2023年竊讀記教學(xué)設(shè)計

2023年竊讀記教學(xué)設(shè)計竊讀記教學(xué)設(shè)計1

教材分析

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀?！陡`讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的酷愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大聞名學(xué)者對閱讀的溝通，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告知我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出擅長讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過聞名作家葉文玲童年時讀書、作文的經(jīng)驗，點明白讀寫中汲取與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識字以來始終在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的愛好，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的詳細實踐。

協(xié)作本組專題，在課后面支配了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里支配了“口語交際61習(xí)作”“溝通平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓(xùn)練內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開展搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人溝通讀書體會;了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)驗或訪談、辯論等;并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)溝通讀書收獲和體會。進行本組教學(xué)，老師要統(tǒng)籌支配，加強教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。通過本組學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生對閱讀充溢愛好，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內(nèi)在的須要。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)駕馭了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學(xué)生對林海音當時所處生活環(huán)境生疏，故對理解人物思想情感有肯定困難。

教學(xué)目標

1、學(xué)問與技能

(1)駕馭課后生字并學(xué)習(xí)文中的好詞好句。

(2)理解并抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛并受到感染，如作者般酷愛讀書。

(3)學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確、生動。

(4)有感情的朗讀課文。

2、過程與方法

(1)通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，感受作者對書的酷愛。

(2)通過品詞析句，學(xué)會抓住關(guān)鍵句感悟作者的困難心情。

3、情感、看法與價值觀

體會作者對學(xué)問的渴求，受到影響，酷愛讀書，成長自我。

教學(xué)重點和難點

1、抓住“我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的味道!”綻開學(xué)習(xí)，從中找出相應(yīng)的詞句進行深化地理解，體會作者困難的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深化學(xué)習(xí)，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。

教學(xué)反思

一、情感渲染到位。

這節(jié)課自始至終，我用自己的心情感染著學(xué)生，課堂也充溢濃濃的“歡樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得有效。留意設(shè)計過渡語。例如：或許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和愛護自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特別的年頭為了獲得更多的學(xué)問而做出的一種努力啊!同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個字中充溢了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。充溢感情的語言引起了學(xué)生的共鳴，在這種氛圍中學(xué)生學(xué)得用心，學(xué)得投入。

二、環(huán)節(jié)設(shè)計奇妙。

這一篇課文情感性極強，假如陷入說詞解字的.誤區(qū)，定會減弱文章的情感。我在這節(jié)課中，通過奇妙的設(shè)計，既不破壞文章的情感基調(diào)，又有語言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生感悟了作者的實“歡樂”與“懼怕”后，讓學(xué)生通過文章語言體會作者更為困難的心情，敬重學(xué)生對文本的獨特見解和感受。

三、文字訓(xùn)練扎實。

全課通過朗讀、感悟來實現(xiàn)教學(xué)目標。自主探究詞語的含義，通過多樣的“大膽綻開想象”、“聯(lián)系上下文”、“聯(lián)系實際”、“對比句子”等形式來理解句子內(nèi)涵。在理解句子的同時，也習(xí)得了自學(xué)的方法，感悟了作者的情感。

當然在這節(jié)課中也存在很多不盡人意之處。例如：對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)應(yīng)更到位些，留意朗讀指導(dǎo)的層次。訓(xùn)練的語言文字應(yīng)更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點。

竊讀記教學(xué)設(shè)計2

一、教學(xué)目標

1、相識生字，正確讀寫文中詞語,，有感情地朗讀課文。

2、抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛、對求知的渴望并受到感染。

3、學(xué)習(xí)作者通過細致人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確、生動。

[課時支配]1課時

二、教學(xué)過程

(一）、從“竊”中明白文意

1、導(dǎo)入

七八年的學(xué)習(xí)生活，同學(xué)們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今日我們學(xué)習(xí)一篇和讀書有關(guān)的文章，看到這個課題你怎樣理解？

老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：

①偷；

②偷偷地；

③謙指自己。聯(lián)系課文內(nèi)容，你認為應(yīng)當選擇第幾種說明？（第②種）

2、預(yù)習(xí)溝通

同學(xué)們已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)稿，你在預(yù)習(xí)中遇到了有什么問題，想與同學(xué)們溝通嗎？請大家把自己的預(yù)習(xí)狀況在組內(nèi)溝通一下，然后請一個小組展示。

