2023年小學生數(shù)學教學反思

2023年小學生數(shù)學教學反思小學生數(shù)學教學反思1

小數(shù)的意義是相識小數(shù)的第一課時，這部分內容是在學生初步相識一位小數(shù)的基礎上，接著相識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習薄等物品的價錢動身，引導學生感知兩位小數(shù)的含義。

在教學時，我出示了三種商品圖及標價，讓學生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的價錢，并追問4角8分是多少分。這部分內容學生能結合生活閱歷來解決，沒什么大問題，包括怎么讀小數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的教學方面。我從1元=100分動身，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，還可以寫成0.01元。可能在教學時太抽象了，話也有點長，也沒有運用什么直觀的教具，教學效果不好。學生都知道1元=100分，但是我說把1元平均分成100份，只有極少數(shù)的學生能說出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很簡單想到的，但是學生就是反應不過來。在這部分教學時我不僅奢侈了許多時間，而且還搞的`學生稀里糊涂的，我覺得主要太抽象了。在教學時，我發(fā)覺學生實在反應不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形，把它平均分成100份，那么假如我把這個正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫了圖之后學生駕馭狀況有所改觀，但是課后我想想，其實這個例子不是很好，因為這會給學生另外一個疑問，那就是為什么一個正方形可以看成1元。可能我太不了解學生了，太高估他們了。

在這節(jié)課后學生對小學的意義有所了解，但并不是駕馭很好，假如老師適當提示，學生還是能說出是怎么分的，怎么來的。從這節(jié)課看來，我覺得小學五年級的教學應當以直觀思維為主，特殊是小數(shù)的意義這部分。可以說這部分老師也頭疼，更別說學生了。在這一章復習時，我發(fā)覺學生已經基本駕馭小數(shù)的意義了，但單位換算問題很大?？赡苁俏医虒W新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還須要好好總結的。

小學生數(shù)學教學反思2

培育小學生初步的空間觀念，是我們每一位實施新課程數(shù)學老師的一項重要任務。小學生由于年齡限制，對于空間觀念的想象力很低，往往不能形成一個有機的整體。引導學生運用多種感官主動主動地參加至關重要，教學中，我讓學生通過眼看、手摸等感知手段，充分感知實物，了解事物的點、線、面等幾何特征。使詳細事物的形象在頭腦中得到全面的反映，除了傳統(tǒng)的學問外，在空間觀念的培育方面談一點自己的體會。

學生的空間觀念與現(xiàn)實生活關系特別緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的基礎資源。重視數(shù)學學問與日常生活的聯(lián)系，上新課的時候問題情境的設計、教學過程的綻開、練習的`支配等要盡可能地聯(lián)系日常生活，讓學生主動思索和生活中的實例聯(lián)系，這樣改了變枯燥的學習，激發(fā)學生的學習愛好，有助于學生空間觀念的建立。

運用多媒體，激發(fā)愛好。小學生生活經驗很少，傳統(tǒng)的教學手段，往往很難讓學生了解到形體的性質特點及其相互聯(lián)系，使學習活動變得味同嚼蠟，空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點是形象生動、動態(tài)直觀、聲形并茂，有助于突破教學難點，激發(fā)學生愛好。

對小學生來說，空間觀念是從閱歷活動的過程中培育起來的，所以要給學生充分的時間和空間視察，測量，動手操作，對四周環(huán)境和事物產生干脆感知。

小學生數(shù)學教學反思3

本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感愛好，于是我從以下幾個方面支配

敬重學生已有學問，讓學生依據(jù)閱歷計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想方法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)覺大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是干脆引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際動身，選擇用數(shù)學周記的呈現(xiàn)，也就是運用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通

過這個情景激活學生已有的學問積淀。讓學生自主的去搜集看到的`小數(shù)的信息，吸引學生主動探究并理解計算方法。

然后讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生特別活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元;也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;還有同學依據(jù)意義用加法來說明。通過學生自己找尋理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清晰了為什么要這樣計算，從感性的相識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經駕馭的學問遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和探討，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深化的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我運用了合作學習的策略。

在整節(jié)課的學習中，學生對學習充溢愛好，主動的思索，運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主子。學生理解了計算課不是一味的算，而是須要“悟”。我在注意計算方法的駕馭，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經驗獨立嘗試、思維溝通、反思評價、再次體驗的過程，層層深化，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動好玩。

