答案，不要輕易中斷他們的回答。再次，在學(xué)生回答時通過非評判性的反饋方式，鼓勵猶豫不決的學(xué)生。最后，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或反復(fù)提到學(xué)生回答問題時的觀點。第四十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日3.創(chuàng)建課堂環(huán)境的策略3.1創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境

預(yù)防學(xué)習(xí)上的恐嚇和威脅。降低班級同學(xué)間橫向比較和分?jǐn)?shù)報告造成的壓力。預(yù)防來自非教學(xué)場合的恐嚇和威脅。倡導(dǎo)適度競爭。

第四十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。有條不紊的進(jìn)行教學(xué)。加強課堂管理。3.2創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境

第四十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日3.3創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境幫助學(xué)生在課堂上展示自己的能力。讓學(xué)生因得到積極強化而愉悅。讓學(xué)生因取得成功而愉悅。第四十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日理解學(xué)生。尊重學(xué)生。信任學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生。與學(xué)生交流。3.4創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境

第四十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日3.5創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境提高學(xué)生對合作重要性的認(rèn)識。給學(xué)生參與合作的機會。認(rèn)可、強化學(xué)生合作的貢獻(xiàn)。教給學(xué)生合作的技能，合作學(xué)習(xí)的技能(包括思考問題、尋求解決辦法、觀點分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調(diào)分歧等)和社會性合作技能(主要包括傾聽、交流、合作、解決問題和沖突、建立團(tuán)隊等)。

第四十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。對學(xué)生的學(xué)習(xí)寄予較高且現(xiàn)實的期望。賦予學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，教學(xué)生做出決策。及時否定或制止不負(fù)責(zé)任的行為。

3.6創(chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境

第四十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日4.管理課堂的策略4.1認(rèn)識課堂管理的意義與目標(biāo)

課堂管理指為順利開展課堂活動進(jìn)行的計劃、組織、控制、監(jiān)督過程。課堂管理的目標(biāo)是建立和維持課堂秩序，保證課堂活動有序、順暢進(jìn)行，預(yù)防和制止課堂上的分心行為和問題行為。第四十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日運用交流技術(shù)，了解學(xué)生的動機。強調(diào)學(xué)生內(nèi)在的思想、情感與需要。提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力。4.2讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任第四十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日4.3制定與執(zhí)行規(guī)則告訴學(xué)生課堂規(guī)則的重要性。與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則。確定恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則，4~6條為宜，正面表達(dá)，說明結(jié)果。讓所有學(xué)生理解規(guī)則。執(zhí)行課堂規(guī)則。

第五十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日4.4建立和維持秩序

教師應(yīng)規(guī)劃好課堂活動、安排好課堂教學(xué)活動的過渡、預(yù)防課堂上的問題行為和干擾性事件、機智應(yīng)對課堂偶發(fā)事件、使課堂活動合理化。

第五十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日4.5發(fā)現(xiàn)、處理分心行為和問題行為首先，共在，即教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。其次，發(fā)現(xiàn)異常行為，辨別其性質(zhì)。分析其程度、持續(xù)時間、頻率、背景、聯(lián)系、普遍性、正常性、對其他同學(xué)的影響。最后，進(jìn)行干預(yù)和處理。第五十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日4.6運用最小干預(yù)原理最小干預(yù)原理是指，在課堂教學(xué)中，教師如果對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題行為運用最簡單、最輕微的干預(yù)方法就能起作用，就不必采取更嚴(yán)厲的干預(yù)方法。這樣做的主要目的在于以避免影響教學(xué)正常進(jìn)行。

第五十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日5.管理教學(xué)時間的策略5.1減少教學(xué)時間的浪費

快速進(jìn)入教學(xué)，3分鐘內(nèi)進(jìn)入正式教學(xué)為宜。減少教學(xué)活動間的過渡時間。避免干擾教學(xué)的中斷。建立教學(xué)規(guī)程和程序。確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與教學(xué)方法的正確性。5.2增加在學(xué)時間以教學(xué)為中心。減少組織教學(xué)的時間。