預(yù)設(shè)：1》字詞朗讀展示2》其他疑問3、預(yù)習(xí)稿中感知欄第1小題（課文講了一件什么事情）

（二）、從“竊”中品嘗愛書之情

預(yù)習(xí)了課文后，請大家比照感知欄第2小題看看哪一句話干脆寫出了作者“竊讀”的味道，勾畫下來。

（“我很歡樂，也很懼怕--這種竊讀的味道！”）“竊讀”伴隨著一種困難的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？

從課文中找一找相關(guān)句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的'方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家溝通。（生讀書、溝通）

預(yù)設(shè)：

假如說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深化其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去

②喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了。

③啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

④“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。

預(yù)設(shè)：(1)“我跨進店門，暗喜沒人留意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我究竟擠到里邊來了?！薄翱?、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現(xiàn)力，通過這一細微環(huán)節(jié)動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現(xiàn)了“我”對書的急迫渴望。

(2)“我的眼睛過于連忙地找尋，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數(shù)一遍?！薄斑B忙”一詞寫出了“我”找不到那本書時內(nèi)心的著急心情。

竊讀記教學(xué)設(shè)計3

１、相識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、滂沱大雨、饑腸轆轆”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者酷愛讀書的思想感情。

３、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

１、課前發(fā)動學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、自學(xué)生字新詞。

３、課件出示相關(guān)句子。

第一課時

一、直奔“竊讀”，整體感知

１、同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

２、整體感知課文：

⑴自讀課文，留意生字的讀音。

⑵認讀生字詞。

⑶指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

⑷再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品嘗“竊讀”，感受渴望

１、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組溝通、匯報）

２、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了。”

①畫出句中表示動作的詞。

②感悟形象：

從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

⑵“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！?/p>

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

④依據(jù)生活體驗，相機指導(dǎo)朗讀。

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻興奮地喊著：‘大些！再大些！’”

①讀了這句話，你發(fā)覺了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一樣的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違反的。）

②這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度）

美讀升華：

你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個渴望讀書、酷愛讀書的孩子呈現(xiàn)在我們的.面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

３、自主品讀“竊讀”的味道：

⑴課件出示句子：

“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！”

⑵從課文中找到有關(guān)語句，自主溝通：

“我”為何歡樂，又懼怕什么？

⑶隨機指導(dǎo)朗讀。

三、深悟”竊讀”，回來整體

出示課文插圖，激情：

剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？

（生答）的確是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品嘗“竊讀”的“歡樂”與“懼怕”。

其次課時

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

１、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的味道，請同學(xué)們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

２、生自由讀文。

３、這節(jié)課我們要探究是什么緣由激勵“我”竊讀。

二、合作探究，深化研讀

１、合作小組研讀最終一個自然段，要求（課件顯示）：

⑴聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵溝通課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

２、匯報溝通。

３、總結(jié)：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人假如放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻牢記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

４、誦讀句子。

三、回來整體，理清層次

１、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么依次記敘這件事的嗎？

２、嘗試分段。

四、積累內(nèi)化，課外拓展

１、自選感愛好的、觀賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

２、依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的歡樂！

竊讀記教學(xué)設(shè)計4

1、相識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、滂沱大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者酷愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

1、課前熟讀課文。

2、自學(xué)生字新詞。

第一課時

一、導(dǎo)入

1、查字嬉戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的全部說明。

3、師接著板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)當選擇哪個說明合適呢?

二、整體感知課文

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

3、哪些內(nèi)容寫的是作者正在竊讀?(讀一讀)閱讀一下前后的內(nèi)容，你能感覺出文章是按什么依次寫的嗎?(時間依次)主要寫的是什么，(出示填空練習(xí)：文章主要登記了作者竊讀時的________。)找出中心句。

三、品嘗“竊讀”，感受作者歡樂又懼怕的竊讀味道

1、邊默讀課文邊用“__”畫出描寫“我”“竊讀”味道的`語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組溝通、匯報)

2、溝通：

⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

①畫出句中表示動作的詞。

②感悟形象：

從這一系列的動作中，你仿佛看到什么?

