全高考歷史選擇題七大陷阱和應對方式

[全]高考歷史選擇題七大陷阱和應對方式學生的苦惱:題目做得已不少，得分卻是不見高，煩！……？（1）題目是做地越多錯得越多，心都慌了；有時是二選一了，往往又選錯的一個；開始選對了，后來檢查改錯了，怎么辦？（2）從題干看，材料型（尤其是史論推理型）、概念型（提供歷史現(xiàn)象概括出概念或給出概念作出正確判斷）較難；從題支看，排列型（時間跨度小的易混）、組合型（題支對的但與題干無關(guān)的難排除）較難；（3）時間把握，有時猶豫不定，徒勞耗費時間，有時題干材料一大段，看下來很費時，當看到問題或題支時，恍然間不讀材料就能直選，郁悶！老師的困惑:題目講得已太多，錯誤還是不見少，唉！……？（1）每次都詳細分析，要注意審題，可是總有同學因沒看清題目而誤選；（2）要把握時間，12個選擇題平均約1分鐘1個，不要在個別選擇題上耗費過多時間，以至于影響后面的主觀題答題。文綜還要有政史地三科整體意識，合理安排三科答題時間（每科平均50分鐘，包括留出至少5分鐘時間填涂答案、檢查），可很多同學就是做不好，每次考完試總說來不及。（3）做了成百上千的題，怎么不反思一下自己什么題型易錯？應有針對性地強化，而只是一拿來題目不加挑選就盲目地做，有些同學自己購買試題一套一套去做，這些試題部分題目涉及老教材知識點，新教材根本就沒有提及；有些是答案出錯；有些是指導意見作為閱讀的內(nèi)容，顯然學生是做了許多無用功。（4）做過甚至錯過的題目過一階段再做，又是錯。