第五十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日5.3增加專注學(xué)習(xí)的時間引起學(xué)生的興趣。進(jìn)行挑戰(zhàn)性教學(xué)。進(jìn)行生動形象的教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的動機。

5.4提高時間利用效率

把握最佳教學(xué)時間。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中大腦工作能力的一般變化規(guī)律安排教學(xué)。適當(dāng)加大每課時的教學(xué)信息量。第五十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（二）針對不同內(nèi)容的教學(xué)方法1.與認(rèn)知類學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法1.1講授法教師通過口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳授言語信息的方法，是一種教師講、學(xué)生聽的活動。講授法可分為講述、講解和講演三種。對某個事物或事件作系統(tǒng)的敘述和描繪稱作講述；對某個概念或原理進(jìn)行解釋、分析和論證稱作講解；不僅描述事實，而且深入分析和論證事實，并在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)結(jié)論稱作講演。第五十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1.2演示法

在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，讓學(xué)生明白事理的方法，是一種教師演示，學(xué)生觀察的活動。演示法使學(xué)生從感性上認(rèn)識一定的客觀事物，為理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。演示一般還可以分為靜物演示和動態(tài)自然現(xiàn)象的演示。前者包括實物、模型、圖片、幻燈的演示；后者主要指演示實驗，也包括電影、電視等。演示法與教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)關(guān)系密切，因此，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的現(xiàn)代化媒體不斷涌現(xiàn)，使演示能超越時空的界限。第五十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1.3談話法這是教師通過連貫地提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使他們獨立地得出結(jié)論的方法。它能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。1.4討論法這是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一中心議題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。討論法的用途十分廣泛，除了能促進(jìn)學(xué)生加深對知識的理解外，還能為學(xué)生提供群體思考的機會。第五十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1.5練習(xí)法在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)知識、技能解決同類課題的方法。在練習(xí)中，學(xué)生通過對課題中的具體事物進(jìn)行一系列的分析，從中與抽象的知識、技能建立聯(lián)系，達(dá)到對知識、技能的深入理解。此外，它在培養(yǎng)學(xué)生克服困難，形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度方面也有重要作用。第五十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1.6實驗法這是教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)行獨立作業(yè)的方法。這種教學(xué)方法的目的在于通過學(xué)生的操作，重現(xiàn)所要求出現(xiàn)的自然現(xiàn)象或過程，并讓學(xué)生通過觀察、探究去獲得知識。第六十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1.7實習(xí)作業(yè)法

這是教師組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實際操作，把從課堂上習(xí)得的理論知識、技能運用于實踐的方法。如數(shù)學(xué)課的實地測量，物理、化學(xué)課的生產(chǎn)操作，生物課的植物栽培、動物飼養(yǎng)等。它的作用在于理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生運用書本知識的技能。實習(xí)作業(yè)主要也是解決同類課題，但為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，應(yīng)加強同類課題的情境的變換。第六十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日如何合理選擇教學(xué)方法？第六十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日第六十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2.與動作技能有關(guān)的教學(xué)方法2.1示范-模仿法這是通過教師示范和學(xué)生模仿，使學(xué)生掌握動作技能，如實驗技能、體育技能、演奏技能、朗誦技能等，由于示范較易外顯，學(xué)生模仿起來也較容易。為了讓學(xué)生加深對動作要領(lǐng)的理解，防止學(xué)生機械、盲目地模仿，教師的示范要與適當(dāng)?shù)闹v解相結(jié)合。第六十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（2）練習(xí)-反饋法動作技能是構(gòu)成行為的基礎(chǔ)、其結(jié)果反映動作的速度、準(zhǔn)確性、力量或身體的平衡機能。最好的掌握方法是不斷的練習(xí)，而且對每次練習(xí)要提供反饋信息，讓學(xué)習(xí)者知道自己的動作與期望的動作之間的差距，以改進(jìn)、提高動作技能。第六十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日3.與情感態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法3.1直接強化法 正確態(tài)度的建立表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對一系列期望行為的選擇上。直接強化法就是在學(xué)習(xí)者選擇某一期望的行為時，給予及時的肯定和鼓勵；或者在某些期望行為產(chǎn)生后，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)目標(biāo)，使他們獲得成功的喜悅。這樣，對期望行為的不斷強化便能促進(jìn)學(xué)習(xí)者逐慚樹立起積極的態(tài)度。第六十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日3.2間接強化法這種方法是讓學(xué)習(xí)者從許多模范人物身上觀察和學(xué)習(xí)"態(tài)度"。為了使態(tài)度的學(xué)習(xí)有效，就要讓學(xué)習(xí)者親眼看到或通過電影、電視、書報等媒體觀察到模范人物在產(chǎn)生期望行為后得到的表揚和獎勵，使他們間接感受到對正確態(tài)度的強化。要注意的是被強化的模范人物必須是被學(xué)習(xí)者尊重的人。第六十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（四）教學(xué)組織方法1.班級授課1.1班級授課制的含義以固定的班級為基本單位，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。特點：把學(xué)生按年齡和水平編成人數(shù)和成員固定的班級；由專任教師進(jìn)行分科教學(xué)；在統(tǒng)一且固定的課時內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。第六十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1.2集體授課有什么優(yōu)缺點？優(yōu)點:

