2023年《春》教學(xué)反思

2023年《春》教學(xué)反思《春》教學(xué)反思1

1、教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體，可以讓課堂鮮活起來(lái)，有利于更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

古詩(shī)學(xué)習(xí)往往比較抽象、含蓄，學(xué)生的學(xué)習(xí)若脫離了想象、畫(huà)面，就比較枯燥，運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)鮮活的畫(huà)面、直觀的感受，反復(fù)的聽(tīng)讀、吟誦，會(huì)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體會(huì)，還會(huì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的愛(ài)好。在這篇課文的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體上課，讓學(xué)生在圖片中找詩(shī)句，在短片中感受泰山的宏偉高大、奇妙秀麗，不僅更直觀，而且更易于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人酷愛(ài)祖國(guó)山河的.情感和遠(yuǎn)大的理想，同時(shí)也激起了同學(xué)們酷愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。在轉(zhuǎn)入《春望》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也用多媒體創(chuàng)設(shè)就情景，介紹背景，在情景創(chuàng)設(shè)中，同學(xué)們仿佛也走進(jìn)了那個(gè)動(dòng)亂的年頭，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，讓學(xué)生更易理解詩(shī)歌，更易于理解詩(shī)人思想感情。

2、用老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)策略。以老師提問(wèn)引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的參加意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主子。

3、用比較閱讀的方法，讓學(xué)生從寫(xiě)作背景、主題思想和詩(shī)作風(fēng)格三方面比較兩首詩(shī)的不同，從而讓學(xué)生更好地駕馭杜詩(shī)“詩(shī)史”的特點(diǎn)，印象也更加深刻。

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講授《春》一文，感受很深。我先通過(guò)課堂激趣，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情昂揚(yáng)的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門(mén)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語(yǔ)言美——文中的比方，擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說(shuō)：你最觀賞哪一段學(xué)生主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我喜愛(ài)寫(xiě)春雨的一段，有的說(shuō)我喜愛(ài)寫(xiě)春風(fēng)的一段，有的說(shuō)我喜愛(ài)寫(xiě)春草的一段，在此老師要求學(xué)生有感情的讀，并說(shuō)出你為什么喜愛(ài)有的說(shuō)當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，閑逛在雨中多么浪漫，有的說(shuō)我以前視察不細(xì)，看到春天不知怎么寫(xiě)，我今日看到作者寫(xiě)小草，說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出來(lái)，多么形象，多么充溢朝氣，簡(jiǎn)直把小草寫(xiě)活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫(xiě)聲音的.一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤(rùn)，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不行言。

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古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國(guó)語(yǔ)文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的愛(ài)好，讓他們從中吸取精華，完善品行是特別重要的。我的整個(gè)教案設(shè)計(jì)就從激趣入手，再到感悟，最終拓展。

開(kāi)課時(shí)，我從同學(xué)們會(huì)背的`課外古詩(shī)入手。同學(xué)們忽然愛(ài)好盎然，人人爭(zhēng)著舉手背自學(xué)的古詩(shī)，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好；接著檢查學(xué)生通過(guò)課外查找資料、課外閱讀，培育了他們收集信息、處理信息的實(shí)力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的歡樂(lè)。

我重在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部相識(shí)。所以，我激勵(lì)學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x書(shū)中思索、在小組中探討、在班級(jí)中展示自我，從而培育他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，效果較好！

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我以前上《春》這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先整體感知課文，然后逐段講解“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，”讓學(xué)生在課文的誦讀中，體會(huì)春天的美景。這一次再教《春》這篇課文，我用新的教學(xué)理念作指導(dǎo)，從學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，取得了較好的教學(xué)效果。

一、放飛學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，任何一堂課的導(dǎo)入都很重要，這干脆影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生的心靈，我采納了生活感悟?qū)敕āＷ寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，看到了什么，聽(tīng)到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么樣的？我心中的春天又是什么樣的？學(xué)生的發(fā)言很精彩，也很有感染力。同時(shí)學(xué)生的思維也得到了最大程度的激活，更多的體現(xiàn)了新課標(biāo)的“主動(dòng)、自覺(jué)”學(xué)習(xí)，并敬重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

