2023年高中英語教學(xué)反思(篇)

2023年高中英語教學(xué)反思(篇)中學(xué)英語教學(xué)反思1

摘要：在新課改下，學(xué)生的主體性得到了較好凸顯，但老師的主導(dǎo)作用在課堂中丟失，課堂顯得凌亂不堪，教學(xué)效率自然難以提高。所以，老師充分利用多媒體是有效的教學(xué)方法之一。怎樣才能合理運(yùn)用多媒體呢？

關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)勢；理論依據(jù)

一、多媒體協(xié)助教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1．有助于活躍英語課堂教學(xué)氛圍在多媒體教學(xué)的協(xié)助下，學(xué)生所接觸的英語學(xué)習(xí)世界更加生動鮮活。在教學(xué)中，老師通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像、影碟、視頻、動畫以及圖片，使教學(xué)內(nèi)容由原本單一的文字表述向更加豐富立體的表述轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生理解和相識所學(xué)。老師基于對學(xué)生水平和教學(xué)須要的考慮，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，且通過文字、圖像、聲音等向?qū)W生供應(yīng)大量的英語感官刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，促使學(xué)生更好地融入教學(xué)。相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)而言，在多媒體協(xié)助下，教學(xué)內(nèi)

容的呈現(xiàn)形式更加多變，教學(xué)氛圍更加輕松，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與主動性。

2．有助于提高學(xué)生的英語理解實(shí)力

在中學(xué)英語教學(xué)中，不乏篇幅較長的課文，這些課文中蘊(yùn)含著大量的詞匯、學(xué)問點(diǎn)以及語法內(nèi)容，老師在講解這些課文時，不僅須要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行備課，還須要花大量的課時講解給學(xué)生。

3．有助于培育學(xué)生的跨文化意識

培育學(xué)生的跨文化意識對學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭英語語言有非常重要的意義。

二、多媒體協(xié)助英語教學(xué)的理論依據(jù)

在教學(xué)中，老師通過運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體技術(shù)以及預(yù)先制作好的教學(xué)軟件來開展教學(xué)活動的行為，即為多媒體協(xié)助教學(xué)，其中常用的媒體技術(shù)有計(jì)算機(jī)、投影儀以及網(wǎng)絡(luò)。通常老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對多種媒體信息的充分利用，從多個方面來刺激學(xué)生的感受與思維，促使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)力的提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注意學(xué)習(xí)者對自我學(xué)問結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，希望學(xué)習(xí)者能夠自己發(fā)覺問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性與主動性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的認(rèn)知作用，同時老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進(jìn)者，其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用不

可忽視。依據(jù)語言習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得是一種下意識駕馭語言的過程，大多數(shù)語言習(xí)得者學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際時能夠正確運(yùn)用語言來表達(dá)自己。語言習(xí)得理論下，學(xué)習(xí)者要想駕馭語言、習(xí)得語言，首先要理解語言、聽懂語言，也就是“可理解輸入”。實(shí)踐表明，外語教學(xué)的效果在肯定程度上取決于語言輸入的質(zhì)量，要想駕馭一門語言，大量的可理解輸入是必不行少的。而要想讓學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的語言輸入，就須要擴(kuò)大

學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言的接觸面，為其營造一個盡可能逼真的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中不知不覺進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有多種信息功能，將其運(yùn)用到外語學(xué)習(xí)中，正好滿意外語教學(xué)進(jìn)行大量語言輸入的要求，且通過其所營造出來的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更適合學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。但學(xué)生中存在許多問題，我知道了學(xué)生效率低的緣由主要有

以下幾種：

1．學(xué)生底子薄

學(xué)生搜集英語信息資料存在著局限性（學(xué)生手中只有課本），英語課堂上的語言又要求嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生動不起來。

2．課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑

少了質(zhì)疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了學(xué)問的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

3．評價的激勵功能運(yùn)用不太好。

三、措施

1．課堂上對教材基本要求就是理解和熟識，更重要的是發(fā)掘精髓，才能依據(jù)教材的目標(biāo)去拓展為了更好地讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中有關(guān)英語的教輔書放在教室里，讓學(xué)生遇到探討后也無法解決的問題時，能夠剛好翻閱教輔書。同時，針對本班學(xué)生的`實(shí)際狀況，每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行深刻的認(rèn)同和理解。

2．關(guān)于質(zhì)疑的問題

小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用。為了調(diào)動學(xué)生的主動性，我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時學(xué)生會提出一些有關(guān)這節(jié)課的許多問題，引起學(xué)生劇烈的探究欲望，他們心情高漲，同時也獲得了更多有關(guān)這節(jié)課的學(xué)問。

3．評價學(xué)生要適當(dāng)

老師特殊要對學(xué)困生多一些表揚(yáng)，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信念，但也不能為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，那樣就會失去評價應(yīng)有的作用。評價學(xué)生要綜合其各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個觀賞的手勢不管用哪種評價方式肯定要發(fā)揮評價的激勵功能。雖然我的課堂在一些細(xì)微環(huán)節(jié)上還存在問題，有待提高。但我信任只要有探究和變更的志氣，課堂就會越來越精彩。總之，老師要使英語成為學(xué)生生活中不行或缺的好玩事物。變學(xué)習(xí)為學(xué)生的自覺行為，使學(xué)習(xí)過程成為一種滿意內(nèi)在需求的主動探究過程。在英語教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教化，就是要把學(xué)生培育成為主動的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)建性的將來建設(shè)者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身素養(yǎng)，多聽有閱歷老師的課，取其精華，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改勝利與否的關(guān)鍵性因素，我們老師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

中學(xué)英語教學(xué)反思2

國家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)記著英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個全新的領(lǐng)域，這個領(lǐng)域?yàn)槔蠋煿?yīng)了廣袤的空間。作為課程改革的實(shí)踐者，如何更新自己的教學(xué)觀念，變更自己的教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思索的問題?！痘A(chǔ)教化課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)詳細(xì)目標(biāo)。在關(guān)于評價改革中，尤其強(qiáng)調(diào)老師對自己的分析與反思。本文對教學(xué)反思進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)反思的主要特征

教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)覺新問題，進(jìn)一步激發(fā)老師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)狀況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)覺問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并剛好地把思想變?yōu)樾袆?。一個老師假如能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，常常探討總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。教學(xué)反思具有探究性。任何老師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑，反思作為一種教學(xué)手段，可以使我們在探究中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)覺問題則深思，反思的真諦就在于老師要敢于懷疑自己，敢于和擅長突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程，既是老師探究的過程，也是老師反思的過程。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，有對教學(xué)方法的反思，也有對學(xué)生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)閱歷和體會，對老一套的“官僚主義”評卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn)，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生的主子翁意識，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主子。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了朝氣，以人為本的理念得到了很好的體現(xiàn)。也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運(yùn)用?多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)?既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思。比如，如何高效分析試卷?怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水同等。老師既有通過自己實(shí)踐感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容

教學(xué)反思是指老師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為相識對象而進(jìn)行全面深化的思索和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對教學(xué)過程后的反復(fù)探討是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是老師積累教學(xué)閱歷的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得珍貴的閱歷、教訓(xùn)。剛好發(fā)覺新問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型老師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的閱歷，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)理念。每一位老師的教學(xué)行為都是受肯定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時代的發(fā)展而改變的，它是與時俱進(jìn)的。假如我們的教學(xué)理念落后了，那必將導(dǎo)致我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下，英語老師首先要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學(xué)理念。反思教學(xué)方法。老師在肯定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)學(xué)問的基礎(chǔ)上，還要對相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來進(jìn)行反思。如選擇哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?教學(xué)過程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?如何營造寬松、民主、同等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”，就成為我們老師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是我們老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)反思的又一重要內(nèi)容。