小學生數(shù)學教學反思4

好玩的圖形拼組這一教學內容，我們主要從相識圖形的特點，從對圖形的鞏固認知到練習，每個環(huán)節(jié)層層深化，從認知連洗到動手操作練習，每一個環(huán)節(jié)深深地吸引找孩子們的學習愛好，孩子們也很享受參加活動的樂趣，教學過程中利用孩子們感愛好的多媒體課件，讓生加強對圓形、三角形、長方形、正方形的相識，讓同學們在嬉戲的過程中探究圖形的特征，通過魔術袋讓生通過摸一摸，激發(fā)孩子們學習的愛好，充分感知圖形的特點，進一步鞏固了學習內容，通過幾個環(huán)節(jié)的嬉戲設計，A生能夠很快的駕馭學習內容，對于該組學生的教學目標設計過低，應當在學問內容方面在增加一下訓練的強度和難度，B生的目標內容正適合該組同學的認知特點，所以在最終鞏固練習環(huán)節(jié)，讓學生動手畫一畫自己喜愛的圖形，并A生剪一剪，BC生動手貼一貼的形式，讓孩子們在動手操作的過程中得到熬煉，并鞏固了對圖形的認知，初步感受好玩的圖形帶給同學們的驚喜，在動手操作的過程中，孩子們各方面實力得到了提高，而且課堂教學效果較為明顯。

通過本節(jié)課的教化教學活動我也發(fā)覺了自己存在的不足，在學生練習過程中對學生兼顧不過來，可以采納小組合作的學習形式，讓A生帶動BC生，這樣A組的.學生的責隨意識增加了，其他孩子的學習也能夠提高，今后應當在課堂中加強小組合作意識的培育，培育孩子們良好的學習習慣。這樣我們的課堂教學才會的到不斷的提高。

小學生數(shù)學教學反思5

《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學概念課，即教學因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上相識因數(shù)倍數(shù);而現(xiàn)在是在未相識整除的狀況下用乘法算式干脆相識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學生是初次接觸，對于學生來說是比較難駕馭的。依據(jù)本節(jié)課學問的特點和學生的認知規(guī)律，在教學中我注意體現(xiàn)以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發(fā)覺供應足夠的空間。

由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在相識了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設有效了數(shù)學學習情境，讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式干脆告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學生已有的學問基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從詳細到抽象，讓學生自主體驗數(shù)與形的結合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。

為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認為有兩個關鍵性的問題是學生比較簡單混淆的，第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍(非零自然數(shù))，我是這樣處理的：通過一組算式讓學生說誰的誰的.因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，學生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結果有同學陷入了深思(我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣)，但也有同學還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些深思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說探討因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不行以說1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。我就趁熱打鐵，組織學生進行熱情的探討，同學們統(tǒng)一了相識，真正相識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎。而其次個關鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關系，我實行了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理：一起先我就干脆告知，讓學生鸚鵡學舌。如通過學生寫的3×4=12這個算式，我就說，這時3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。通過一些類似的乘法算式讓學生試著說，很快學生就有了第一感性相識;接著我用一個嬉戲讓學生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個數(shù)字卡片，分別是3、6和12，讓學生很快說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)?為什么?學生很快找到了3是6和12的因數(shù)，6也是12的因數(shù);6和12都是3的倍數(shù)。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎?通過這個例子，學生相識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù);而12相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學生很簡單就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的內涵;最終我讓同坐兩人一組，一人說隨意一個自然數(shù)，另一個同學則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)?并說出推斷的依據(jù)。由于答案不，學生思索問題的空間很大，培育了學生的發(fā)散思維實力。

本節(jié)課，學生都沉醉在自己的角色體驗中，享受到了數(shù)學思維的歡樂，我想這才算是真正的“有效教學”。

小學生數(shù)學教學反思6

語言與思維有著親密的關系，語言的表達實力確定兒童思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又能促進語言實力的提高。因此作為老師在課堂教學中要特殊重視學生數(shù)學語言的訓練，發(fā)展兒童的思維。