《春》是一篇美麗的散文，但七年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景抒情散文閱讀力比較薄弱，缺乏深刻的體會(huì)。為此，在整體感知中我協(xié)作了視頻朗讀，讓美麗的音樂(lè)、流淌的文字、清楚的畫(huà)面（“春風(fēng)楊柳、春花絢麗、春雨潤(rùn)物、春草綠茵、春暖人勤”等）來(lái)提升對(duì)課文的感知，活躍了課堂氣氛，使每一位學(xué)生從中感受到了春天的氣息，感受到了作品的語(yǔ)言美，表現(xiàn)出極大的求知欲。

二、反復(fù)閱讀文本，讓學(xué)生與作品對(duì)話。

一篇美麗的散文，總是很講究詞藻的.，細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)悟其美。《春》這堂課上，我注意了閱讀教學(xué)，培育學(xué)生具有感悟、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。有視頻朗讀，有學(xué)生齊讀，整體把握課文；有細(xì)讀，深化作者情感；有精讀，品嘗作品的語(yǔ)言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，主動(dòng)地參加并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，才會(huì)發(fā)覺(jué)作家正向我們走來(lái)，和我們傾心交談。

閱讀的重點(diǎn)是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是擅長(zhǎng)在文章中跨越文字界線的，發(fā)覺(jué)作者的心理奇妙，領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)境界。在《春》這篇課文教學(xué)中我創(chuàng)建了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生邊閱讀邊思索探討以下四個(gè)問(wèn)題：（1）、我最喜愛(ài)的是哪一幅畫(huà)，描寫(xiě)的對(duì)象是什么？（2）、在這幅畫(huà)中從哪些方面表現(xiàn)了春天的氣息？（3）、文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了這一春天氣息？（4）、給這幅畫(huà)取一個(gè)名字，并說(shuō)明理由。激勵(lì)學(xué)生大膽地、有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話，發(fā)揮他們的創(chuàng)建潛力，激勵(lì)他們獨(dú)樹(shù)一幟，打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué)，讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。

三、向課外拓展，引領(lǐng)學(xué)生溫故。

一篇課文讀完經(jīng)常不是閱讀的結(jié)果，而是新一輪閱讀的起先。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”因此在這堂課上，我放手讓學(xué)生自己去品讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究。之后，又讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于描寫(xiě)春的古詩(shī)句，小結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。將新知與舊知進(jìn)行了緊密的相連。

總之，這節(jié)課根據(jù)預(yù)設(shè)，結(jié)果還是比較志向的，達(dá)到了預(yù)期的目的。當(dāng)然，不論你是教了多少年的老師，也不論你對(duì)某篇課文講了多少次，每每過(guò)后都會(huì)有或多或少的缺憾，正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“山外青山”！前進(jìn)的道路漫長(zhǎng)而悠遠(yuǎn)，我們只有不斷地探究、反思與總結(jié)，才能使自己前進(jìn)的步伐邁的更穩(wěn)健，走的更瀟灑?！冻踔姓Z(yǔ)文《春》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)！

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講到《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，我采納了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩(shī)歌寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)的詳細(xì)什么時(shí)候，讓他們找出證據(jù)來(lái)，學(xué)生們紛紛在詩(shī)歌里找尋證據(jù)，最終學(xué)生說(shuō)出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來(lái)證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來(lái)印證，比如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”，學(xué)生感覺(jué)到，但還是說(shuō)不正確，最終我分析總結(jié)說(shuō)，“爭(zhēng)暖樹(shù)”指的是爭(zhēng)溫煦的向陽(yáng)樹(shù)，那么，說(shuō)明從大范圍來(lái)看，這個(gè)季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭(zhēng)這么一點(diǎn)的熱量，初春季節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見(jiàn)，“誰(shuí)家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個(gè)很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的.詳細(xì)的時(shí)間了?！皽\草才能沒(méi)馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們探討出馬蹄也許的高度，就得出了草的高度，明白了這個(gè)季節(jié)應(yīng)當(dāng)是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫(xiě)了早春特有的景致。