三、教學(xué)反思的實(shí)踐

教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。老師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題探討結(jié)合起來，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時代要求的課堂教學(xué)方式。做好教學(xué)后記與反思隨筆。老師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)剛好回顧和總結(jié)每一節(jié)課的'心得體會，寫好教學(xué)后記，以便重新諦視自己的教學(xué)行為。教學(xué)后記包括：

1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測試等都能暴露教學(xué)存在的問題。老師對存在的問題應(yīng)細(xì)致分析緣由，原委是老師啟發(fā)不當(dāng)，還是老師未講清晰;是超出學(xué)生的理解實(shí)力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎?教學(xué)反思最重要的是找尋問題的癥結(jié)，然后實(shí)行措施，調(diào)整教學(xué)方式。老師的教學(xué)實(shí)力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。

2.記錄課堂教學(xué)動態(tài)，撰寫反思小結(jié)反思隨筆可以寫出教學(xué)的不足，記錄老師對教學(xué)靈感的思索，還可以寫課堂上遇到麻煩問題的處理方法。寫反思隨筆有助于培育老師的問題意識，提高教學(xué)科研的主動性和主動性。課堂教學(xué)過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是常常困擾我們的問題。因此，老師要在課后剛好記錄課堂教學(xué)狀況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生狀況、教學(xué)效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。

四、教學(xué)反思應(yīng)留意幾個“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教化活動起源于交往”，“沒有溝通就不行能有教學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。老師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)是老師與學(xué)生彼此放開心扉、相互接納的對話過程。在勝利的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。

2.是否創(chuàng)建性地運(yùn)用了教材教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時，老師不僅是教材的運(yùn)用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有試驗(yàn)性質(zhì)，有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。

3.是否適應(yīng)學(xué)生的特性差異學(xué)生的特性差異是客觀存在的。勝利的教化者必需依據(jù)學(xué)生的特性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特性特長，讓每一個學(xué)生都有施展才能的機(jī)會。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)當(dāng)“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻袒淖畲笫姑褪蔷粗貙W(xué)生的特性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

4.教學(xué)過程是否存在“偽探究”

一些英語老師往往把要探討的問題只放在問題探究的表面上，在小組探討中，老師拋出一個問題，幾個學(xué)生馬上圍成一團(tuán)探討，不管問題是否有探討的必要，幾分鐘后，老師一聲擊掌，學(xué)生的探討戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在探討時是否真正心到神到，是否真正學(xué)會了應(yīng)當(dāng)學(xué)會的方法、技能、學(xué)問，往往并不被關(guān)切。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了特性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)言的權(quán)利。五、結(jié)束語教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀英語老師的成長過程中離

中學(xué)英語教學(xué)反思3

愛因斯坦曾說過：“愛好是學(xué)生最好的老師。”托爾斯泰也說過：“勝利的教學(xué)所須要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的愛好?！睂W(xué)生僅有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好才會用心聽講主動思索。

下頭是我對新課程改革下對于英語教學(xué)過程當(dāng)中的的幾點(diǎn)反思：

一、促進(jìn)老師與學(xué)生的情感溝通

我們常說：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。老師經(jīng)過自我的一舉一動去感染學(xué)生，把親切、信任、敬重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂學(xué)最重要的是須要老師想方設(shè)法發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少指責(zé)，讓學(xué)生從老師的激勵中，體會到勝利的快樂，體驗(yàn)到成功的果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、英語教學(xué)要敬重個體差異性，不能對學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

英語學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)當(dāng)是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)行分層評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學(xué)生供應(yīng)一個“最近發(fā)展區(qū)”。使他們經(jīng)過自身努力能到達(dá)易見的效果，較好地愛護(hù)“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進(jìn)，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教化；使那些本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生享有進(jìn)入更高級教化的機(jī)會?？墒?，也會給少數(shù)惰性較大的學(xué)生找到利已的借口。

三、定期開展英語活動

經(jīng)過開展英語朗誦競賽、單詞競賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報競賽、演講競賽，在學(xué)校大范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語言生活，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語言的愛好，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、點(diǎn)石成金，自主學(xué)習(xí)

眾所周知，點(diǎn)石成金的智者與農(nóng)夫故事。聰慧的農(nóng)夫要的是“點(diǎn)金術(shù)”，為的是日后家里或別人須要時能點(diǎn)出金子來。其實(shí)，學(xué)生上學(xué)，不僅僅僅是為了學(xué)學(xué)問，更重要的是學(xué)習(xí)和駕馭“點(diǎn)金術(shù)”。也就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的保證。它不是哪位老師用一兩節(jié)課就能教給學(xué)生的.，而是滲透于整個教學(xué)過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。所以，我們的英語老師不應(yīng)當(dāng)是不厭其煩地機(jī)械地帶學(xué)生讀單詞，而應(yīng)是教給他們學(xué)生單詞的策略，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此因，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)是教練員、資源供應(yīng)者、激勵者和觀眾，把課堂還給學(xué)生。因?yàn)椤巴庹Z是學(xué)生學(xué)會的，而不是老師教會的?！雹軆H有讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)多進(jìn)行聽說讀書的訓(xùn)練，才有可能學(xué)會英語。

以上幾點(diǎn)就是我在這段英語教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會，經(jīng)過以上措施的實(shí)施不僅僅能夠建立起與學(xué)生之間的良好關(guān)系，更能培育學(xué)生的創(chuàng)建力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。英語教學(xué)勝利與否，不僅僅取決于學(xué)習(xí)者，更重要的是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以我們老師要重視細(xì)心設(shè)計(jì)好每一單元、每一堂課，踏踏實(shí)實(shí)地做好自我的本職工作。

中學(xué)英語教學(xué)反思4

高一新生正處于心理和生理的快速發(fā)展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨(dú)立，卻又有較重的依靠心理;他們精力旺盛，而潛力水平又較低;他們有必需的自覺性，卻易沖動，易受示意，表現(xiàn)出較差的自制力。由于生理發(fā)展快速而自我意識發(fā)展不平衡，簡單動感情，經(jīng)常為一些小事而激烈，行為帶有沖動性。

對于高一新生來說，英語學(xué)習(xí)的詳細(xì)困難在于：

(1)初、中學(xué)英語學(xué)問目標(biāo)和潛力目標(biāo)的差異使中學(xué)新生對中學(xué)英語學(xué)習(xí)有一種生疏感。

(2)漢語言的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律及表達(dá)方式，漢語言的思維方式和思維習(xí)慣都對英語學(xué)習(xí)構(gòu)成干擾。

(3)學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣不同，在新的環(huán)境下須要時間來適應(yīng)而同時發(fā)覺自己勝利的學(xué)習(xí)方法和思維方式被新的現(xiàn)實(shí)所否定，再加上思維定勢，在學(xué)習(xí)過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學(xué)習(xí)丟失信念。下面是作者在教學(xué)實(shí)踐中提高高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力的一些閱歷：

一、重視過渡，從思想上幫忙學(xué)生適應(yīng)改變。

在初中階段，英語教學(xué)側(cè)重句型教學(xué)，講簡潔的語法，詞匯量要求不多。中學(xué)英語教學(xué)則要求學(xué)生駕馭必需的閱讀技能，加強(qiáng)閱讀量，同時，語法學(xué)問更困難、更系統(tǒng)，詞匯量也大大地增多。這些改變對于剛踏入中學(xué)大門的學(xué)生來說，一時是很難適應(yīng)的。有些初中時的佼佼者一時適應(yīng)但是來，成果下滑，學(xué)習(xí)愛好就漸漸減弱。因此，高一老師一起先就要加大感情投入，賜予學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo)，讓他們從思想上、心理上理解新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。老師在教學(xué)中應(yīng)擅長發(fā)覺學(xué)生的閃光點(diǎn)，賜予充分的確定和激勵，讓他們能盡快擺脫逆境，適應(yīng)并喜愛中學(xué)英語，以嶄新的面貌，信念十足地投入中學(xué)英語的學(xué)習(xí)中。