1．給學生供應表述的機會。

從現(xiàn)在的數(shù)學課堂中，我們常?？吹嚼蠋煘榱送瓿山虒W任務，只讓少數(shù)接受實力比較強的學生回答問題，即使是小組探討也只是流于形式。在這樣的課堂上，大部分學生沒有表達的機會，何談語言實力的發(fā)展？所以，在課堂上老師要給每個學生表達自己見解的機會。一個問題提出后，可讓學生先小組探討（老師要巡察切實讓小組中的每一個成員都“說”），再同桌互說（假如不會同桌教會他），然后個人小聲獨立說。這樣一個問題經過這樣反復三次的“說”練習，就是鸚鵡學舌也能夠表達清晰了。這樣做或許剛起先會很費時間，但時間長了，說的內容多了，學生的表達實力提高了，也就會水到渠成。

2．老師示范，學生仿照。

在課堂教學中，老師要為學生供應精確的語言模式，讓學生來仿照。如：我在教學第一冊“相識鐘面”時，在引導學生相識時針、分針后，接著教學怎樣認時間。依據(jù)學生的理解，讓學生敘述自己的思索過程。老師可以分兩個層次來表述示范：一、先看分針，假如分針正好指著12，就正好是幾時；假如分針沒有正對著12，就應當是大約幾時。二、看時針，時針指著幾，就是幾時或大約幾時。接下來讓學生根據(jù)老師的.表述方法來邊看鐘面邊敘述。

通過以上詳細實物與抽象語言相結合，按部就班的有層次的訓練，既讓兒童的數(shù)學語言逐步形成，又提高了語言表達實力，也促進了思維的發(fā)展。

3.動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學語言。

學生的思維來源于生活實踐。而低年級兒童的思維更要依靠直觀的操作來促進其發(fā)展。在教學中老師要充分利用直觀教具的演示和學具的操作，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言。

我在教學中常常讓學生親自動手操作，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參加活動，達到統(tǒng)一和諧。

如教學數(shù)學其次冊45+8時：

先弄清題意，接著我用計數(shù)器來演示：先在計數(shù)器的個位撥5顆珠子，十位撥4顆珠子；再讓學生思索加8，在哪位加？學生知道要加在個位，8+5=13，但個位沒有13顆珠子，怎么辦呢？學生自然會想到向十位進1。接著再讓讓學生拿出小棒，擺一擺，并且邊擺邊說自己是怎樣做的。然后讓學生說一說自己是怎樣計算45+8的？學生通過這樣的操作活動，豐富了感性相識，通過有條理地說操作過程，把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以駕馭事物的本質屬性，使兒童的數(shù)學語言不斷得到發(fā)展。

總之，兒童數(shù)學語言的培育是教學工作中一項長期的任務、在教學中，必需依據(jù)兒童的相識規(guī)律和思維特點，進行有安排、有目的、有層次的訓練，逐步培育和提高學生的數(shù)學思維水平。

小學生數(shù)學教學反思7

本課時教學提倡學生特性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。整個教學過程中，由于創(chuàng)設了各種生活情境，極大地激發(fā)了學生的學習愛好，主動主動地投入到學習中去。

在對新學問的探究中，采納以舊帶新，由淺入深，按部就班的結構，符合學生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立思索與合作溝通有機結合，激發(fā)了學生的主體意識，使學生獲得勝利體驗，有利于促進學生發(fā)展。課堂中學生的思維活躍，學得輕松開心，學生在經驗生活的情境中駕馭了數(shù)學學問，獲得了解并感受了數(shù)學與生活的`親密聯(lián)系，較好地實現(xiàn)了教學目標，并獲得了主動的情感體驗。

在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。

小學生數(shù)學教學反思8

生活與數(shù)學同在

《鋪地磚》是一堂數(shù)學實踐活動課。在調查了解學生的閱歷之后，我發(fā)覺，學生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性相識的。為此，我在教學時挖掘生活中的數(shù)學素材進行教學，使學生發(fā)覺數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的作用，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。如在課始時，引導學生視察有關家裝的效果照片，通過對家裝中美的觀賞，并讓學生幫老師設計新居，以鮮活的事例催發(fā)學生的學習愛好，引發(fā)學生探討的愛好，從而讓學生依據(jù)生活閱歷提出自己須要解決的問題。