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20xx學(xué)年度其次學(xué)期即將過(guò)去，依據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較圓滿地完成了本學(xué)期的教化教學(xué)任務(wù)，不斷培育和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力，雖然還未進(jìn)行期末考試，但靜下心來(lái)細(xì)致想一想，本學(xué)期的教化教學(xué)工作有勝利之處，也存在著許多不足之處，為了仔細(xì)總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教化教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、依據(jù)新課程的教化教學(xué)理念，在平常教學(xué)中，做到了仔細(xì)備課（備教材，備教法，備學(xué)生），細(xì)心設(shè)計(jì)教案，按時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)素養(yǎng)教化的思想。依據(jù)本班的實(shí)際狀況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素養(yǎng)和接受學(xué)問(wèn)實(shí)力的狀況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

2、重視課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培育課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。也養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，做到溫故知新，鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強(qiáng)學(xué)生思維的培育，注意培育學(xué)生的視察、思維、表達(dá)實(shí)力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的想象實(shí)力和創(chuàng)建力。

4、本學(xué)期充分利用電教平臺(tái)，制作課件，利用教學(xué)光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好大大提高了，連學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭也提高了，收到了較好的效果。

5、重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，平常面批作業(yè)時(shí)，剛好表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)，并在全班溝通，稍有進(jìn)步的總是寫(xiě)上激勵(lì)性的語(yǔ)言或標(biāo)記，常常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。

6、與家長(zhǎng)剛好聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的狀況剛好反映給家長(zhǎng)，共同督促好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

不足之處：

1、一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，常常不成成作業(yè)，上課紀(jì)律很差，而且在班里起到很壞的影響，帶動(dòng)幾個(gè)成果差的同學(xué)，形成一股極差的風(fēng)氣，造成紀(jì)律松散，干脆影響學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這種狀況，管理未到位，沒(méi)有作出相應(yīng)的措施剛好限制學(xué)生的不良趨勢(shì)，其他學(xué)生也受影響，造成班集體凝合力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃，因此，班里沒(méi)出現(xiàn)比學(xué)趕幫的風(fēng)氣，一些學(xué)困生學(xué)習(xí)勁頭提不起來(lái)，成果總不見(jiàn)提高。所以每單元成果都不志向，學(xué)困生不但沒(méi)殲滅，反而增多了。

2、在培優(yōu)扶差工作中，對(duì)于優(yōu)生要求不夠到位，不夠嚴(yán)格，而他們又不夠自覺(jué)，方案落不到實(shí)處，因此效果不明顯。給中下學(xué)生的時(shí)間不多，學(xué)困生人數(shù)多，學(xué)問(wèn)薄弱，學(xué)習(xí)看法差，又不自覺(jué)，往往是事倍功半，效果不明顯。

3、學(xué)生的.學(xué)習(xí)習(xí)慣干脆影響著學(xué)習(xí)成果。假如說(shuō)從班級(jí)管理上，我個(gè)人存在的問(wèn)題還是比較多的，學(xué)生的事是事無(wú)巨細(xì)的，而我所能給學(xué)生的時(shí)間卻特別有限。很多小問(wèn)題沒(méi)有剛好的解決，結(jié)果積累得越來(lái)越多，突顯出來(lái)的問(wèn)題就比較多。紀(jì)律制度執(zhí)行的時(shí)候不夠嚴(yán)謹(jǐn)，于是造成一些淘氣的學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù)，不穩(wěn)定。雖然在在互幫互助學(xué)習(xí)小組中，有一小部分的學(xué)困生在有責(zé)任心的同學(xué)幫助下，有所進(jìn)步的。但是很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是改不掉。還須要今后加以努力引導(dǎo)！

今后設(shè)想：

1、要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

2、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)。對(duì)不完成作業(yè)或不專心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓究竟。

3、接著做好培優(yōu)扶差的工作，對(duì)陪優(yōu)工作落到實(shí)處，做到有安排有措施。

4、做好扶困工作，與家長(zhǎng)協(xié)作，建立溝通渠道，制訂措施，落到實(shí)處，多花時(shí)間，有的放矢地輔導(dǎo)，過(guò)好基礎(chǔ)關(guān)，剛好解決問(wèn)題。