⑵“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！?/p>

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有什么好處?

(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

④依據(jù)生活體驗，相機指導(dǎo)朗讀。

⑶“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻興奮地喊著：‘大些!再大些!’”

①這句話寫的是什么?

(神態(tài)與心理的描寫。)

你發(fā)覺了什么?

(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一樣的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違反的。)

②這樣寫有什么好處?

(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。)

⑷我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求短暫的休息。

你從中體會到了什么?

(竊讀累，累也讀，正說明白竊讀的歡樂，對讀書的寵愛。)

⑸我合上書，咽了一口唾沫，好象把全部的才智都吞下去了，然后才戀戀不舍地把書放回書架。

①“全部的才智”是什么?

②朗讀。

這一系列的動作、神態(tài)、心理等描寫，把一個渴望讀書、酷愛讀書的孩子呈現(xiàn)在我們的面前。再讀課文，品嘗竊讀的味道。

〖板書設(shè)計

竊讀記

()歡樂()懼怕

其次課時

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

溝通自己摘抄的印象深刻的句子。

2、指名讀這些句子。

3、溝通你收集的有關(guān)讀書的名言。

二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”

1、指名讀最終一個自然段：

⑴聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵溝通課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、總結(jié)：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人假如放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻牢記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

3、誦讀句子。

三、鞏固詞語

1、出示生字，讀一讀，并組成詞語。

2、抄寫詞語。

竊讀記教學(xué)設(shè)計5

一、教學(xué)目標

1.進一步練習(xí)默讀，感知文章內(nèi)容。

2.通過抓關(guān)鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思索。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1.進一步練習(xí)默讀，感知文章內(nèi)容。

2.抓住關(guān)鍵字詞句，提高對文章的理解實力。

教學(xué)難點：

理解成長的含義。

三、教學(xué)策略

本課主要采納默讀法、批注法、活動法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的愛好，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與老師引導(dǎo)后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的溝通總結(jié)出圈批的方法，老師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

3.在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維實力。

四、教學(xué)過程

(一)情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今日讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的.?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

展示課件并展示學(xué)習(xí)目標。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

任務(wù)一：默讀課文，感知內(nèi)容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組探討溝通。要求：限時8分鐘。

2.友情提示：

默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批注

結(jié)合自己的圈畫批注，在組內(nèi)溝通：我們應(yīng)當從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?

預(yù)設(shè)：

1.題目。為什么說是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人留意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……

3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪欲地吞讀下去。

4.人物。似乎躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?

……

(四)頭腦風(fēng)暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預(yù)設(shè)：

提示：學(xué)生提取要點簡單零散，老師提示學(xué)生用概括性的語言。

進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調(diào)默讀速度?！叭蝿?wù)一”中表格的的繪制，是為了與其次次圈批做比較，為下一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圈批方法做打算。

任務(wù)二：圈畫批注，體悟情感。

老師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組思索并再次圈批，同時進行組內(nèi)溝通。

(五)小組溝通

依據(jù)已做批注及課后的閱讀提示思索下面問題，并將你的思索及依據(jù)在文中做出圈注。完成后小組溝通。

1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和相識各是怎樣的?

3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?

4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣支配?

(六)完善表格

依據(jù)再次思索、圈注，完善下面表格

預(yù)設(shè)：

提示：學(xué)生可能從兩次的圈批中能夠總結(jié)出圈批點，應(yīng)給以確定，但在為什么這么做不夠理解，要引導(dǎo)學(xué)生對一篇文章應(yīng)當從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應(yīng)當進行圈批的地方。

(七)共享感受

在兩次圈批中，你肯定會有很深的感受，請你登記來和大家共享。50字左右。

(八)總結(jié)方法

1.對比兩個表格，總結(jié)做圈畫批注的方法。

2.出示課件，得出方法：

(1)用不同符號圈畫批注。

(2)抓關(guān)鍵字詞句。

(3)對文章有感受的地方、不懂的地方，剛好登記自己的感受。

(4)表明作者觀點的句子，特殊是文章結(jié)尾的句子。

(5)能顯示文章結(jié)構(gòu)的地方。

(九)課堂總結(jié)

