初中語文-木蘭詩教學設計學情分析教材分析課后反思

《木蘭詩》教學設計【教學目標】1．知識與能力：掌握文言知識，了解古詩修辭用語的特點，能準確流利有感情地朗讀課文。2．過程與方法：結合語境理解詩中意象，運用想象，及分析詩中心理描寫，賞析人物形象；通過對比閱讀，理解本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?．情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的家國情懷。【重點難點】重點：賞析人物形象。難點：理解賞析語言的韻味；理解修辭手法，如互文?！窘虒W方法】1.教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法。2學法：誦讀法、合作討論探究法?！窘虒W手段】采用多媒體教學，利用圖片等素材。【課時安排】一課時（45分鐘）【教學過程】一、課前預習及導入（一）課前預習1．背誦課文。2．理解重點詞句的含義。（二）導入有一位女子，她縱馬馳騁時，能征戰(zhàn)沙場；她身著女裝時，又婀娜多姿。她就是花木蘭。今天我們就來學習塑造了這樣一個光輝形象的經(jīng)典《木蘭詩》。設計意圖：直入主題，定一個贊美的高昂的基調(diào)。設計意圖：直入主題，定一個贊美的高昂的基調(diào)。二、課堂學習（一）整體感知1.（1）看圖背詩。出示圖片，讓學生看圖背詩，以學生喜歡的方式檢查背誦、預習情況。（2）抽查重點詞語的含義。設計意圖：激發(fā)學生興趣，使其情緒飽滿。同時，讓他們重視基礎知識的學習。設計意圖：激發(fā)學生興趣，使其情緒飽滿。同時，讓他們重視基礎知識的學習。2.讀出感情。（1）自由朗讀，體會一下各個小節(jié)應該用什么感情來讀。一會小組或個人展示一節(jié)。（2）小組或個人展示，同學點評。（3）教師就個別小節(jié)，如“萬里赴戎機”一節(jié)范讀，同學再讀，深入體會。設計意圖：通過富有真情的朗讀，感受詩歌的美，設計意圖：通過富有真情的朗讀，感受詩歌的美，人物的美。讀出韻味。（1）指定學生重點研讀第3、4、6小節(jié)，通過仔細研讀，看讀出人物的哪些特點或情感。然后逐一分析。（2）第3節(jié)用復沓手法，環(huán)境描寫，以靜襯動，寫出木蘭的思鄉(xiāng)之情和內(nèi)心的孤寂。（3）第4節(jié)互文手法：兩句或幾句話互為補充，表達一個完整的意思。你中有我，我中有你。主要內(nèi)容：征途之遙，義無反顧；征戰(zhàn)之苦，堅毅面對；征戰(zhàn)之烈，艱險犧牲。人物形象：英雄氣概。簡筆：將萬里之遙與十年之久的時空濃縮在聊聊六句詩、30個字中，用筆極簡，簡而傳神。（4）第6節(jié)鋪排手法：寫團聚的喜悅和溫馨。寫出木蘭的女兒情懷。繁筆：不厭其煩，極盡渲染。人物形象：女兒情懷——珍惜親情，愛美之心，俏皮可愛?？偨Y反饋：木蘭既有英雄氣概，又有女兒情懷，這正是她最大的特點。在第3節(jié)中，你看到了這兩方面的特點嗎？思鄉(xiāng)，思親——女兒情懷；在孤寂與荒涼中從不退縮，默默承受——英雄氣概。設計意圖：咬文嚼字，品味語言，理解內(nèi)涵，讀出經(jīng)典的魅力。設計意圖：咬文嚼字，品味語言，理解內(nèi)涵，讀出經(jīng)典的魅力。讀出境界。每個人心里都有了自己的木蘭，再讀詩歌，用一組對偶句或排比句的形式，寫一寫你心中的木蘭吧。（示范）莫說女兒身，征戰(zhàn)沙場一樣立功勛；勿論功利心，拋卻榮華還是愛真醇。寫完的同學朗讀一下。設計意圖：貼近文本，跳出文本，領悟人物精神。示范句可根據(jù)學生情況決定是否提前出示。設計意圖：貼近文本，跳出文本，領悟人物精神。示范句可根據(jù)學生情況決定是否提前出示。三、課堂總結。木蘭愛自己的家，享受著這平凡的幸福；當國有難，她又只身赴國難。這就是她的家國情懷。（出示PPT）家國情懷意味著面臨艱險不退縮，意味著面對犧牲無所畏?！赌咎m詩》是南北朝時期的一首民歌，愿它也能化作我們心底的一首歌，時時唱響，久久不忘。課后作業(yè)默寫全詩。板書設計讀出真情讀出韻味木蘭詩讀出境界《木蘭詩》學情分析《木蘭詩》為七年級下冊第二單元的一篇民歌，雖然篇幅較長，但語言總體來說淺顯易懂。學生早讀已經(jīng)背過全詩，所以課堂教學設置問題時重在文本閱讀，形象賞析，精神感悟。學生多來自農(nóng)村，語文素養(yǎng)缺乏，朗讀能力也需要提高，加之這學期剛剛接手這個班，對學生情況了解得不很透徹。所以設計教學環(huán)節(jié)時，盡量做到能深入淺出。對形象的理解，大部分同學都會有自己的認識，只是有淺有深，需要教師的深入引導。對于互文這一修辭，教學中列為重點，因為首次接觸，加之學生理解困難，故教學中不設計學生自主解決的環(huán)節(jié)，由教師直接講解。對于3、4節(jié)中的木蘭的形象理解，學生可能不能更深入，教師適時引導、總結。學生比較認真，但比較拘謹，教師要以淺顯的問題引領，讓他們放松。以上是對學情的分析?！赌咎m詩》效果分析整堂課教學環(huán)節(jié)完整，層層推進，步步深入。尤其在前奏“讀出真情”和核心環(huán)節(jié)“讀出韻味”中，讀出了氣勢，分析得深入、細致。但是，在備學生方面還是有些不足，如檢查基礎知識時，雖然他們早讀背過，但隔了幾天，又基本忘了，所以這個環(huán)節(jié)不夠流暢。