5、抓好學(xué)生的紀(jì)律，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目的，做好學(xué)問(wèn)的鞏固工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，削減學(xué)困生。

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細(xì)致，對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)那樣會(huì)覺(jué)得太困難，影響練習(xí)的效果。在練習(xí)的過(guò)程中漸漸加深要求。每句結(jié)尾部分有的兩拍有的'三拍，留意把握。在歌曲處理的過(guò)程中，我留意學(xué)生情感的啟發(fā)，并且力爭(zhēng)和他們站在一條線上，我找尋春天，我歌頌春天。你呢？從你的歌聲中能讓聽(tīng)者感受得到嗎？老師帶動(dòng)學(xué)生哼唱一遍歌曲，說(shuō)說(shuō)自己的感受，這一系列的方式對(duì)學(xué)生理解歌曲，表現(xiàn)歌曲都起到了很好的作用。

歌曲最終的演唱還可以，五年級(jí)女生跑調(diào)的現(xiàn)象特別嚴(yán)峻，不得不實(shí)行了特別初級(jí)的方法，效果依舊不是很明顯，主動(dòng)性很高，也是一個(gè)收獲吧。

觀賞的第一首曲目《牧歌》，我最喜愛(ài)的曲子。在不介紹任何學(xué)問(wèn)的狀況下先聽(tīng)兩遍，專心感受。然后再講授無(wú)伴奏合唱的學(xué)問(wèn)，由感性到理性，進(jìn)而要求學(xué)生從銀色上去感受其音響效果。并且把我對(duì)觀賞曲目很個(gè)人化的寵愛(ài)告知學(xué)生。

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一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

1、分析教材，精確把握課堂目標(biāo)。通過(guò)深化地分析文本，心中明確課堂目標(biāo)，尤其是理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的人們爭(zhēng)先恐后地放風(fēng)箏帶來(lái)的歡樂(lè)。

2、在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)凸顯人物的形象。通過(guò)對(duì)人物（包括紫鵑、寶玉、黛玉、探春、寶釵、寶琴）的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，凸顯了各位人物的不同形象。突出了他們放風(fēng)箏時(shí)的自由歡樂(lè)，表現(xiàn)了賈寶玉他們對(duì)大觀園美妙生活的酷愛(ài)。

3、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法。

①故事情節(jié)完整；

②主題思想深刻；

③人物特性顯明；

④構(gòu)思角度精致；

⑤環(huán)境描寫(xiě)逼真。

二、勝利之處

我在講解：“你對(duì)課文中的哪一個(gè)人物印象最深？為什么？”時(shí)，我讓學(xué)生從文中眾多人物中挑一個(gè)自己印象最深的人物，并說(shuō)出印象深刻的理由。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中的中心人物賈寶玉，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的理由。在整個(gè)放風(fēng)箏的過(guò)程中，賈寶玉頑皮、快樂(lè)，一點(diǎn)兒也沒(méi)有居高臨下的公子哥兒的架子。大魚(yú)風(fēng)箏被晴雯放走，自己卻從未放一遭兒也不氣惱；望見(jiàn)美人風(fēng)箏做得非常精致，心中高興，便叫“放起來(lái)”；說(shuō)丫頭們不會(huì)放，自己放了半天，只起房高便落下來(lái)了，便急得頭上出汗。眾人大笑，他恨得把風(fēng)箏擲在地下，指著風(fēng)箏道：“若不是個(gè)美人，我頓腳跺個(gè)稀爛。”從賈寶玉的`言行舉止中，我們可以看出，賈寶玉完全沒(méi)有公子哥兒的架子，非常率直純真。學(xué)生自然而然地就理解了人物的形象。

三、不足之處

在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)得少了一些；老師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如對(duì)“于是丫頭們拿過(guò)剪子來(lái)，鉸斷了線，那風(fēng)箏都飄飄搖搖隨風(fēng)而去。一時(shí)只有雞蛋大小，轉(zhuǎn)瞬只剩一點(diǎn)黑星兒，一會(huì)兒不見(jiàn)了”這句話的理解，由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是缺憾之處。