數(shù)學源于生活，生活中到處充溢數(shù)學。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的'數(shù)學概念在生活中找到原形；另一方面要創(chuàng)建條件，使學生能夠用學到的學問去解決日常生活中有關數(shù)學現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學問題。如：在課后，我讓學生將本堂課駕馭的方法為實際生活設計鋪地磚的方案，從而讓學生在生活閱歷數(shù)學化、數(shù)學學問實踐化的過程中體會到數(shù)學就在我們生活中，讓學生切實感受到數(shù)學很有用，生活中到處有數(shù)學，數(shù)學給我們帶來歡樂。

培育學生的問題意識

在教學《可能性》時，我設計了擲骰子練習。師生共同溝通骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。我提出要求：用色子做教具，請依據(jù)今日的學習內容，提出有關的可能性的問題，并讓學生自己解答。最終我提出：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少？假如投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少？

喜愛嬉戲是孩子的天性，色子是學生熟識的玩具之一，用它作為熬煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生依據(jù)新學的學問，提出有關的問題，既培育了學生的問題意識又加深了他們對新學問的駕馭與理解，老師的追問是本節(jié)課學問的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維實力。

小學生數(shù)學教學反思9

1、在自主活動中享受學習的樂趣，喜愛數(shù)學

有人說“思維的火花在于指間”，通過動手做，學生的思維得到了激發(fā)。實踐證明，讓他們投入到豐富的學習活動中去，動起來，是一種行之有效的途徑。所以在本節(jié)課的教學中，我供應給學生很多不同的學具，以小組的形式，讓學生自己選擇喜愛的學具制作平行四邊形，讓每個學生都有視察、操作、分析、思索的機會，供應給學生一個廣泛的、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍，方格紙上畫一畫，吸管擺一擺探究發(fā)覺“對邊相等”這一特征。通過用直尺在白紙上畫一畫，發(fā)覺“對邊平行”這一特征。用圖形擺一擺，發(fā)覺平行四邊形和其它圖形的關系。當學生通過動手動腦，在探究中初步發(fā)覺平行四邊形的特征。這些發(fā)覺，對于小學生來說則是他們利用自己已有的學問閱歷，在獨立操作、獨立視察、測量、思索以及相互探討的基礎上得出的“新發(fā)覺”，這就是他們的創(chuàng)建。教學到這里，我又不失時機地引導他們去驗證，對“全新發(fā)覺”作出主動的`評價。通過說一說，讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性相識上升為理性相識，而且進一步激發(fā)學生探究、探討的欲望，通過大膽嘗試、探究，感受數(shù)學的樂趣，激起學習的熱忱。

2、在探究發(fā)覺中體驗勝利的喜悅，擁有自信

布魯納說過，探究是數(shù)學的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學家弗賴登塔爾也說過，學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)建”，老師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)建，而不是把現(xiàn)成的學問灌輸給學生。本節(jié)課的教學，我力圖通過適當?shù)囊龑?，啟發(fā)學生自己去主動探究和發(fā)覺學問，在此過程中體驗勝利的喜悅，增加學習學問的自信念。教學為著這個目標去努力，也實現(xiàn)了這個目標。在整個教學過程中，平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦，探究和發(fā)覺獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征，為學生創(chuàng)設了接著探究的空間。我激勵每一個孩子依據(jù)自己的情趣、愿望和實力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。細致地視察，自由地表述，培育孩子成為學習的主子。

小學生數(shù)學教學反思10

小學數(shù)學課堂教學的實效性必需使學生有機會真正經驗“數(shù)學化”。因此，應采納多種教與學的方式，讓學生在獨立思索、探究學習、合作溝通中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)建性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想方法讓學生對探究合作學習產生須要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，激勵獨立思索、溝通、質疑、共同探討，激發(fā)探究合作學習的'熱忱。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組，打破組內長期形成的——有的人起限制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人供應發(fā)展進步、變更自我的機會。

小學生數(shù)學教學反思11

這部分內容是學生在已有兩位數(shù)加減法算理的基礎上學習整百整千數(shù)的加減法，學生已經懂得了相同數(shù)位才能相加減的道理，可以說這部分內容不是很難。因此，在課堂教學中我本想采納了多種教學方法和手段來調動學生學習的主動性和主動性。

第一、課前打算是讓學生在復習整百、整千數(shù)的概念，讓學生熟識整百、整千數(shù)，從而在學生已有的兩位數(shù)加減法的算理之上進入新學問的教學，讓學生可以輕易的進入狀態(tài)，讓他們覺得新學問的學習其實就是在他們已有的學問的基礎上就可以解決，打消他們懼怕學習疑慮，消退心理恐驚。