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關(guān)鍵字詞句知道文章寫了什么事，作者是怎樣支配材料的，作者要表達什么觀點或情感。

再次圈批，意在引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注的詳細方法(抓關(guān)鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學(xué)生能很好地領(lǐng)悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導(dǎo)學(xué)生能夠懂得讀此類文章的方法。

竊讀記教學(xué)設(shè)計6

１、相識７個生字，會寫１４個生字，小學(xué)五年級語文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

４、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

有感情地朗讀課文，抓住主要內(nèi)容，體會作者對書籍的酷愛，對學(xué)問的渴望。

學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

組織學(xué)生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。

兩課時。

第一課時

一、導(dǎo)入課文題目，談話激趣

孩子們，書籍能使我們增長學(xué)問，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種歡樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)驗與感受呢？

（學(xué)生暢談讀書的經(jīng)驗與體會，老師依據(jù)學(xué)生的匯報適當給以激勵與點評。）

剛才，同學(xué)們談得特別好，老師也感受到了你們讀書的'樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的須要。有這樣的一個小女孩，特別喜愛讀書，竟然去“竊讀”。這原委是怎么回事呢？今日，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、初讀課文，整體把握

１、學(xué)生朗讀課文：

師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

２、學(xué)生在文中勾畫誕生字詞，自學(xué)生字詞。

利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達到熟記的目的。

３、體會有關(guān)詞語的含義：

相宜：適合，適宜。文中指在書店人多、無人留意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人厭煩。這里指知道經(jīng)常這樣只讀不買是惹人厭煩的。每當感覺到書店里店員看法改變時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

戀戀不舍：留戀，不忍分別。

４、再次閱讀課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

５、小結(jié)：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

６、齊讀課題。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

１、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀精確，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的線索：

放學(xué)后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐驚被發(fā)覺→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

四、留有思索，布置作業(yè)

１、本節(jié)課，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內(nèi)容有了大體的了解，但要體會小姑娘那種竊讀時的困難味道，還須要細細讀課文，仔細揣摩，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)本課。

２、抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

３、在家長的監(jiān)督下熟讀課文，并聽寫今日的新詞。其次課時

一、援引思索，導(dǎo)入新課

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字學(xué)得也不錯。這節(jié)課我們接著來體會小姑娘的困難味道吧。

二、細讀課文，理解內(nèi)容

１、大聲朗讀課文，找出集中體現(xiàn)小姑娘困難味道的語句，用“_____”線勾出。

⑴檢查學(xué)生查找的狀況

⑵全班齊讀這句話：

我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！

⑶談?wù)勀銈儗@句話的理解：

為什么“歡樂”之后又“懼怕”？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家共享一下。

２、全班溝通，老師適時的引導(dǎo)學(xué)生明白，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“歡樂”與“懼怕”。

３、老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的歡樂和懼怕。

４、引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，細致揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。

糧食培育的是身體，而書籍培育的是靈魂，一個只有學(xué)問與才智不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、課文小結(jié)

本文語言樸實而又生動感人，特殊是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充分表達了對讀書的酷愛。

四、作業(yè)

１、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板。

２、參考父母的看法，結(jié)合自己的實際狀況，制定一個新學(xué)期的讀書安排。

竊讀記教學(xué)設(shè)計7

一、教學(xué)目標

正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

分析文中的動作描寫和心理描寫，從細致入微的分析中體會作者用詞的精準以及生動。

體會竊讀時的困難味道，調(diào)動學(xué)習(xí)主動熱忱。

二、教學(xué)重難點

引導(dǎo)學(xué)生分析動作及心理活動，學(xué)習(xí)作者竊讀時詳細而形象的表達。

體會文章主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

三、教學(xué)過程

（一）師生談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我國聞名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書?！庇劽麆∽骷疑勘葋喺f：“書籍是全世界的養(yǎng)分品。生活里沒有書籍，就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍，就似乎鳥兒沒有翅膀。”你們喜愛讀書嗎？（適時引導(dǎo)學(xué)生自由溝通自己最近讀過的書籍。）

