淺談建構(gòu)游戲中教師的有效介入和指導

淺談建構(gòu)游戲中教師的有效介入和指導游戲是幼兒在幼兒園的重要活動形式，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中深受廣大幼兒的喜愛。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實驗、體會許多空間和數(shù)理概念，他們會利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在自由游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。那么在幼兒進行建構(gòu)游戲時，教師要如何介入才能有效推動幼兒的游戲，讓幼兒得到更好的發(fā)展呢？《指南》中指出：教師介入與指導幼兒的游戲時應(yīng)有目標意識。為了通過游戲的指導推進幼兒游戲發(fā)展，教師在指導游戲時就應(yīng)該有比較清晰的目標意識，要清楚地意識到“我為什么要在這時候介入游戲”，“通過我的介入和指導，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗和發(fā)展”。國外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負面影響。“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或為教學目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲。”案例一有一次安安和小易在建構(gòu)區(qū)用積木擺了一個又窄又長的長方形，然后把各種大小長短不一的積木都往里邊放，我一見這種情況，馬上就去制止，還要求他們玩兒也要動腦筋，怎么也不分類擺放呢？孩子們只好按我的要求分類擺放，但當我再返回這里時，孩子們卻早已離開了。案例二在進行了《美猴王》的主題后，樂樂、浩浩和軒軒在建構(gòu)區(qū)想用積木搭一座天宮，為了顯示“天宮”的高大，他們用大塊的長方體積木豎著擺成一圈做底座，上面再平鋪一層扁平的積木，然后再繼續(xù)往上搭出殿宇的形狀。因為“天宮”很高，所以通向天宮的臺階也需要一些較長的積木，但是剩余的這些長積木都是比較薄的，豎著放特別容易倒，他們試了幾次都倒了，有一次還差點兒把好不容易搭起來的“天宮”碰倒，他們雖不甘心，但看樣子是要放棄搭臺階了。這時，我找出一些原來進行體育游戲時用過的硬紙盒放在他們身邊，只見軒軒和樂樂一下像見到寶一樣，他們用紙盒做臺階兩端的基石，上面再搭一塊薄積木，就這樣又繼續(xù)進行搭建，最終完成了“天宮”的建造。所以，教師要用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，抓住教育契機，在最適宜的時候推進幼兒更好的發(fā)展。介