中學(xué)教材資料豐富，學(xué)問容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注人了超多的語法點(diǎn)、學(xué)問點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為困難，同時側(cè)重提高閱讀潛力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上老師對重難點(diǎn)資料沒有更多的時間強(qiáng)調(diào)，對各類題型也不行能全面講細(xì)和鞏固強(qiáng)化，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，老師要特性留意學(xué)生這方面的苗頭，使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)。

為此，老師要仔細(xì)學(xué)習(xí)和比較初中學(xué)教學(xué)大綱和教材，全面了解初中學(xué)英語學(xué)問體系，找出初中學(xué)學(xué)問的連接點(diǎn)、區(qū)分點(diǎn)和須要鋪路搭橋的`學(xué)問點(diǎn)，透過摸底了解學(xué)生大致水平，利用上半學(xué)期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，剛好給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏學(xué)問，要結(jié)合實(shí)例，實(shí)行與初中比較的方法，給學(xué)生講清中學(xué)英語資料體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解到初中英語與中學(xué)英語教學(xué)資料、方法及難度差別。在適當(dāng)?shù)臅r間可請高年級學(xué)生談體會講感受，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)中學(xué)英語學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高一是初中與中學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為了讓高一學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)的英語教學(xué)，老師務(wù)必教會學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。

第一，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。授人以魚，只解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚。學(xué)校教化重要的不在于教學(xué)生多少學(xué)問，而在于培育他們獲得學(xué)問的潛力、實(shí)踐的潛力、終身學(xué)習(xí)的本事。在英語教學(xué)過程中，注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使他們主動參加探討學(xué)習(xí)方法，培育其成就感。

其次，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們擅長學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)。透過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠自己先解決課文中較簡單的問題，對難點(diǎn)也已做到心中有數(shù)，在課堂上就能集中精力與老師互動，專心參加到課堂教學(xué)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。在比較中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課時，要擅長找出與以前所學(xué)學(xué)問相當(dāng)或有各種聯(lián)系的資料，對于其中的易混點(diǎn)、疑似點(diǎn)要擅長分析比較，弄清微小差別。在設(shè)疑中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生自始至終帶著疑問進(jìn)行鉆研，力求發(fā)覺、總結(jié)、歸納出具有代表性的語言表現(xiàn)法或文章的脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)問的積累。

三、在教學(xué)中化解教學(xué)難度。

為了滿意不同層次學(xué)生的須要，可設(shè)計(jì)由易到難的不同梯度的任務(wù)目標(biāo)，并想方設(shè)法分解教材中原有的難題，為學(xué)生修建坡度相宜的臺階，使每位學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)勝利。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生能“如履平地”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人應(yīng)對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾后為了逃命所做的一系列的反應(yīng)的故事情節(jié)。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。

筆者在教閱讀課時，留意分解較難的教學(xué)任務(wù)，將其拆分成若干較易達(dá)成的目標(biāo)，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟為pre-reading，F(xiàn)ast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，并依據(jù)學(xué)情由易到難設(shè)置問題，使臺階較為平緩，便于學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。Pre-reading的問題盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活;Fast-reading的問題是學(xué)生能夠依據(jù)課文資料快速作答的導(dǎo)讀性問題;Careful-reading的問題往往與課文的細(xì)微環(huán)節(jié)有關(guān)，要求學(xué)生細(xì)致核對相關(guān)信息;Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴(kuò)展性的問題，用于熬煉學(xué)生的分析、歸納潛力和創(chuàng)建性思維，熬煉他們的語言組織潛力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學(xué)生有效的進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽力題的設(shè)置不宜太難。在教學(xué)中，務(wù)必針對學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教材中難度較大的聽力題，調(diào)整的方法有：聽力訓(xùn)練前，針對材料的資料進(jìn)行提示性提問;改回答問題為填單詞完成句子等。

四、結(jié)合課文，拓充教學(xué)材料。

筆者為學(xué)生帶給必要的協(xié)助材料，使教學(xué)目標(biāo)更加詳細(xì)，教學(xué)任務(wù)更加明確，幫忙學(xué)生抓住關(guān)鍵，克服表達(dá)上的困難，拓展學(xué)問，提高潛力。主要注意補(bǔ)充以下幾方面的材料：

1、單元要點(diǎn)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。提前將安排教學(xué)單元的交際項(xiàng)目要點(diǎn)、語言學(xué)問要點(diǎn)、閱讀課所需打算的問題和相關(guān)的練習(xí)整理打印，學(xué)生人手一份。這些材料能幫忙學(xué)生駕馭單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還為他們在課堂上的口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練帶給了支持。同時也節(jié)約了超多的板書時間，留出了時間組織課堂活動，到達(dá)了新教材大容量授課的要求。

2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有許多的與話題相關(guān)的Speaking課堂活動。假如學(xué)生沒有豐富的詞匯，或?qū)υ掝}范圍內(nèi)的學(xué)問不熟識，就很難參加其中。在課堂上剛好給學(xué)生帶給一些與話題有關(guān)的詞匯、對話，讓他們應(yīng)對新課心中有數(shù);還可依據(jù)學(xué)生須要和教學(xué)資料，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關(guān)資料的文章等，讓學(xué)生拓寬學(xué)問面，每位學(xué)生在每堂課上都有話能說，有詞可用。

如歸納詞匯：Unit5的WarmingUp，部分要求學(xué)生辨別不同種類的音樂，談?wù)撍鼈冎g的區(qū)分，并描繪自己所寵愛的音樂的特點(diǎn)。學(xué)生對音樂這個話題并不生疏，但用英語來談?wù)撘魳?，他們感到犯難，不明白哪些詞能夠拿來應(yīng)用。為了便于學(xué)生表達(dá)，筆者帶給了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音樂的種類);light，relaxed，happy，sad，heavy(給人的感受);cheerful，livelymelody(歡快的曲調(diào));strong，slow，soft，(音樂節(jié)奏)等等。有了這些詞匯的幫忙，學(xué)生很快就投人到話題探討中，在規(guī)定的時間內(nèi)，專心思索問題，組織語言，課堂氣氛顯得非?；钴S。

高一是一個承前啟后的過渡時期，也是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣才是終身受益的。在課前可要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語言點(diǎn);課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)覺重點(diǎn)難點(diǎn)。只有透過輔導(dǎo)學(xué)生駕馭一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培育學(xué)生的自學(xué)潛力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性和主動性得以發(fā)揮。

自學(xué)潛力的提高還取決于學(xué)生課外超多的獨(dú)立的閱讀和綜合訓(xùn)練。此時，老師就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種潛力和專心性的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這不僅僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

中學(xué)英語教學(xué)反思5

始終以來，我們老師在教化第一線上，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，試卷評了一張又一張，有時卻收效甚微。那么，如何做好有效教學(xué)呢？

我認(rèn)為，在課堂上，老師應(yīng)用最有效的教學(xué)方法使學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。假如真正做到有效性，我認(rèn)為教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是首要！

首先，結(jié)合課堂教學(xué)的反思，我覺得英語課要有效，應(yīng)當(dāng)少廢話多練習(xí)。

過去，上課的形式大都是老師在做演員不停地說，學(xué)生就只是當(dāng)觀眾靜靜地坐著聽。的確效果并不好，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)困生就會心猿意馬。因此，讓學(xué)生多做些練習(xí)，課堂效率就會高許多。不經(jīng)過訓(xùn)練，就達(dá)到目的。俗話說：“曲不離口，拳不離手”。

其次，我覺得光練也不行，師生間的有效溝通可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在溝通.記得和老外在談話時，相對語法，他們更重視彼此間的'溝通，即使犯了語法錯誤，還是能理解.想想也是，我們說中文時也會出現(xiàn)語法錯誤，更何況是外語。這也是課堂教學(xué)反饋的有效形式。