再，“讀出韻味”中，設計問題有些大、空，學生感覺有些吃力，活動不夠積極。整體來說，基本達到了預期效果，使學生通過品析精美的語言，既理解了形象，又感悟了精神。實現(xiàn)了當初構想：上一節(jié)充滿詩意的詩歌鑒賞課?！赌咎m詩》教材分析《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。開頭兩節(jié)，寫木蘭決定代父從軍。詩以“唧唧復唧唧”的織機聲開篇，展現(xiàn)“木蘭當戶織”的情景。然后寫木蘭停機嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，引出一問一答，道出木蘭的心事。木蘭之所以“嘆息”，是因為天子征兵，父親在被征之列，父親既已年老，家中又無長男，于是決定代父從軍。第三節(jié)，寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場?！皷|市買駿馬……”四句排比，寫木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具；“旦辭爺娘去……”八句以重復的句式，寫木蘭踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿，離家越遠思親越切。這里寫木蘭從家中出發(fā)經(jīng)黃河到達戰(zhàn)地，只用了兩天就走完了，夸張地表現(xiàn)了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰(zhàn)爭氛圍。其中寫“黃河流水鳴濺濺”“燕山胡騎鳴啾啾”之聲，還襯托了木蘭的思親之情。第四節(jié)，概寫木蘭十來年的征戰(zhàn)生活?！叭f里赴戎機，關山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內(nèi)容，夸張地描寫了木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢，奔往戰(zhàn)場，飛越一道道關口，一座座高山?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：在夜晚，凜冽的朔風傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們十年征戰(zhàn)，歷經(jīng)一次次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的歸來。而英勇善戰(zhàn)的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的將士中的一個。第五節(jié)，寫木蘭還朝辭官。先寫木蘭朝見天子，然后寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，再說到木蘭辭官不就，愿意回到自己的故鄉(xiāng)?！澳咎m不用尚書郎”而愿“還故鄉(xiāng)”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。天子不知底里，木蘭不便明言，頗有戲劇意味。第六節(jié)，寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團聚。先以父母姊弟各自符合身份、性別、年齡的舉動，描寫家中的歡樂氣氛；再以木蘭一連串的行動，寫她對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛，一副天然的女兒情態(tài)，表現(xiàn)她歸來后情不自禁的喜悅；最后作為故事的結局和全詩的高潮，是恢復女兒裝束的木蘭與伙伴相見的喜劇場面。第七節(jié)，用比喻作結。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現(xiàn)的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。重點學習內(nèi)容通過語言賞析木蘭的形象特點。理解互文、復沓、排比等修辭手法的運用。理解人物精神內(nèi)涵?！赌咎m詩》評測練習（時間：15分鐘分值：28分）解釋下列加點的詞的含義。（11分）1.蘭當戶織（）（）2.不聞機杼聲（）3.惟聞女嘆息（）4.問女何所憶（）5.昨夜見軍帖（）6.軍書十二卷（）7.愿為市鞍馬（）（）8.旦辭爺娘去（）（）9.萬里赴戎機10.關山度若飛11朔氣傳金柝二、一詞多義。（4分）市①愿為市鞍馬（）⑵機①萬里赴戎機（）②東市買駿馬（）②不聞機杼聲（）三、劃分朗讀節(jié)奏。（2分）不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。默寫填空。（5分）1.蘭替父從軍的主要原因是：____________，。2.寫奔赴戰(zhàn)場途中以水聲反襯環(huán)境空寂荒涼的句子是：___________，_。3.括戰(zhàn)爭曠日持久、戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是：____，。4._______，______?！庇每鋸埖男揶o方法描寫了木蘭的矯健雄姿。5.描寫邊塞夜景的句子是：_______，。選擇題。（6分）1.