一、選擇題的七大“陷阱”1．偷梁換柱這種方法就是題目或備選項在推理、判斷歷史事件發(fā)生、發(fā)展的過程中，用偷換概念、移花接木等方法來設置學生推理、分析、判斷的障礙，從而達到掩人耳目的目的。如：［例1］（全國文綜卷Ⅰ第22題）下圖是第二次世界大戰(zhàn)中一次戰(zhàn)事的發(fā)生地。這一事件()DA．改變了大戰(zhàn)爆發(fā)后美國的“中立”政策B．標志著盟國在太平洋戰(zhàn)場戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折完成C．證明制空權(quán)已轉(zhuǎn)移到反法西斯盟國一邊D．導致了反法西斯力量實現(xiàn)更大規(guī)模聯(lián)合2．因果混淆這種方法的主要目的是將歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因和結(jié)果混置一起，以造成考生的判斷失誤。如：［例2］（天津文綜卷歷史第4題）"17世紀末科學革命的勝利為啟蒙運動奠定了基礎”。這是因為(A)A．科學革命為啟蒙運動奠定了理性主義思想基礎B．科學革命為啟蒙運動奠定了人文主義思想基礎C．有些啟蒙思想家本身就是科學家D．科學革命和啟蒙運動都反對封建統(tǒng)治和天主教會3．以偏概全這種方法通常是用局部代替全部，以部分代替整體，以一種情形代替所有情形，有意用片面性的說法制造全面的假象。如：【例3】（江蘇歷史卷第9題）徐珂《清稗類鈔》記述：“先由男子陳志愿于父母，得父母允準，即延介紹人約期訂邀男女會晤，男女同意，婚約始定?！边@反映晚清婚俗的變化是（B）A．媒妁之言控制婚約締定B．婚姻尊重當事人的意愿C．婚姻聽憑父母安排D．婚姻儀式簡約文明4．舍本求末這種方法是以表象或假象否定歷史事件、歷史現(xiàn)象和客觀規(guī)律，以細枝末節(jié)、無關(guān)緊要的敘述來代替根本的、主要的因素，使考生辨別不出真相，結(jié)果求末而舍本。如：【例4】（廣東文綜卷第22題）1959年，美國國家展覽會在莫斯科舉辦。對于榨汁機和洗碗機等展品，赫魯曉夫表示工人階級決不會購買這些無用的小器具，當場引起了美國副總統(tǒng)尼克松的反對。這反映了當時(D)A．美蘇冷戰(zhàn)的重點從軍事領(lǐng)域轉(zhuǎn)向經(jīng)濟領(lǐng)域B．美國霸主地位動搖，急需打開蘇聯(lián)市場C．蘇聯(lián)輕工業(yè)發(fā)達，不需要進口這些器具D．經(jīng)濟文化交流沒有改變兩國意識形態(tài)的對立5．似是而非用這種方法設計的題目，其備選項的表述含有較合理的成分，但整體上有很大的缺陷，有的在一定的條件下可以成立，但題目中缺少這種條件；有的雖整體上勉強可以如此表述，但不能透徹地體現(xiàn)內(nèi)涵。如［例5］（浙江文綜卷第18題）明代沉船“南澳一號”發(fā)掘引起社會關(guān)注，學生以此為題進行研究性學習，搜集的一條史料是：“（明中后期，有大臣）請開市舶，易私販而為公販……不得往日本……亦禁不得以硝黃、銅、鐵違禁之物夾帶出海。奉旨允行，凡三十載”。對該史料理解最恰當?shù)氖?C)A．明代沒有民間的海外貿(mào)易B．明政府曾奉行重商主義政策C．明政府曾有條件地允許海外貿(mào)易D．明政府從此廢除“海禁”政策6．魚目混珠這種方法是在備選項中并列兩種或兩種以上的史實、觀點，正誤交錯，魚目混珠，以擾亂考生正常的思路，造成其目珠不分，求珠而得目。如：［例6］（廣東文綜卷第16題）“民眾以為清室退位，即天下事大定，所謂‘民國共和’則取得從來未有之名義而已。至其實質(zhì)如何，都非所問?！边@說明(B)A．辛亥革命具有堅實的群眾基礎B．新文化運動具有歷史必要性C．國民革命結(jié)束了君主專制制度D．君主立憲制得到民眾的普遍支持7．變換敘述這種方法是在題干尤其是備選項部分，將教材原有敘述變換成新的面孔，或者設計出高于教材的新結(jié)論，以考查考生的獨立思考和應變能力。這種方法的運用在近幾年的高考選擇題中呈逐年上升的態(tài)勢，是一種高級的考查方式。如：［例7］（安徽文綜卷第13題）西晉杜育的《荈賦》是我國第一篇以茶為主題的文學作品。某班興趣小組以此為題材對茶的起源問題進行探究后，形成了以下四種意見其中最合理的是(B)A．文學作品不具有史料價值，不能以此確定茶的起源B．文學作品雖是社會生活的反映，仍不能據(jù)此確定茶起源于晉代C．唐代《茶經(jīng)》是中國第一部關(guān)于茶的專著，應據(jù)此確定茶起源于唐代D．傳說中神農(nóng)氏發(fā)現(xiàn)了茶，可據(jù)此確定茶起源于神農(nóng)氏時期二、陷阱題的應對之道高考歷史選擇題的解題，除審清題目的類型、備選項干擾設置方法外，還要注意以下幾個方面的問題：1．弄清題目的時間限制。選擇題一般會提供較為明確的時間信息，但有的題目其時間要素不是顯性的，而是包含在題目的題干、材料或材料出處甚至是題目的釋文當中。這就要求考生必須充分利用題目的表述，運用所學的知識，結(jié)合教材，正確提取題目中有效的時間信息，確定其所述歷史現(xiàn)象的時間。如：［例8］照片是“看得見”的歷史。圖7和圖8記錄了新中國兩次重大的外交活動，它們所體現(xiàn)的共同原則是(B)A．睦鄰友好B．戰(zhàn)略結(jié)盟C．另起爐灶D．求同存異2．確定題目的空間因素。歷史事件、歷史現(xiàn)象的空間因素即人類對歷史事件、歷史現(xiàn)象本身的縱向和橫向觀察，只有對歷史事件、歷史現(xiàn)象作縱向和橫向的觀察比較，才能明晰歷史事件、歷史現(xiàn)象的空間概念。如：［例9］某年9月6日重慶《大公報》社評：“自上月20日以來，我軍在北方發(fā)動了大規(guī)模的運動戰(zhàn)。平漢、正太、同蒲三路同時發(fā)動反攻，鐵路到處被破壞，冀晉豫三省同時報捷。斬獲既多，并克復了重要據(jù)點。”據(jù)此推斷該戰(zhàn)事應是(