第三，慎用多媒體。

課件的濫用，是常有的事。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學(xué)生理解接受的教學(xué)內(nèi)容為什么還要大張旗鼓呢！我覺得這是違反“有效”理念的！想想，有一些課咋看很好玩，課堂上學(xué)生被老師的動畫、圖片……吸引，愛好高漲，可是一下來，卻沒有實(shí)實(shí)在在聽說讀寫實(shí)力進(jìn)行細(xì)致、深化的訓(xùn)練，學(xué)生什么也沒有學(xué)到。所以，多媒體是一把雙刃劍，須要慎用。

第四、面對全體學(xué)生，抓好落實(shí)。

教學(xué)中，我常常反思：

（1）課堂教學(xué)是否面對了全體學(xué)生還只是少數(shù)學(xué)生？

（2）所講內(nèi)容是否進(jìn)行了再次反饋，對大多數(shù)學(xué)生搞不懂的問題是否實(shí)行補(bǔ)救？

（3）學(xué)生參加課堂活動的主動性是否高，思維是否有創(chuàng)新？

（4）學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)是否落到實(shí)處？

（5）是否教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的閱歷？

（6）是否幫助學(xué)生構(gòu)建了學(xué)問體系并獲得了解題實(shí)力？

教學(xué)無非是兩個方面：老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。但如何使教與學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合？確需我們下一番功夫。這就須要老師提高自身的素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總之，面對中學(xué)英語新課程，我們有過迷茫，但更多的是醒悟；有過慌亂，但更多的是鎮(zhèn)靜；有過遲疑，但更多的是堅(jiān)決；有過淚水，但更多的是歡樂。只要更新觀念，大膽嘗試，不斷反思，我們堅(jiān)信，我們的教學(xué)道路會越來越寬敞，明天會越來越美妙！

中學(xué)英語教學(xué)反思6

摘要：“教學(xué)反思”是老師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出老師授課后課堂所出現(xiàn)的效果體現(xiàn)。優(yōu)秀的老師總是在實(shí)踐中不斷地反思，得出閱歷，提高自己。優(yōu)秀的教學(xué)方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思索、自我反思組成。

關(guān)鍵詞：閱歷；反思；溝通；切磋；思索

“教學(xué)反思”是老師在上完課后的感想和體會，還能再現(xiàn)一堂課中的勝利和失敗。課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫋⑿〗Y(jié)，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學(xué)，還可以用來提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。美國教化家波斯納曾提出這樣一個聞名的公式：成長=閱歷+反思，并指出，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學(xué)問，老師假如僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷進(jìn)行思索，其發(fā)展將大受限制。由此可見，課后進(jìn)行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學(xué)科長召集起來共同溝通，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和給老師提的看法都記錄下來。這樣就能隨時了解學(xué)生的一些真實(shí)狀況，剛好解決教學(xué)中的一切問題。例如，學(xué)生提出有些學(xué)困生上課不仔細(xì)聽講，對學(xué)習(xí)不感愛好，對老師經(jīng)常抱有一種敬而遠(yuǎn)之的.困難心態(tài)，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人訕笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實(shí)想法，比如：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)覺和他溝通后，他起先課堂上發(fā)言，而且主動參與小組探討，成果明顯有所好轉(zhuǎn)。有時候還主動和我探討他在做某道題時的困惑及他自己的觀點(diǎn)。老師應(yīng)當(dāng)有一雙擅長發(fā)覺學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參加學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特長。老師的冷淡、指責(zé)往往都會挫傷學(xué)生的自信念，而一旦丟失了自信念，他們就沒有學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)然對學(xué)習(xí)也就提不起愛好。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)建條件讓學(xué)困生在課堂上獲得勝利，嘗到勝利的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好?？磥恚挥袑ΠY下藥，才能更有效地解決問題。

其次，對于同一節(jié)課，同一個班級，不同的老師所運(yùn)用的教學(xué)方法往往不同。這就是人們常說的“教學(xué)有法，但無定法”。因此，我平常都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補(bǔ)己之短”。

從同事那里，我學(xué)到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻相識到自己的不足之處，教學(xué)方法要敏捷多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級要進(jìn)行不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們學(xué)問，而且還要培育他們有合作、探究、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動參加、發(fā)覺問題、主動思索、解決問題、做學(xué)習(xí)的主子，變被動為主動。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學(xué)生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學(xué)科長探討一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點(diǎn)。假如沒有什么大的出入，就由學(xué)科長組織本節(jié)課，我會以學(xué)生的身份參加課堂，這樣才能體會到教學(xué)中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實(shí)踐證明我的教法不僅得到學(xué)生的認(rèn)可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。

作為老師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，實(shí)力和業(yè)務(wù)水平才會提高。比如，這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”？這堂課最大的勝利和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我剛好處理與總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學(xué)生愛好的做法，通過教學(xué)中的相互探討，對教學(xué)中好的教學(xué)方法，仔細(xì)做好教學(xué)筆記，對自己在教學(xué)中不足的地方，剛好訂正，取別人之長彌補(bǔ)自己不足。對好的教學(xué)模式加以推廣，對教學(xué)中存在的不足仔細(xì)記錄，共同探討。對于教學(xué)中的閃光點(diǎn)，記錄下來并加以推廣；對于教學(xué)中的疏漏，剛好記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。在我的努力下，學(xué)生發(fā)生了可喜的改變，我向?qū)W生提問時，學(xué)生再也不是忙于翻教材，找尋答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。

總之，只有通過有效的教學(xué)反思，重新諦視自我，發(fā)覺自我，使自己的有效閱歷得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)實(shí)力和教學(xué)效益才會不斷地提升。假如我們能把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，且不斷改進(jìn)實(shí)踐，長期積累，就肯定會獲得很多豐富的教學(xué)閱歷。

中學(xué)英語教學(xué)反思7

驚慌的高三教學(xué)已過大半，回顧反思過去的工作如下：

一、合理制訂并完善教學(xué)復(fù)習(xí)安排

要想搞好高三英語教學(xué)，沒有合理的教學(xué)和復(fù)習(xí)安排是不行的。我對《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》及歷年的高考試題仔細(xì)探討，深刻領(lǐng)悟其中的精神，把握測試要求，分析好高考學(xué)問點(diǎn)的考查資料和測試角度，明確高考發(fā)展的改變趨向，制訂切實(shí)有效的復(fù)習(xí)安排，并在教學(xué)的過程中不斷改善和完善。我從以下兩個方面入手幫學(xué)生備考。

二、立足課本，精選練習(xí)，鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)問。

復(fù)習(xí)伊始，全面重點(diǎn)復(fù)習(xí)高一高二教材的語言點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生駕馭課標(biāo)詞匯，并適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量的積累。重點(diǎn)對語法學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并輔之以相應(yīng)的配套練習(xí)材料，剛好講評；同時教會學(xué)生利用語境做好情景交際題；并讓學(xué)生建立相應(yīng)的錯題集，削減錯題再錯機(jī)率，做到真正駕馭所學(xué)學(xué)問，敏捷解題，以不變應(yīng)萬變。

三、加強(qiáng)高考題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)試本領(lǐng)。

單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)的限時訓(xùn)練貫穿高考復(fù)習(xí)的始終。針對單項(xiàng)填空的特點(diǎn)，對單項(xiàng)填空強(qiáng)化訓(xùn)練，且留意剛好講評，進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)探討，設(shè)立錯題集。尤其對解題方法進(jìn)行重點(diǎn)講解。我精選近幾年各地的高考選擇題給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生熟識并駕馭高考主要考查的重要句型。

完形填空：側(cè)重完形填空方法指導(dǎo)及訓(xùn)練。我從以下幾個角度來引導(dǎo)學(xué)生：從慣用法和固定搭配的角度來分析；從上下文的角度來分析；從文章的中心句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來分析作者的觀點(diǎn)和看法；從詞匯的意義和用法的角度來分析；從邏輯推理、常識等角度來分析。