出對“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項是()A.將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來。B.將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。C.將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。D.從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來了。2.第3節(jié)中的“不聞……但聞……”分析正確的一項是()A.采用對比手法，反映戰(zhàn)爭緊迫。B.采用反復手法，表達了木蘭對親人的深切懷念。C.采用對比手法，表達了木蘭對親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。D.采用反復手法，表達了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。3.對“昨夜見軍帖，可汗大點兵”一句中的“大”字的理解準確的一項是()A表明了可汗的積極性很高。B“大”就是大規(guī)模的意思。C.顯現(xiàn)戰(zhàn)爭緊張、頻繁、涉及范圍廣。D.意思是非常、十分。4.對下列句子修辭手法依次判斷正確的一項是()①不聞機杼聲，惟聞女嘆息。②阿爺無大兒，木蘭無長兄。③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。④旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。A.比喻對偶反復夸張B.對偶對偶排比對偶C.借代反復排比對偶D.對偶反復對偶比喻5.對“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項是()A.寫征程的遙遠和軍情的急迫。B.寫戰(zhàn)爭到來的悲涼氣氛。C.以宿營地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。D.寫行軍旅途的歡快。6.沒有運用修辭手法的一項是()A.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸B.萬里赴戎機，關山度若飛C.阿姊聞妹來，當戶理紅妝D.雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?【參考答案】一、1.對著;門2.織布的梭子3.只4.思念5.文告6.表示多數(shù)，不是確數(shù)7.為此;買8.早晨9.戰(zhàn)事10.過11.北方二、①買;①軍機軍事②集市②織布機三、不聞/爺娘/喚女聲，但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。四、1.阿爺無大兒木蘭無長兄2.但聞黃河流水鳴濺濺但聞燕山胡騎鳴啾啾3.將軍百戰(zhàn)死壯士十年歸4.萬里赴戎機關山度若飛5.朔氣傳金柝寒光照鐵衣五、1.A2.C3.B4.B5.C6.C《木蘭詩》課后反思整堂課自成一體，環(huán)節(jié)流暢。學生用心感受，頗有收獲。而且不管是課件的設計，課堂語言的運用，還是導入和結束語，我都注重它的詩意特點，力爭簡潔優(yōu)美。課后反思，這點還是做到了。但，課堂也永遠是有遺憾的課堂?，F(xiàn)將反思總結如下：不敢大膽放手，亦步亦趨雖然教學要想深入還是重在教師的引領，但時間的關系，再怕節(jié)外生枝，故不敢大膽放手，問問學生哪里不會，有什么困惑等，故學生在“讀出韻味”的環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠活躍、積極，有些畏手畏腳，就是教師課堂學習氛圍打造得還不是很到位。沒有讓學生充分討論探究，思想的火花沒有很好地碰撞。在“讀出韻味”這個環(huán)節(jié)應該讓學生充分展開討論，會有意外驚喜。且，這部分讀的也不夠，留給學生回味的空間小了。前半程松，后半程緊?！白x出真情”環(huán)節(jié)用時相對來說多些，后面的韻味和境界進行中有些緊張，尤其是互文這一修辭手法的講解，有些吃力。講完學生還是一副茫然狀。這也反映在備學生這方面做得不是很充分。以上是我對這堂課的反思?！赌咎m詩》課標分析《語文課程標準》對語文教學中的責任和使命做了清晰的表述。下面簡單說明一下《木蘭詩》中的《課標》滲透。一、全面提高學生的語文素養(yǎng)。九年義務教育階段的語文課程，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?；镜恼Z文素養(yǎng)是指：熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！赌咎m詩》正是體現(xiàn)課標理念的優(yōu)秀經(jīng)典篇目，其語言、形象、思想都有其獨特的審美價值，是落實課標的絕好的載體。上課時，我是帶著一腔熱情，用充滿贊許的語言，樹立學生對木蘭這一形象的初步感知。二、正確把握語文教育的特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，在教授《木蘭詩》