四、改進(jìn)措施

通過(guò)這節(jié)課，我感受最深的是老師要想把一篇文章教好，必需深化解讀文本。老師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的含義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭實(shí)力就越強(qiáng)。實(shí)際不足中的這句話可以這樣說(shuō)明：風(fēng)箏被鉸斷了線，隨風(fēng)而去，越飛越高。起先，他們看到的風(fēng)箏只有雞蛋大??；后來(lái)，風(fēng)箏快速飛去，人們只能看到一個(gè)小黑點(diǎn)；最終，風(fēng)箏在天空中消逝。這個(gè)句子寫(xiě)出了風(fēng)箏在天空中快速飛去直到消逝的過(guò)程，抓住了風(fēng)箏的姿態(tài)和形態(tài)，寫(xiě)得非常生動(dòng)詳細(xì)，表達(dá)了賈寶玉等放風(fēng)箏時(shí)異樣歡快的心情。類似這樣的精致段落，細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)若在平常能相機(jī)滲透在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，學(xué)生情操、文化底蘊(yùn)確定會(huì)漸漸豐厚起來(lái)。

《春》教學(xué)反思9

《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。

在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的`角度講，文中語(yǔ)言運(yùn)用精確而妥貼。有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量運(yùn)用了修辭，如比方、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間支配整齊有序。如：最終三段用三個(gè)比方句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思奇妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)觀賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種實(shí)力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中熬煉、提高實(shí)力。

所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種實(shí)力，得到一種觀賞文學(xué)的方法。

在教學(xué)過(guò)程（7139教化網(wǎng)）中，也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題：

一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。

二、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)肯定要細(xì)心。

在教學(xué)過(guò)程（7139教化網(wǎng)）中也有兩個(gè)問(wèn)題：

一、對(duì)時(shí)間安排不夠合理，不夠順暢。

二、缺少活力，及對(duì)學(xué)生心情的激活和調(diào)動(dòng)，壓制了學(xué)生的主動(dòng)的情感。

《春》教學(xué)反思10

觀摩完朱慧敏老師的課，覺(jué)得無(wú)論是駕馭課堂的實(shí)力，還是執(zhí)教水準(zhǔn)，的確有大家風(fēng)范。尤其是課堂設(shè)計(jì)，讓人有一種“一千堂課有一千種教法”的感嘆。

（一）：獨(dú)辟蹊徑，思路新奇。這堂課最大的特點(diǎn)是敢于突破條條框框，不在走我們常走的“找出幾副圖一一品析”的`老路，把重點(diǎn)放在以“春天“之美與文章《春》之美為主線，然后品嘗語(yǔ)言，體會(huì)感情。

（二）拓展課堂空間。語(yǔ)文課“功夫在課外“一堂課只有四十五分鐘，要向這四十五分鐘要效益，朱老師奇妙的跋文學(xué)常識(shí)，古詩(shī)積累融入課堂，‘抓住一點(diǎn)波及其余”，收效較大。

（三）巧讀多讀，形式多樣。語(yǔ)文課貴在多讀，特殊是散文更要多讀，朱老師的課敏捷采納范讀，自由讀，點(diǎn)讀，朗讀競(jìng)賽相結(jié)合，讓學(xué)生在讀中自己體會(huì)體會(huì)。

《春》教學(xué)反思11

教《春》這篇文章，我用新的理念作指導(dǎo)，從課程目標(biāo)學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，取得的效果是顯著的。

一、放飛學(xué)生的心靈，敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)建力是非常必要的。這有利于形成師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面，有利培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

課上，學(xué)生在閉眼聽(tīng)配樂(lè)朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來(lái)自他們心靈深處的體驗(yàn)。我深深感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生自由發(fā)展的'空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

二、放開(kāi)學(xué)生的手腳，提倡自主合作探究學(xué)習(xí)