書面表達(dá)：讓學(xué)生明確高考書面表達(dá)的五檔評分標(biāo)準(zhǔn)。盡可能對學(xué)生的書面表達(dá)詳批詳改，整理歸納，針對不一樣的學(xué)生賜予合理的指導(dǎo)，對全體學(xué)生有明確的要求：1）句型繁簡適度2）有閃光點(diǎn)，要有較高級詞匯和較困難語言結(jié)構(gòu)3）開宗明義，層次分明，承上啟下4）細(xì)讀提示，寫全要點(diǎn)5）書面干凈、整齊、規(guī)范。同時讓學(xué)生背誦范文，做好語言積累。

閱讀理解：依據(jù)高考試卷對閱讀理解一題限時的要求，我們限制在35分鐘內(nèi)讀完5篇短文并完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時，要充分利用平常所學(xué)過的閱讀技巧。如找尋主題句，猜詞，推理，跳讀，略讀等等獲得所須要的信息，并比照題干，反復(fù)揣摸作者意圖及思路，并要求學(xué)生在每一天限時做一篇完形填空或2—3篇閱讀理解，堅(jiān)持持之以恒的自我閱讀訓(xùn)練，并剛好評講，學(xué)生的閱讀速度和正確率也日漸提高。

四、實(shí)施分層次教學(xué)，注意輔差導(dǎo)優(yōu)。

針對學(xué)生的.現(xiàn)狀，實(shí)施分層次教學(xué)，因材施教，對優(yōu)生和差生分別組織輔導(dǎo)，讓優(yōu)生更尖，讓差生跟得上。結(jié)合教學(xué)實(shí)情，科學(xué)輔導(dǎo)分不開的，我期望這次的反思，能為今后勝利開展工作供應(yīng)借鑒，力爭使我校的英語教學(xué)質(zhì)量在下一屆的高考中再創(chuàng)輝

五、適時模擬，查漏補(bǔ)缺

我仔細(xì)分析歷年來的高考試卷，在此基礎(chǔ)上細(xì)心選編幾套高質(zhì)量的適應(yīng)性試卷進(jìn)行模擬測試，并在每次模擬考試后進(jìn)行仔細(xì)講評，并做好最終的歸納工作。我將學(xué)生在以前所做的試卷中普遍存在的錯題進(jìn)行分析歸類，重新編制成試題，讓學(xué)生再練，我不厭其煩地為學(xué)生分析指導(dǎo)錯誤根源，提高學(xué)生識別錯誤的本領(lǐng)和語言領(lǐng)悟本領(lǐng)。并要求學(xué)生不斷回頭看以前自我做過的作業(yè)和錯題集，削減錯誤再現(xiàn)率。

六、強(qiáng)化信念，樹立自信

英語教學(xué)質(zhì)量能否取得突破，最終取決于學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。對于大多數(shù)學(xué)生來講，考試制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清楚，在心理、思維、體力等方面堅(jiān)持穩(wěn)定，從容應(yīng)對各種題目，最終取得優(yōu)異成果，享受勝利的喜悅。所以，從一進(jìn)入高三復(fù)習(xí)就應(yīng)留意學(xué)生心里健康方面的教化，從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)切學(xué)生，多與學(xué)生閑聊、溝通，教給學(xué)生自我調(diào)整放松的方法，指導(dǎo)家長幫考生營造一個簡便的家庭環(huán)境，盡量幫忙學(xué)生消退不良的心理因素，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹立起學(xué)好英語的必勝信念。

七、培育學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好

僅有經(jīng)過輔導(dǎo)學(xué)生駕馭一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培育學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動性得以發(fā)揮。詳細(xì)包括：培育學(xué)生的預(yù)習(xí)本領(lǐng)，各種方法駕馭英語基本學(xué)問的本領(lǐng)，學(xué)生自我整理所學(xué)學(xué)問的本領(lǐng)。另外，自學(xué)本領(lǐng)的提高還得益于許多的獨(dú)立閱讀，在教學(xué)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好增加教學(xué)效果，才能避開在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。詳細(xì)做法是把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課能夠結(jié)合時事、熱點(diǎn)，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史社會等各方面的新聞、幽默等。

八、略感缺憾與不足的方面：

1、對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面仍有不足，所以，我想，在以后的教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，更應(yīng)重視“指導(dǎo)”之后的實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)駕馭學(xué)習(xí)及解題方法，使他們的學(xué)習(xí)效率到達(dá)事半功倍的效果，而不是相反。

2、在試題的選擇方面還有所欠缺，還沒有正真到達(dá)“老師走進(jìn)題海，讓學(xué)生跳出題海”這樣一個狀況。

為了提高高三英語的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中我本著"培育主體意識，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練"的原則，提高學(xué)習(xí)的自覺性，主動性和主動性；幫學(xué)生樹立信念。同時我們仔細(xì)探討考試說明與教學(xué)大綱，根據(jù)"突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注意交際"這一主旋律進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。雖然積累了一些閱歷，“前車可鑒，后事之師”期望以后會更好。

中學(xué)英語教學(xué)反思8

要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新學(xué)問結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)實(shí)力與學(xué)問實(shí)力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學(xué)習(xí)的理念事實(shí)上就是強(qiáng)化老師自我發(fā)展的終身化意識，主要表現(xiàn)在：

首先，老師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

廣泛的反思性教學(xué)事實(shí)上就是要求英語老師對教學(xué)不斷反思、對業(yè)務(wù)不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)老師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化老師的創(chuàng)建性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要學(xué)問和培育課堂技能，養(yǎng)成老師的專業(yè)氣質(zhì)。

以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的老師將漸漸形成敏銳的專業(yè)推斷力，使英語老師更加專業(yè)化。這就要求老師要克服一次性學(xué)習(xí)的'觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為老師反思和提高的機(jī)會。那么受益的學(xué)生就遠(yuǎn)不只一堂課、一個班級。

自我發(fā)展的終身化就要求學(xué)問必需不斷更新，那么英語老師的備課就要隨時間的改變而改變，隨班級、學(xué)生的不同而改變。這就意味著要求老師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培育了老師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識。

英語老師要力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會。因?yàn)闊o論一個教學(xué)過程多么好，都可以改進(jìn)或改革以更好地滿意學(xué)生的須要。

其次，分析自己的教學(xué)閱歷，寫教后感，有規(guī)律地反思勝利或失敗的閱歷。

還要常常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學(xué)生的須要與長期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習(xí)慣，老師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和給予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。

挖掘?qū)W生和當(dāng)前語言教學(xué)的學(xué)問深度、開拓他們學(xué)問的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和老師的認(rèn)知發(fā)展。要明確地相識到英語教學(xué)是一個發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語老師要常常探討教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文學(xué)問，同時還要了解英語教學(xué)的前沿問題，跟上學(xué)科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動探討自己的教學(xué)，追求、探究自己不熟知的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身探討的習(xí)慣。

再次，英語老師要不斷分析、評價自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)終身自我發(fā)展。

還要常常與同事溝通、參與集體備課和研討課，以類似的探討強(qiáng)化終身型的學(xué)者氣質(zhì)。另外，為更新自我學(xué)問，還要主動地與其它學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互溝通和學(xué)習(xí)，主動尋求同事的幫助，以老師和學(xué)習(xí)者的身份接著發(fā)展自己。

同時，參加同行老師的教學(xué)、歡迎同事以他們的視察幫助自己做自我評價，或?qū)W習(xí)其他在教學(xué)上富有閱歷的老師。從而提倡內(nèi)部合作與團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。

中學(xué)英語教學(xué)反思9

提起高考，我們就想到應(yīng)試，談到應(yīng)試，老師就想到專題復(fù)習(xí)，這是常人的心理反映。然而，當(dāng)我們辛辛苦苦地教學(xué)卻未能共享到學(xué)生學(xué)業(yè)提高的喜悅時，我們又陷入苦惱。高三的學(xué)生各個都懷著完備的向往，也表現(xiàn)出超常的勤奮與刻苦，明顯學(xué)生們已不遺余力了，無可厚非。這樣，對我們自身的教學(xué)的反思，也就顯得更有意義了。

