頂碗少年教學(xué)反思

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頂碗少年教學(xué)反思1

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)靜下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，究竟把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激昂……

這篇文章的教育意義特別大。由于現(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝，養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過(guò)于優(yōu)越。許多孩子不知道失敗的味道，不知道挫折的味道。因此，極少有孩子能正確面對(duì)人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì)是個(gè)多變的社會(huì)，有著人們無(wú)法預(yù)料的太多的意外。這樣的孩子長(zhǎng)大后如何能面對(duì)著人生中的變數(shù)呢？

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向勝利。

由于是閱讀課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的表演？你是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認(rèn)為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這些問(wèn)題讓同學(xué)自學(xué)并開展?fàn)幷摗?/p>

同學(xué)的立場(chǎng)很積極，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了溝通。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們爭(zhēng)論的結(jié)果讓我很是驚訝。

“我認(rèn)為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏，由于這是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他究竟戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了碗！”

“我認(rèn)為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他究竟在較量中獲勝！”

“我認(rèn)為這是一場(chǎng)心理戰(zhàn)斗。頂碗少年擊敗了可怕失敗的心理，擊敗自己的軟弱。他究竟戰(zhàn)勝了自己，獲得了表演的勝利?！?/p>

“我認(rèn)為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告知我們?nèi)绾蚊鎸?duì)失敗，如何接受失敗，如何走向勝利?！?/p>

“我認(rèn)為這是奇跡。由于小小年紀(jì)的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內(nèi)化失敗為能量，對(duì)我們來(lái)說(shuō)根本是不可能的事情。假如是我，早就掩面而逃了。而他竟然能讓奇跡呈現(xiàn)在我們的面前。因此我認(rèn)為這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。”盡管我沒(méi)有看孩子們所寫的收獲，但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)要求。

頂碗少年教學(xué)反思2

《頂碗少年》是人教版六班級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓舞以及少年自身的堅(jiān)決意志下獲得勝利。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓同學(xué)自主獨(dú)立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順次，感悟出“失敗乃勝利之母”的人生哲理。

以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，由于從各個(gè)教參里告知我們要教會(huì)同學(xué)的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過(guò)今日的課卻引起了我的思索。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓同學(xué)運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂嗎？今日的這節(jié)課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中，由于文章較長(zhǎng)，我從“說(shuō)說(shuō)你對(duì)頂碗少年的印象”入手，讓同學(xué)對(duì)人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，其實(shí)同學(xué)也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了，這對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的援助。

然而，為了讓同學(xué)更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的勝利不是唾手可得的，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。為了引導(dǎo)同學(xué)突破教學(xué)重點(diǎn)，我通過(guò)讓同學(xué)對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓同學(xué)感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)援助同學(xué)理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過(guò)閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順次；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最末獲得勝利的。通過(guò)讀分析領(lǐng)悟看表演時(shí)受到的啟示；感悟“堅(jiān)持究竟就是成功”的人生哲理，培育同學(xué)面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和志氣；能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。引導(dǎo)讓同學(xué)把握文章的'主旨，領(lǐng)悟做人道理。

這節(jié)課上也存在著不少缺憾：比如，對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視同學(xué)品詞析句的技能培育，而忽視了朗讀的指導(dǎo)。同學(xué)每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說(shuō)，也不能了解同學(xué)的朗讀是否表達(dá)了少年的精神，同學(xué)讀的面比較少。假如每位同學(xué)分析后，都讓同學(xué)帶著自己的感受和理解讀一讀，同學(xué)在匯報(bào)朗讀時(shí)假如沒(méi)有讀到位，可以讓他們先說(shuō)體會(huì)，假如理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)老師可以先讀出觀眾的反映，再讓同學(xué)跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對(duì)讀。課文的最末一段是烘托感情的段落也可以讓同學(xué)齊讀，等等，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習(xí)同學(xué)的朗讀。假如這樣，我想可能同學(xué)的理解會(huì)更深入一些。

頂碗少年教學(xué)反思3

在本單元的課文中，本課內(nèi)容更加接近同學(xué)的實(shí)際生活，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)更加有同感，借鑒意義更強(qiáng)。由于他們和“他”都是“少年”。

本課的內(nèi)容同學(xué)是讀得明白，較簡(jiǎn)單理解的。不需要我多費(fèi)多少唇舌，我只要適時(shí)地多留意提問(wèn)、引導(dǎo)、遷移、點(diǎn)撥，就能夠完成教學(xué)任務(wù)。如此，把課堂還給同學(xué)，這是新課標(biāo)提倡的理念，也是自己一貫追求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)境界。只是到了課堂上實(shí)際操作中，自己的嘴像擰開的水龍頭，說(shuō)個(gè)不停，生怕同學(xué)學(xué)不明白，往往問(wèn)題無(wú)大小，事無(wú)巨細(xì)，張口就說(shuō)，沒(méi)給同學(xué)留出思索、消化、反饋的時(shí)間，等于嚼飯哺人，同學(xué)嚼不出“饃”的原汁原味，漸漸味蕾會(huì)退化的，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)技能的提高毫無(wú)援助，只是為自己根據(jù)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)提供便利，于是同學(xué)不能體會(huì)“咀嚼”的歡樂(lè)。

久了，把同學(xué)培育成了看客、聽客，旁觀者，這與同學(xué)是課堂的主體相違抗的。而有時(shí)，自己還埋怨同學(xué)不愛動(dòng)腦。豈不知，他們目前的狀況，正是自己有意或無(wú)意造成的。課堂怕走兩個(gè)極端，一是講得太少，該講的沒(méi)有講，同學(xué)沒(méi)有學(xué)到、學(xué)會(huì)該學(xué)的知識(shí)，這是儒家所謂的“不及”；另一種狀況，自己好為人師，到了課堂上，有時(shí)懸河瀉水，管不住自己的嘴，這是儒家所謂的“過(guò)”。以中庸之為德衡之，皆不足取。而我在這兩方面，我或多或少皆有之。特別是“過(guò)”的方面，尤為明顯，不免有在課堂上逞才之嫌，要不得。

正確的做法是啟發(fā)式教學(xué)，因材施教。知易行難矣！

頂碗少年教學(xué)反思4

《頂碗少年》是一篇離同學(xué)生活比較接近的文章，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的，回憶課堂有以下幾個(gè)勝利的地方：

1、查找異樣的聲音

我讓孩子們對(duì)文中的雜技表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否勝利！在大多數(shù)孩子都認(rèn)為勝利之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級(jí)里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會(huì)引發(fā)孩子們真正的思索。

2、在辯論中學(xué)習(xí)

找到勝利與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據(jù)的過(guò)程中理解的課文內(nèi)涵。

總之，同學(xué)對(duì)于課文理解的比較到位，但是整節(jié)課還有一些不足的地方：

1、同學(xué)缺少自己的思索。部分孩子沒(méi)有主見或者說(shuō)懶于思索，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很