1）它是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師和學(xué)生習(xí)慣上都容易接受。

2）教師對它熟悉而有經(jīng)驗，因此容易備課。

3）能在規(guī)定時間內(nèi)呈示較多信息。

4）能同時面對大量學(xué)生上課，有一定的規(guī)模效益。

5）能在講課過程中隨機增刪、調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏。

6）有些教師感到能以此維持或建立自己對學(xué)生的權(quán)威。第六十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日缺點:1）教師管理教學(xué)活動的精確度較低，使某些特定的教學(xué)活動難以達(dá)到預(yù)期的效果。2）學(xué)生常常消極地聽講、看板書或做筆記，很少有機會與教師交換看法，學(xué)習(xí)比較被動。3）客觀上難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，所有的學(xué)生被迫接受一個進(jìn)度，按照老師的講授速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。4）教師在單純講授，特別是在演講時，難以獲得關(guān)于學(xué)生產(chǎn)生誤解和遇到困難的反饋信息。5）單純的言語講授容易引起學(xué)生的注意力隨時間的延長而迅速下降，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也往往只能記住很短時間。6）不適宜傳授動作技能，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。第七十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1.3集體授課的技巧1）導(dǎo)入新課題的目標(biāo)和要求，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。2）介紹課題的一般背景知識或必需的預(yù)備技能。3）系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點和材料。4）介紹專業(yè)領(lǐng)域新近的發(fā)展情況。5）邀請外來專家演講或放映電影、錄像等，而這些資源不可能由學(xué)生個人或小組獨享。6）進(jìn)行課題或單元的復(fù)習(xí)、小結(jié)。第七十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2.班內(nèi)個別化教學(xué)2.1個別化教學(xué)的含義

班內(nèi)個別教學(xué)，是在課堂情境中進(jìn)行符合學(xué)生個別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個人與適合個別教學(xué)的教學(xué)材料相互作用，并輔以教師與學(xué)生個體之間的直接互動。其特點：教師在全班上課的基礎(chǔ)上，因人而異地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)；教師的作用主要在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)和獨立專研。第七十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2.2個別化教學(xué)的優(yōu)缺點優(yōu)點:1）精心設(shè)計的自學(xué)活動能體現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2）允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，如內(nèi)容的水平和資源的種類等，讓每個學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益，并可減少差等生。3）要求學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，這有助于在其他教育活動、工作職責(zé)和個人行為方面形成良好習(xí)慣。4）教師能夠關(guān)注個別學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用。5）學(xué)習(xí)時間和空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件。第七十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日缺點:1）若長期把它作為唯一的教學(xué)形式，可能會缺少師生之間和學(xué)生之間的相互作用。2）若用單一途徑和固定不變的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會感到單調(diào)無味。3）不是對所有的學(xué)生和教師都適用。4）若學(xué)生缺乏應(yīng)有的自覺性，可能會拖