一、我們常對學(xué)生這樣說：高三了，你應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，不應(yīng)再玩了。毫無疑問，這是正確的，因?yàn)楦呷酶傎惻苓^程中的沖刺階段，前面已付出了那么多的努力，為了最終的目標(biāo)再怎樣也得沖刺一下。可是我們是否能夠理解這個觀點(diǎn)：高一高二就是高三，高三就是高一高二。這是什么意思呢？學(xué)習(xí)是個長久的過程，永恒的話題，貴在堅(jiān)持，假如將高一高二的大好時間奢侈掉，在短暫的高三才努力用功學(xué)習(xí)，那么為時已晚矣。學(xué)生一進(jìn)入高一，就踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，那么在高三才能做到從從容容。尤其是英語這個綜合學(xué)科，更是吃不得熱湯圓的。

二、經(jīng)常說老師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中的主角，這個觀點(diǎn)在新時代應(yīng)給予新的意義。首先，當(dāng)今的教學(xué)尤其是英語教學(xué)對我們英語老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必需不斷更新自我的教化觀念，豐富自我的學(xué)問和教學(xué)手段，這樣的教學(xué)才是有出路的，這須要老師去做而不是學(xué)生。其二，老師必需在授課之前吃透教材，然后才能正確地乃至于為所欲為地將書本學(xué)問傳授給學(xué)生，所以老師在教學(xué)手段中不只是點(diǎn)一下就了事。

三、對客觀存在的群體差異性的反思。談到學(xué)情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進(jìn)生，也就想到了立足中間促兩頭的教學(xué)指導(dǎo)思想，然而我們對不一樣群體的學(xué)生的需求的不了解，最終還是導(dǎo)致了一刀切的教學(xué)模式。于是出現(xiàn)尖子不尖，差生更差的缺憾。尖子生具有較強(qiáng)的理解理解本領(lǐng)和必需的自學(xué)本領(lǐng)。他們對老師的滿堂灌確定感到不滿足，他們期望老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，多給他們一些發(fā)問和練習(xí)的機(jī)會，多給一些自主學(xué)習(xí)的時間，也就是所謂的精講多練。中等生具有必需的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但他們?nèi)鄙賹W(xué)問的比較歸納和總結(jié)，即學(xué)問遷移本領(lǐng)有待提高。他們對老師滿堂灌多持歡迎的看法，并期望老師多講語法，具體講評練習(xí)。學(xué)生喜愛做單項(xiàng)選擇題，而不情愿去多看文章，多做閱讀理解題。在做完

形填空題時，他們多探討選項(xiàng)資料，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實(shí)，老師在點(diǎn)撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導(dǎo)再練，對中等生很有效果。后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，又缺少語法學(xué)問，并且學(xué)習(xí)看法不端正，只喜愛聽老師講，卻不情愿自我多讀，多背。其實(shí)，他們最大的學(xué)習(xí)障礙是詞匯較少，最致命的弱點(diǎn)是不愿多讀。對這一群體學(xué)生，學(xué)單詞、學(xué)造句、學(xué)翻譯是很有效的提高方法。

四、對語法專題教學(xué)的反思。首先，中學(xué)英語語法復(fù)習(xí)，不等于語法探討。學(xué)語法，只是為更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫交際服務(wù)的。其次，應(yīng)當(dāng)重視語法的好用性探討。每年高考語法題都是在特定的語境中進(jìn)行考核，所以探討各個語法項(xiàng)目在日常生活中的好用性才是我們語法復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。所以老師在復(fù)習(xí)歸納時不宜四平八穩(wěn)，應(yīng)有所側(cè)重，更不應(yīng)當(dāng)把時間精力奢侈在偏題、怪題上。

最終，老師應(yīng)留意講、讀、練、評的關(guān)系。老師講解再仔細(xì)，假如學(xué)生讀不夠或練習(xí)不夠，教學(xué)效果未必很好。復(fù)習(xí)課上的'講應(yīng)當(dāng)留意學(xué)問的比較與歸納，而不是學(xué)問的機(jī)械重復(fù)。評講練習(xí)或試卷時，重點(diǎn)應(yīng)放在評講語境，篇章結(jié)構(gòu)和篇章大意上，然后讓學(xué)生自我感悟答案，所以在評講完形填空題和閱讀理解題時，評講的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一種“點(diǎn)拔”作用?？傊v和評都不能代替學(xué)生的練與讀。否則，我們上課時都覺得很累。其實(shí)，備課感覺是很累，上課很簡便。

五、有關(guān)復(fù)習(xí)課作業(yè)的看法。首先，有關(guān)作業(yè)量問題。針對時間緊，資料多，節(jié)奏快的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，年級對各科應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一的作業(yè)限量，否則，不利于打團(tuán)體戰(zhàn)，不利于學(xué)生總分的提高。作業(yè)量過多，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有自主消化時間，甚至讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為動筆的才算作業(yè)，讀的不是作業(yè)，這樣就無法做到統(tǒng)籌時間、學(xué)科平衡。

其次，有關(guān)作業(yè)批改問題。老師不能不批改作業(yè)，但也不能疲于批改作業(yè)。英語科作業(yè)往往是翻譯題或書面表達(dá)題，老師要批改這類作業(yè)，要花許多的時間，甚至到達(dá)幾乎幫學(xué)生重做作業(yè)程度，并且作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生不必需會去仔細(xì)對教老師的付出，這樣收效甚微。我認(rèn)為作業(yè)收上來改五次可能不如走下去利用活動課或自主自習(xí)每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實(shí)作業(yè)，二則能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，三則能夠經(jīng)過談話增加學(xué)生學(xué)業(yè)信念。英語作文批改常成為教學(xué)中盲點(diǎn)，但它也可能成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破點(diǎn)。

以上五方面的教學(xué)反思是依據(jù)與學(xué)生溝通中學(xué)生反饋的看法和自我的教后感而寫成的，它只是教學(xué)失敗的教訓(xùn)，而不是勝利的教學(xué)閱歷。

中學(xué)英語教學(xué)反思10

要突出“以學(xué)生為主體”的思想，老師在教學(xué)活動中要做到：1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，老師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)問的過程，關(guān)注學(xué)生各……

1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個駕馭外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機(jī)、愛好、看法、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、駕馭外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和溝通情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響，學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種新奇心，新奇心不斷獲得滿意，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿意，進(jìn)而樹立了自信念；自信念不斷增加，并與崇高遠(yuǎn)大的志向相聯(lián)系和強(qiáng)化，可使愛好發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知愛好。因此，老師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視駕馭語言學(xué)問和運(yùn)用語言實(shí)力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言學(xué)問與交際實(shí)力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是駕馭語言學(xué)問，更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的實(shí)力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的實(shí)力，這種實(shí)力只能通過實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語言學(xué)問的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言實(shí)力的培育，我們應(yīng)在教學(xué)中將駕馭語言學(xué)問、培育言語技能和為交際運(yùn)用語言的實(shí)力有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對話。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)學(xué)問，又?jǐn)U大汲取了書本外相關(guān)的語言學(xué)問，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的實(shí)力，達(dá)到了多元培育目標(biāo)。

（二）教學(xué)理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。假如觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的'實(shí)施簡潔地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“學(xué)問點(diǎn)”的堆砌，把“reading”當(dāng)成講解學(xué)問點(diǎn)的例子。老師的教化思想是在長期受應(yīng)試教化的影響下形成的，許多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用實(shí)力的培育。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，老師在教學(xué)活動中要做到：

1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，老師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)問的過程，關(guān)注學(xué)生各種實(shí)力的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)問與技能、過程與方法、看法與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲得學(xué)問發(fā)展自我的主子?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。