對(duì)于此類寫(xiě)景文章，在以往的教學(xué)中，往往是重視純理性的分析，而輕視學(xué)生的認(rèn)知和心理體驗(yàn)。老師用自己的講解代替學(xué)生的感知品嘗，從每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)修辭到每個(gè)詞語(yǔ)的妙用，從語(yǔ)言特點(diǎn)到整篇文章的寫(xiě)作方法。老師講得力倦神疲，學(xué)生一個(gè)個(gè)昏昏沉沉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”因此在這堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去品讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究。我提倡他們用自己喜愛(ài)的讀書(shū)方式去讀，去揣摩、品嘗、觀賞文中的語(yǔ)言，做一次“一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”式的鑒賞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)會(huì)課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

三、整合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，發(fā)展學(xué)生思維。

依據(jù)大多數(shù)人的共識(shí)，語(yǔ)文實(shí)力包括閱讀實(shí)力、寫(xiě)作實(shí)力、聽(tīng)話實(shí)力和說(shuō)話實(shí)力。因此語(yǔ)文教學(xué)就是要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)力。而在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師往往割裂了這四個(gè)方面。習(xí)慣上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，只是把一篇文章整體感知后，再把課文內(nèi)容分析給學(xué)生聽(tīng)，把聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)割裂開(kāi)了，而忽視這四種語(yǔ)文基本實(shí)力的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上這四個(gè)方面是相輔相成，相互促進(jìn)的。

在這次課堂教學(xué)中，我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生獲得多方面的學(xué)問(wèn)，發(fā)展思維，受到思想品德教化和美的熏陶。

《春》教學(xué)反思12

我選李清照的詞是因?yàn)樗脑~作在全宋詞中可謂獨(dú)具匠心。她的文筆細(xì)膩，文風(fēng)婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經(jīng)驗(yàn)，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過(guò)漂亮的文字深情地傳達(dá)給每一位讀者?！段淞甏骸肪褪呛苡写硇缘纳铣思哑?。不管讀多少遍，它總能讓人感覺(jué)簇新，感覺(jué)別有一番味道。我認(rèn)為通過(guò)對(duì)此詞的反復(fù)吟誦與賞析，有利于提高學(xué)生的鑒賞實(shí)力，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)宋詞的酷愛(ài)。

我希望設(shè)計(jì)出一個(gè)書(shū)聲瑯瑯，能激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱忱，引發(fā)學(xué)生的豐富想象的課堂。因此，在整個(gè)教學(xué)流程中，我首先特殊留意聽(tīng)讀環(huán)節(jié)的支配，務(wù)必讓學(xué)生在不斷的朗讀聲中體會(huì)詞的意境與內(nèi)涵。導(dǎo)入課堂以后，對(duì)詞的鑒賞就從聽(tīng)錄音起先。接著我給學(xué)生提點(diǎn)朗讀的留意事項(xiàng)，并讓學(xué)生仿照錄音的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。為了使朗讀的效果能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我還設(shè)想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)詞的意境；再分組讀，讓學(xué)生比較出詞的韻味。光是開(kāi)頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過(guò)程中，我還留意視察學(xué)生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首協(xié)作著歌詞而唱的好聽(tīng)的'歌，讓學(xué)生再次沉醉于那漂亮而充溢哀愁的情境。詞在古代原來(lái)就是為了歌頌而作，因此，我還特意支配了一個(gè)歌頌的環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個(gè)課堂效果來(lái)看，我覺(jué)得我的聽(tīng)讀設(shè)計(jì)還是很勝利的，整節(jié)課讀書(shū)聲幾乎未曾斷絕過(guò)。學(xué)生也從朗讀的氛圍中真實(shí)地感受到詞人的內(nèi)心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。