其次、采納類比推理的`方法來學習加減法。

《新課標》要求學生系統(tǒng)地駕馭學問與技能的內在聯(lián)系，探討與分析問題的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運用學問與技能分析去解決較為困難的或綜合性的問題，提倡學生在學問的分解過程中遷移。而這種遷移和推理體現(xiàn)在很多學問點上。在計算教學中，我們會發(fā)覺有些計算法則也有著非常相像或非常親密的聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來。在教學新的計算法則時就可以利用已有的學問方法類推出新的學問方法。本課中我想幫助學生建構學問間的聯(lián)系，把新知轉化為舊知，然后類比推出其他相同的計算方法。當學生探討出1000+20xx=3000的算法時，讓學生發(fā)1+2=3和1個千加2個千之間的聯(lián)系，1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數(shù)的加減法。為了培育學生的數(shù)學思想，在學生匯報完算法后，老師進一步的追問，是否還有別的計算方法，從而拓展了學生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時讓學生體會各種算法的思想，讓學生選擇適合自己的算法。

這樣不僅使他們明白遇到問題應當怎樣去思索，而且通過自己總結出來的方法比較簡單記憶。培育了學生遷移，類推的實力，使學生真正成為學習主子。

第三、本節(jié)課的不足之處有以下幾個方面

1、本節(jié)課的引入處理不當，沒有能讓學生感覺到，從舊知到新知的自然性，因為引入時應當是在鞏固舊知的基礎上自然過渡到新知，而我是在起先就呈現(xiàn)課題，違反了自然過渡的原則。

2、由于我在語言的組織方面的基礎功不夠扎實，不夠精煉，所以很難調動學生在課堂上的活躍性，和學生之間的溝通和溝通不夠，導致課堂氣氛不太令人滿足。

3、對于課堂的時間方面把握不夠，導致在規(guī)定的時間內沒有完成一堂課的教學所具備的環(huán)節(jié)。

第四、以后要努力的方向

1、應當充分理解和分析教材，合理的備好課；

2、從學生的實際動身來設計教學方法和教學內容，把握《新課標》的要求，使學生能達到要求的同時新學問的教學的得以解決；

3、留意自己的語言組織，加強語言方面的修煉；

4、多聽閱歷豐富的老師的課，多向他們學習和溝通，多做反思。

小學生數(shù)學教學反思12

一年級學生的學習都是在詳細情景中進行教學的，特殊是相識人民幣，更不能脫離真實的生活情境，他們須要在活動中體驗、相識、了解人民幣，學會運用人民幣，所以本節(jié)課就通過創(chuàng)設生活中購買雜志這個情境引入。

人民幣中的解決問題主要使學生理解，并初步學會運用嘗試調整策略和排列策略。嘗試調整策略主要是：先隨意選兩本算一算，再依據(jù)結果調換調整。排列策略主要是：先任選一本，再有依次的試算。

例題設計了四種雜志，單價分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？學生對“正好”是什么意思，說的很明白，正好就是買了兩種雜志后，錢沒有多余，全部用完。但由于課本中的四個數(shù)字都特別小，數(shù)量關系簡潔，學生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適。

看著學生躍躍欲試，我就說：明明也選擇了兩種雜志，可是，他算來算去錢不夠，是怎么回事呀，你能幫幫他嗎？

這樣一下就拉近了和學生之間的距離,并調動了學生想表現(xiàn)，想幫助他人的的主動性。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了，就會仔細的跟老師的思路走了。

先教嘗試調整策略，明明先任選兩本，選單價是6和8的兩種雜志，一算，14元，比13多了，怎么辦？學生很快知道，得把其中的一本換成便宜的。原委換哪種呢，學生說先定一本，把另一本換成便宜的。通過學生的幫助，明明調換好雜志，在這個過程中學生知道，當總數(shù)大于13時，這兩個數(shù)都選大,了，確定得把其中一個數(shù)換成一個小一點的數(shù)。嘗試調整策略不僅使學生學會了敏捷的解決問題，并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關系。