2、建立“以實(shí)力為中心”的教化質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸學(xué)問，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教化成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師注意學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的學(xué)問和結(jié)論。這種“守成性”教化嚴(yán)峻影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)力的培育。為了適應(yīng)學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代的要求，更好地培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)力高素養(yǎng)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能的過程，同時也是一個不斷培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的過程，老師所講授的學(xué)問應(yīng)當(dāng)成為培育學(xué)生英語實(shí)力的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動參加、獨(dú)立思索、自主發(fā)覺、不斷創(chuàng)新和培育實(shí)踐實(shí)力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”。

中學(xué)英語教學(xué)反思11

老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生特性特點(diǎn)和學(xué)問水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒与y度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡潔而失去愛好，盡量讓全部學(xué)生都能從實(shí)踐活動中受益。應(yīng)當(dāng)說，整個教學(xué)活動的成敗在很大程度上取決于老師的策劃。

從“學(xué)習(xí)的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)互動的導(dǎo)演者、參加者、創(chuàng)建者”

在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，老師比作導(dǎo)演。老師的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。在宏觀上要依據(jù)教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向；在微觀上要在每一個教學(xué)步驟上進(jìn)行演示，保證活動有組織、有安排地進(jìn)行。

那么，下面談一下在詳細(xì)的課堂教學(xué)中，詳細(xì)可實(shí)施的策略：

（一）建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教化觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的`。在課堂教學(xué)中，師生活動的融洽與否干脆影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”的課堂環(huán)境

要發(fā)揮能動作用，運(yùn)用創(chuàng)建性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中，體驗(yàn)、領(lǐng)悟、接收教材供應(yīng)的信息，語言強(qiáng)調(diào)“l(fā)anguageimmersion”，讓學(xué)生在參加、溝通、合作中學(xué)習(xí)和運(yùn)用?？梢允亲圆淮?，教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活和愛好為動身點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。

3．自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合作式教學(xué)手段

在英語課中如何實(shí)現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)”這種優(yōu)化形式呢？合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當(dāng)運(yùn)用合作的心理承受力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

師生合作。

跨世紀(jì)的學(xué)生處在一個信息的時代，網(wǎng)絡(luò)的時代，學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過老師，因此，師生合作是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑，更是對古訓(xùn)“教學(xué)相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學(xué)生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學(xué)生讀，當(dāng)確認(rèn)他的發(fā)音精確無誤后，他就可仿照我平日新授方法，使其它學(xué)生學(xué)會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的新奇心和創(chuàng)建精神，給學(xué)生一個展示自己的機(jī)會，也能開拓老師的思路。

生生合作。

在進(jìn)行英語授課的過程中，我會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內(nèi)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，在英語課堂教學(xué)中，老師提出某些問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討，最終合作解決，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會。這樣可以增加學(xué)生間的練習(xí)機(jī)會，增大密度，培育學(xué)生主動思維、大膽實(shí)踐的實(shí)力。在整個課堂教學(xué)活動中，老師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的主動性，又要促進(jìn)小組組員間的合作，學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加開心，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好，提高了學(xué)習(xí)的效率，并且在合作中面對了全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個體差別，滿意了學(xué)生的不同須要。

4．不斷提高老師個人綜合素養(yǎng)，適應(yīng)新形勢下的英語課堂教學(xué)

在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此老師要努力做到以下幾點(diǎn)：

老師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。

要使學(xué)生有飽滿的熱忱和樂觀向上的學(xué)習(xí)看法，老師就應(yīng)當(dāng)注意自身情感素養(yǎng)的培育，不能把自己生活中的苦惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

敏捷運(yùn)用教材，活化教材內(nèi)容。

新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材不同，一是課本量大面廣，敏捷性強(qiáng)。要求師生的協(xié)作性強(qiáng)，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預(yù)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新改變，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動，讓師生互動，共同投入。

教無定法，活化教學(xué)手段。

學(xué)學(xué)問，如登山，越往上，越困難。降低學(xué)習(xí)坡度，化難為易，需活化教學(xué)手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用實(shí)力，通過實(shí)踐表明：可采納探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橐蓡栕詈唵我l(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱忱，不會提出問題，缺乏對學(xué)問的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。

4．4擴(kuò)大學(xué)問面，使學(xué)問融匯貫穿。

面對教材中的學(xué)問量大，學(xué)問面廣這新要求，老師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大自己的學(xué)問面，就得適當(dāng)?shù)牟檎乙恍┡c教材有關(guān)的材料，可稱之為收集資料。當(dāng)然，另一方面也可讓學(xué)生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系，熬煉學(xué)生探求新學(xué)問和批判思維的實(shí)力。

因此，我們要細(xì)心地教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激勵他們的自信念，提高他們的自學(xué)實(shí)力、思維創(chuàng)新努力、語言表達(dá)努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探究，不斷創(chuàng)新，塑造我們自己的教學(xué)模式，打造我們中學(xué)英語教學(xué)美妙的將來。

中學(xué)英語教學(xué)反思12

高一學(xué)生入校，學(xué)生英語水平參差不齊，這一點(diǎn)是客觀存在的。但不管怎樣，全部學(xué)生有新的準(zhǔn)備、有學(xué)好英語的決心和信念，也懷有極大愛好和劇烈的求知欲，作為老師應(yīng)最大限度愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)勝利與失敗的關(guān)鍵因素是情感教化，而情感教化的實(shí)質(zhì)是愛心教化。情感教化是一種溫馨和諧的情感溝通，是一種才智潛能的研發(fā)。所以，作為高一老師要盡快建立和諧民主的師生關(guān)系、敬重、信任、期盼和觀賞學(xué)生。賞識教化在教化藝術(shù)中具有獨(dú)特魅力，老師要從起先讓每一個學(xué)生都有機(jī)會在課堂呈現(xiàn)自我，確定自我，要讓全班學(xué)生都樹立信念和愛好，對學(xué)生一視同仁，熱忱激勵和表揚(yáng)學(xué)生，從學(xué)習(xí)和生活方面關(guān)愛他們，不卑視和挖苦學(xué)生，幫助和培育學(xué)生的自信以及健康的心理品質(zhì)的形成。一句話，在英語教學(xué)中時刻滲透情感教化是搞好教化教學(xué)的基石和前提。

其次，抓好初中學(xué)學(xué)問的連接。新生入校通過學(xué)月測試了解每個學(xué)生的大致學(xué)情，剛好給學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固初中的語音，詞匯、語法、句型及基礎(chǔ)學(xué)問。老師可以暫以初中教材為主線，中學(xué)教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復(fù)習(xí)初中學(xué)問，依據(jù)教學(xué)大綱主要內(nèi)容抓好基本學(xué)問和實(shí)力“雙基”工程，依據(jù)各班學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀況實(shí)行初中學(xué)學(xué)習(xí)的“緩沖期”。老師肯定不要為了趕進(jìn)度匆忙教學(xué)，而忽視了重書本，重規(guī)范，重過手，重基礎(chǔ)的“四重”原則。再次，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師在教化教學(xué)過程中除了傳授學(xué)問外，更重要是督促學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成。如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，聽課，完成作業(yè)，復(fù)習(xí)總結(jié)，作筆記等方面都是我們老師應(yīng)考慮的話題。所以老師在平日的工作中多指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，朗讀和背誦范文習(xí)慣，如何查閱和運(yùn)用工具書習(xí)慣以及寫作習(xí)慣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。在課堂中要指導(dǎo)他們?nèi)绾巫鞴P記，如何整理和規(guī)范作業(yè)本，筆記本和錯題本，要求所測試或運(yùn)用過的相關(guān)試卷資料匯合成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點(diǎn)。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當(dāng)引申中找尋規(guī)律。再者，課堂注意實(shí)效，形式豐富多樣化。中學(xué)起始階段著重落實(shí)“雙基”和“四重”上下功夫，留意培育學(xué)生的運(yùn)用語言實(shí)力。老師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式。以學(xué)生為中心，注意師生的互動性，在練中學(xué)語法，重點(diǎn)突出，精講易懂，以趣味性教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，適當(dāng)運(yùn)用口語，舉例通俗易懂好玩。在課堂中老師可以組織學(xué)生參與詩歌朗誦，記憶范文競賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學(xué)生的參加主動性，老師的用語方面上抑揚(yáng)起伏，激情四射也是高質(zhì)量課堂的保證。上課內(nèi)容要有特色，形式各異，要始終讓學(xué)生保持簇新感和適度的驚慌感。要多讓后進(jìn)生展示自己，多激勵和贊揚(yáng)他們，讓其實(shí)現(xiàn)價值和榮譽(yù)，體會勝利的喜悅。在評講試題中多運(yùn)用啟發(fā)式設(shè)問，開發(fā)學(xué)生的思維和解題實(shí)力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學(xué)方法。中學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力培育要有針對性，要按部就班，穩(wěn)步提高。在聽說訓(xùn)練方面借助多媒體聽歌曲，聽精致范文和看英文片等多樣化訓(xùn)練，學(xué)生每天的英語值日報告和探討迫使學(xué)生養(yǎng)成用英語溝通的習(xí)慣。新課標(biāo)下的中學(xué)英語教學(xué)反思