作為鑒賞課，除了聽(tīng)讀以外更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生深化地品嘗作品的語(yǔ)言與情感。然而我自己感覺(jué)在這個(gè)環(huán)節(jié)上做到不夠好，因?yàn)槲铱傆X(jué)得對(duì)語(yǔ)言的品嘗還不夠深化，學(xué)生的鑒賞并沒(méi)有達(dá)到漸入佳境的效果。我的原意是，在語(yǔ)言品嘗的環(huán)節(jié)采納以問(wèn)題帶動(dòng)思索的模式，引導(dǎo)學(xué)生逐層次地賞析詞作的語(yǔ)言美以及言語(yǔ)之外的哀愁心情。但實(shí)際教學(xué)的效果，好像離我當(dāng)時(shí)的設(shè)想有肯定的距離。在此我想說(shuō)我的兩點(diǎn)不足之處。第一、在講上片時(shí)，我讓學(xué)生找出“最干脆最劇烈地抒發(fā)了這種愁情”的句子。學(xué)生很快就找到“物事人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，這當(dāng)然說(shuō)明他們對(duì)詞句在朗讀過(guò)過(guò)程中已有初步的理解。而我為了讓語(yǔ)言的品嘗不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)詞背景。惋惜，我所展示的背景好像只有一個(gè)也許。雖然一種坎坷的人生經(jīng)驗(yàn)即使

只是簡(jiǎn)要的只言片語(yǔ)往往也能打動(dòng)人心，但我課后總覺(jué)得這還不足以讓學(xué)生真正體會(huì)身處金華的李清照是何等的悲傷。我想我應(yīng)當(dāng)把打算做得更足，應(yīng)當(dāng)把她53歲寓居金華時(shí)最具有代表性的事務(wù)也向?qū)W生闡述一二，這樣才能使學(xué)生真正地體會(huì)到作者由眼前的“風(fēng)住塵香花已盡”而產(chǎn)生的國(guó)破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。其次、在講下片時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“寫(xiě)得最奇妙的是哪一句？”學(xué)生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)很多愁”。那或許是學(xué)生按閱歷依據(jù)位置來(lái)隨意找到的，因?yàn)樗麄儾⒉荒苷f(shuō)出此句究竟妙在哪里。原來(lái)這一句是寫(xiě)“愁”最精彩，最有特點(diǎn)的句子，也是點(diǎn)睛之筆，我是應(yīng)當(dāng)一步一步地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)它寫(xiě)“愁”的妙處的，可實(shí)際教學(xué)中，我卻匆忙地顯示幻燈片的內(nèi)容，然后匆忙地就把它三言兩語(yǔ)講完了。事后我想，假如我能把船上的貨物與詞句的“愁”進(jìn)行“稱量”的話，那學(xué)生必能感受這“愁“的重量。倘如再以“一江春水向東流”等寫(xiě)愁的句子加以類比，那寫(xiě)愁的妙處就不言而喻了。最終再由全詞最終一句的“愁”字感知全篇，那學(xué)生也必定因“涕泗橫流”而回味無(wú)窮。這兩點(diǎn)我會(huì)在以后的實(shí)踐中努力踐行。

這次錄像課給了我一次探討古典詩(shī)詞教學(xué)法的機(jī)會(huì)，也讓我對(duì)詩(shī)詞教學(xué)作出了深刻的反思。其實(shí)我還感覺(jué)錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出珍貴的看法，我會(huì)虛心地接受并且改正。

《春》教學(xué)反思13

課后有這樣一道“探討”題：對(duì)于這首詩(shī)，你有問(wèn)題嗎？把它寫(xiě)在下面。學(xué)生們提出了幾個(gè)問(wèn)題我們通過(guò)不同的方式都解決了。

如：1、“殘花”是什么樣的花？我們聯(lián)系生活理解“殘花”就是凋謝的花。我們教室窗臺(tái)上正好有一盆一帆風(fēng)順花一朵花慢慢凋謝。學(xué)生們親眼所見(jiàn)，印象深刻，自然理解了“殘花”的含義。