排列策略在這里主要是有序的“試算”，體現(xiàn)的.思想主要是有序的思索。教學排列策略時，我說：蘭蘭也想去幫助明明，她對明明說：可以先選定一本，然后按依次一本一本試。隨后學生和蘭蘭一起感受排列策略的運用。

學生經過這兩種策略的學習，對于難于解決的問題就可以用嘗試調整和有序思索的思維方法。這兩種方法，在當數(shù)據(jù)較大時會特別有效。

小學生數(shù)學教學反思13

今日我教學的是探究圖形的規(guī)律規(guī)律這節(jié)課，課結束后覺得自己以下幾個方面沒有處理好。

1、對課標的把握不準。

在教學建議里，有這樣一段話：“須要說明的是，圖形中的規(guī)律旨在讓學生經驗一個直觀操作、探究發(fā)覺的過程，體驗發(fā)覺規(guī)律的方法，對于詳細所涉及到的規(guī)律是什么，在此不作要求?！本烤棺尣蛔寣W生動手用小棒擺三角形，這是從備課起先就始終困擾著我的問題。考慮到本節(jié)課的.重點，應當是視察圖形，發(fā)覺規(guī)律，而不是動手操作，而且認為，一眼就能看清小棒用了多少根的圖形，有什么必要再花時間讓學生擺呢，于是最終確定不擺，干脆分階段出示圖形?，F(xiàn)在看來，沒讓學生經驗一個直觀操作過程，也就是對課標里的建議“圖形中的規(guī)律旨在讓學生經驗一個直觀操作”的過程沒有充分理解。在教學過程中，把活動重點放在讓學生經驗一個直觀操作，在操作中體驗并探究發(fā)覺，體驗發(fā)覺規(guī)律的方法，應當是本節(jié)課的一個教學重點，學生動手操作的過程不應當省略。

2、而且給學生獨立思索，找規(guī)律的時間少了。

教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個數(shù)減1的方法，其次種是把每個三角形先按3根小棒來計算，再減去重復的根數(shù)。而兩個班的學生都還發(fā)覺了一種，就是先假設每個三角形都只用兩根小棒，這樣就比實際小算了一根小棒，于是最終再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個數(shù)后再加1。第一種方法，起先時，學生是很難想到用這種方法來解決問題，大多數(shù)學生都沒有發(fā)覺，經老師引導后，成果好的學生才發(fā)覺。而第其次種方法，由于有了第一種方法的基礎，所以部分思維靈敏的學生能立刻想到。倒是2n+1的方法學生更易于理解與接受。現(xiàn)在想來，這或許是因為一是少了讓學生動手操作這個環(huán)節(jié)，二是沒有讓時間給學生充分獨立思索，把規(guī)律展示在本子上，再小組內溝通，最終集體溝通后得出規(guī)律，而是看到學生發(fā)覺規(guī)律有困難時，就立刻引導學生去思索了，這樣局限了學生的思維，才會出現(xiàn)這種狀況的吧。

小學生數(shù)學教學反思14

這節(jié)課的內容很簡潔，也很少，但是數(shù)射線這個概念對學生來說很生疏，并不是生活中會遇到的東西，上完課到其次天我問他們昨天學了什么時，他們想不起數(shù)射線三個字。

練習部分的配套練習很簡潔，就是會在數(shù)射線上填數(shù)就可以了，這個學生都駕馭的很好，但是在實際考試中，題目是有變換的，一有變換，學生就手足無措了。

引入我從熊貓在一條射出去的線上練習跳遠起先，逐步滲透數(shù)射線的概念，這是一條射出去的線，它的起點從0起先，從0往右數(shù)，數(shù)字越來越大，且每格的長度都一樣。在實際教學中，我讓他們自己視察數(shù)射線有什么特點，他們是沒有概念的，相反地他們都在視察那只熊貓和熊貓?zhí)h那一條一條的弧線，兩個班都有這種狀況，所以沒有人發(fā)覺數(shù)射線每格的長度都一樣這個特點，我后來點了出來，學生看上去理解了，但是他們對一格的概念很模糊，在練習中從幾跳到幾，跳了幾格，大多數(shù)人都不會數(shù)幾格，他們不知道怎樣才算一格。

我的.新授環(huán)節(jié)是有一組一組的競賽起先的，分為一格一跳，多格一跳，三個一起往右跳。由于每組競賽我都是從0起先跳的，在提問時