“課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以削減缺憾。”隨著老師專業(yè)化的發(fā)展，老師的主體的自身實(shí)踐活動已成為老師成長的根本動力。在老師的實(shí)踐活動中，反思被廣泛地看作老師職業(yè)發(fā)展的確定性因素。美國聞名的學(xué)者波斯納提出老師的成長公式是：老師成長=教學(xué)過程+反思；我國聞名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀老師=教學(xué)過程+反思”的公式。老師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教化家”。新課程要求老師不僅要成為教學(xué)探討的主體，更要成為反思的實(shí)踐者。

有關(guān)探討證明，勝利的和有效率的老師傾向于主動地和創(chuàng)建性地反思他們的教化目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實(shí)力。

一、英語教學(xué)反思的主要特征

以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)覺新問題，進(jìn)一步激發(fā)老師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)狀況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)覺問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并剛好地把思想變?yōu)樾袆?。一個老師假如能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，常常能探討總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。

教學(xué)反思具有探究性。任何老師都有理論上的.迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探究中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)覺問題則深思，反思的真諦就在于老師要敢于懷疑自己，敢于擅長突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程，既是老師探究的過程，也是老師反思的過程。教學(xué)反思就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為相識對象而進(jìn)行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平，等等。老師既有通過自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、英語教學(xué)反思的內(nèi)容

1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求老師必需仔細(xì)對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必需在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前打算、自我教學(xué)實(shí)力的重新相識及課堂民主同等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深化長久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求老師要從片面地注意學(xué)問傳授轉(zhuǎn)變到注意學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。老師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，老師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探究反思。

2、對教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的支配，多以學(xué)問的邏輯為主線，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌學(xué)問，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪才智，開掘潛能。老師在教學(xué)中是參加者，指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，老師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是敏捷多變的，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、探討、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)建條件讓學(xué)生能夠探究自己感愛好的問題?？傊?，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言學(xué)問傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力探討學(xué)生的學(xué)法分層。

3、對學(xué)習(xí)方式的反思?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有特性地學(xué)習(xí)”。這說要求老師對學(xué)生如何學(xué)賜予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新學(xué)問或解決問題時實(shí)行的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞學(xué)問的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的敬重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)建性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4、對教材的反思。以前老師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對老師的最高要求。其結(jié)果是，老師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新實(shí)力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實(shí)際動身，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。新課標(biāo)要求老師參加課程設(shè)制，主動開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會促進(jìn)教學(xué)改革，還會有力地促進(jìn)老師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助老師不斷“充電”，不斷充溢和提高自己。

5、對教學(xué)對象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求老師必需充分關(guān)注學(xué)生，英語老師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中，對學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語老師必需樹立“以人為本”理念，課堂教學(xué)中一切活動設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的特性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感看法，學(xué)問實(shí)力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)的理解，對這門語言難易程度的期盼等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)效率。

6、對老師角色的反思。過去的老師相對學(xué)生而言，處于肯定的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動接受學(xué)問的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、同等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思老師的角色定位。老師應(yīng)當(dāng)是同等的合作者，和學(xué)生要彼此敬重，相互信任。老師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對學(xué)問的駕馭和實(shí)力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、看法、價值觀等方面的主動表現(xiàn)。

7、對課堂教學(xué)評價的反思。評價要從單一的針對語言學(xué)問駕馭程度的學(xué)問性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用實(shí)力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，敬重每個學(xué)生的不同看法，激勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特殊是在有爭議的問題上更要培育學(xué)生多元的思維實(shí)力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成果。

三、英語教學(xué)反思的途徑

1、從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。學(xué)生時常用眼睛和心靈視察和思索著老師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果以及對老師的期盼中都會反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時時留意視察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究緣由，從學(xué)生的角度思索施教中的利弊得失。

2、從老師的角度來反思自己的教學(xué)。從老師的角度來對我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻諦視，要抓關(guān)鍵事務(wù)，從而捕獲住發(fā)展自己的機(jī)會。

3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學(xué)。邀請同行或?qū)＜乙暡熳约旱慕虒W(xué)，與他們溝通和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W(xué)實(shí)踐，有時會使自己的教化觀念得到部分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學(xué)。老師可以通過寫課后反思，把每一堂課的勝利之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見解記錄下來，不斷積累閱歷，開拓和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

總之，中學(xué)英語教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問題為基點(diǎn)，不是簡潔的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。老師在“思”中學(xué)，在“改”中探究，在探究中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教化教學(xué)實(shí)力不斷提高。

先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課老師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在老師指導(dǎo)下自學(xué)，老師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組探討（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，老師依據(jù)學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不精確的表述，或解答其懷疑的問題，或訂正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本駕馭了書上的學(xué)問，所以老師真正講解的東西不是許多。課堂上能夠省出許多時間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。他們還有很多措施，如“從初始年級起先抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的詳細(xì)狀況實(shí)行不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，削減他們的“求助”難度，實(shí)行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。

提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂的三條鐵律：

1、鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有肯定的獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力，必需先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采納也可以不采納的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的聞名教改試驗(yàn)。2、鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教育學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思索問題的時候（處于依靠老師的階段），老師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)生思索方面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采納也可以不采納的方式、方法。以學(xué)法指導(dǎo)和培育自學(xué)實(shí)力為重點(diǎn)的聞名教改試驗(yàn)有：魏書生“六步教學(xué)法”；東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會了才有愛好。一切教學(xué)都必需從學(xué)生實(shí)際動身（依據(jù)學(xué)生的原有學(xué)問狀況進(jìn)行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法?！耙罁?jù)學(xué)生的原有學(xué)問狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)”，這是教化心理學(xué)對教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐最宏大的貢獻(xiàn)。它是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的通俗易懂的詮釋，因?yàn)?，惟有如此，才能?shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡單了，學(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)會了，學(xué)生便簡單激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好和信念，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制；學(xué)會——愛好——愿學(xué)——學(xué)會……。相反，假如學(xué)生讀不懂，學(xué)不會，就會越來越?jīng)]有愛好，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒愛好——不愿學(xué)——學(xué)不會……。美國布盧姆的“駕馭學(xué)習(xí)”和上海閘北第八中學(xué)的勝利教化（學(xué)）是這條鐵律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。

中學(xué)英語教學(xué)反思13

作業(yè)，本人認(rèn)為如何奇妙地布置作業(yè)，不但能使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問在系統(tǒng)疏理的基礎(chǔ)上得以升華，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使他們主動參加學(xué)習(xí)，在日常的英語教學(xué)實(shí)踐中，我做了各種嘗試，布置作業(yè)時若能應(yīng)