Ａ

)A．百團大戰(zhàn)

B．平型關(guān)戰(zhàn)役C．太原會戰(zhàn)

D．臺兒莊戰(zhàn)役3．把握歷史現(xiàn)象的性質(zhì)或立場。每道選擇題均涉及歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的性質(zhì)，只有明確了其性質(zhì)、立場，才能夠迅速區(qū)分題目中的主要和次要、現(xiàn)象和本質(zhì)等因素，才能夠迅速確定正確選項。如：［例10］1649年1月，英王查理一世在審判法庭上說：“國王是世襲的，已經(jīng)有一千多年了。你得告訴我究竟是什么權(quán)威傳我來的……我愿擁護下議院的公平的權(quán)利，不敢后于在場的任何人……必須有貴族，才能構(gòu)成議會，但是貴族在哪里呢？”這反映了當時英國(B)A．貴族地位開始沒落

B．傳統(tǒng)議會制度瓦解C．議會擁有絕對權(quán)力

D．法律面前人人平等［例11］中日雙方對1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟遠航海日志》記載：“7點45分，樓三艦同放真彈子，轟擊我船，我船即刻還炮。’日方出版的《二十七八年海戰(zhàn)史》稱：”7點52分，彼我相距約300(）米之距離。濟遠首先向我發(fā)炮。旗艦吉野立即迎戰(zhàn)，以左舷炮向濟遠轟擊?！边@說明(

Ａ

)A．研究者的立場會影響其對歷史的解釋

B．歷史真相因年代久遠而變得模糊不清C．通過文獻記錄最終能夠還原歷史真相

D．原始記錄比研究文獻更接近歷史真相4．明晰題目涉及的基本理論。當前的高考歷史選擇題，越來越多地滲透馬克思主義基本理論。因此，無論是哪種類型的題目，都必須分析其涉及的基本理論，選擇題也不例外?？忌趯忣}時，應自覺地運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎與上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾與英雄的關(guān)系等歷史唯物主義的基本原理，原因和結(jié)果、共性和個性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等辯證唯物主義的基本原理，對題目進行深入分析。如：［例12]法國史學家馬克·布洛赫在《為歷史學辯護》中指出：“在進行歷史研究時，人們往往迷戀于尋找單一的原因，便錯誤地將原因歸結(jié)于某一個，這樣就成為一種價值判斷?！瘪R克·布洛赫強調(diào)歷史研究應（Ｃ）A．抓住事物發(fā)展的根因

B．分清歷史事件的主次原因C．多角度地認識史實

D．以正確的價值判斷為起點［例13]（四川文綜卷第16題）“重農(nóng)抑商”的觀念與政策對中國傳統(tǒng)社會產(chǎn)生了重要影響。下列理解錯誤的是(

Ｄ

)A．重農(nóng)抑商政策并不禁止商人追求利潤B．重農(nóng)抑商觀念是中國農(nóng)耕社會的產(chǎn)物C．重農(nóng)抑商政策提升了戰(zhàn)國時秦國國力D．重農(nóng)抑商觀念在明清時期已基本瓦解5．找出所考查的知識點在教材中的位置。高考選擇題尤其是材料型選擇題，選材大多新穎獨特，但無論怎樣變化，都可以在教材上找到它的“身影”。因此，審題中回歸教材，先確定其在教材中的位置，對解題大有裨益。如：［例14]以下為我國經(jīng)濟發(fā)展中“單位GDP能耗”年度變化示意圖。圖中“單位GDP能耗”出現(xiàn)最高峰值的直接原因是(

Ｄ

)A．實行“二五”計劃

B提出社會主義建設總路C．建立人民公社

D．開展“大躍進”運動6．洞察題目反映的史學范式。隨著我國歷史研究的不斷深人，新的史學觀念不斷涌現(xiàn)，運用史學范式分析和評價歷史事件、歷史現(xiàn)象成為重要手段。這些史學范式主要