2、子規(guī)為什么啼血？我們上網(wǎng)查閱了有關(guān)傳聞，自然也明白了。

3、學(xué)生小谷問(wèn)：“這首詩(shī)題目叫《送春》，而詩(shī)的最終一句卻說(shuō)‘不信東風(fēng)喚不回’，這邊‘送’，那邊還要‘喚回來(lái)’，究竟是‘送’還是‘留’哇？學(xué)生們一聽(tīng)都紛紛響應(yīng)。我思索片刻，說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得思索！我們探討探討。”有學(xué)生建議把題目換一換，《惜春》《留春》《戀春》……不也很貼切嗎？我敬重學(xué)生們的建議。課間，我與同年組老師探討這個(gè)問(wèn)題，有的贊同學(xué)生們的想法，有的贊同作者。贊同作者的`同事說(shuō)：“家里來(lái)了客人，客人離開(kāi)的時(shí)候我們要送客人，那時(shí)會(huì)有許多的不舍、留戀之意，多希望客人不走哇，形式上是‘送’事實(shí)上充溢了‘留’的情感。我思前想后，覺(jué)得都有道理。我還要查找有關(guān)的資料，更深化地理解這首詩(shī)?？鬃佑未航虒W(xué)反思春教學(xué)反思

《春》教學(xué)反思14

《春》朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。翻到這課書(shū)，我似乎見(jiàn)到了久違的老摯友，既熟識(shí)又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清爽美麗的語(yǔ)言，觀賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃朝氣與無(wú)限希望。

在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言運(yùn)用精確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量運(yùn)用了修辭，如比方、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間支配整齊有序。如：最終三段用三個(gè)比方句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思奇妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)觀賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種實(shí)力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中熬煉、提高實(shí)力，得到一種觀賞文學(xué)的方法。

在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有以下一點(diǎn)勝利之處：

第一、導(dǎo)入新課奇妙。

“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到立刻到來(lái)的寒冬，總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到，因?yàn)榇耗芙o人暖和、給人力氣、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往不由自主地吟詩(shī)作文，如唐朝杜甫的“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文?！边@樣的開(kāi)場(chǎng)白吸引了同學(xué)的留意力引起學(xué)生的愛(ài)好。

其次、理清課文結(jié)構(gòu)。

本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的依次，針對(duì)這一點(diǎn)，我把以上藍(lán)色的字打印出來(lái)，貼好不干膠，顛倒依次擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只支配了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問(wèn)題，“聽(tīng)同學(xué)讀課文后，看誰(shuí)能根據(jù)文中的依次給這些詞語(yǔ)找出恰當(dāng)?shù)奈恢?”我找了班內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，反饋的結(jié)果特別讓人滿足。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。

在教學(xué)過(guò)程中,存在一下一些問(wèn)題：

一、對(duì)時(shí)間安排不夠合理，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊后松，很多還可以深化理解的內(nèi)容不夠透徹。

二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要實(shí)行單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。

這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍圍著新課程所提倡的來(lái)實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師奇妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)建性地拓展延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以綻開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在學(xué)問(wèn)的海洋里遨游。這些方面的反思學(xué)問(wèn)自己的淺薄的相識(shí)，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們指責(zé)指正。

朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。翻到這課書(shū)，我似乎見(jiàn)到了久違的老摯友，既熟識(shí)又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清爽美麗的語(yǔ)言，觀賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃朝氣與無(wú)限希望。

在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的'內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言運(yùn)用精確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量運(yùn)用了修辭，如比方、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間支配整齊有序。如：最終三段用三個(gè)比方句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思奇妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)觀賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種實(shí)力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中熬煉、提高實(shí)力，得到一種觀賞文學(xué)的方法。

在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有以下一點(diǎn)勝利之處：

第一、導(dǎo)入新課奇妙。

“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到立刻到來(lái)的寒冬，總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到，因?yàn)榇耗芙o人暖和、給人力氣、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往不由自主地吟詩(shī)作文，如唐朝杜甫的“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文?！边@樣的開(kāi)場(chǎng)白吸引了同學(xué)的留意力引起學(xué)生的愛(ài)好。

其次、理清課文結(jié)構(gòu)。

本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的依次，針對(duì)這一點(diǎn)，我把以上藍(lán)色的字打印出來(lái)，貼好不干膠，顛倒依次擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只支配了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問(wèn)題，“聽(tīng)同學(xué)讀課文后，看誰(shuí)能根據(jù)文中的依次給這些詞語(yǔ)找出恰當(dāng)?shù)奈恢?”