在閱讀中我們不僅能收獲學(xué)問、學(xué)會思索，而且會得到情感的陶冶和精神的'享受。這節(jié)課，就讓我們走進女作家林海音回憶少年時獨特的讀書經(jīng)驗的作品——《竊讀記》。

（二）初讀課文，感知“竊讀”

1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，提示學(xué)生標號段落一兩個即可。

2、書籍是有養(yǎng)分的，讀書就是一次次的吸取養(yǎng)分，那么作者有為什么要“竊讀”呢？看到這個題目你還想到什么呢？

（三）再讀課文，研讀“味道”

1、講一個故事其中往往也蘊含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）

出示：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道。

2、讀書有千百般味道，找出文中描寫“竊讀”味道的句子，思索：作者是如何描寫“竊讀”的？你從中體會到了什么？

（運用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現(xiàn)了作者酷愛讀書。）

（“苦”——“急匆忙”“急迫地找尋”“從頭來”“再找一遍”）

（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求短暫的休息?！保?/p>

（“甜”——①“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀者”；②“我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后戀戀不舍地把書放回書架”；③我有時還要裝著走起眉頭，時常望著街心，似乎說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻興奮地喊著：“大些”！再大些?。?/p>

3、作者為什么如此癡迷于讀書？怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？

（吃飯能讓身體成長，讀書能獲得精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達。）

（四）拓展延長，理解難點

以自己的生活實際為例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，并寫下來。（可以結(jié)合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。）

（五）課后作業(yè)

搜集與“讀書”有關(guān)的詩句、名人名言，以及小故事。

如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！ㄋ危┨K軾

書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！ㄋ危╆懹?/p>

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。——（唐）韓愈

書籍是全世界的養(yǎng)分品。生活里沒有書籍，就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍，就似乎鳥兒沒有翅膀?！ㄓ┥勘葋?/p>

竊讀記教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)目標：1.學(xué)會梳理敘事類文章的脈絡(luò);

2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

3.激勵學(xué)生珍愛讀書，奮勉向上。

教學(xué)重、難點：

1.通過學(xué)習(xí)記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

2.在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教化。

教具打算：多媒體課件

第一課時

一、扣題眼，順勢導(dǎo)入

①查字嬉戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的全部說明。

③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)當選擇哪個說明合適呢?先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

二、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②指名答。

③再次閱讀課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

④指名答。

⑤小結(jié)：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

三、再讀題，激勵質(zhì)疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么?

②質(zhì)疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?莫非不怕被發(fā)覺嗎?……

④師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師信任，你們也肯定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。

四、品詞句，積累內(nèi)化

①你最感愛好的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

②依據(jù)學(xué)生的回答，機動教學(xué)。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

(1)指數(shù)名學(xué)生答。

(2)師相機出示相關(guān)句子。(課件展示)

◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

◆“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。”

◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?/p>

◆“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻興奮地喊著：‘大些!再大些!’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求短暫的休息?！薄?/p>

(3)師：再專心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

(4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。

(5)全班溝通批注心得，指名答。

(6)老師適時點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪欲”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！边@個句子。

(7)指導(dǎo)朗讀。指名讀，確定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?莫非不怕被發(fā)覺嗎?

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡潔單，而文中的“我”卻是怎樣一番味道“涌上心頭”呢?

②快速閱讀課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很歡樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的味道?！?課件展示)

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀，體會重點詞語。

你為什么把“我很歡樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到歡樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?老師適時引導(dǎo)學(xué)生從“急匆忙”“急迫地”“饑腸轆轆”“戀戀不舍”“最令人快樂的就是下雨天，越是滂沱大雨我越興奮，因為那時我便有足夠的.理由在書店待下去?！钡戎攸c的詞句中感悟。

“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?

老師適時引導(dǎo)學(xué)生從“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻興奮地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

心口不一、表里不一這幾個詞用在這里恰當嗎?

五、讀全文，整理思緒

①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學(xué)生呢?

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

其次課時

一、聽寫字詞，加強積累

(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)

二、析詞句，感悟?qū)懛?/p>

①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，……”這個句子，你喜愛它嗎?能說說緣由嗎?

②指名答。

③小結(jié)：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：沖突的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切方法讀書孩子的形象呈現(xiàn)在我們面前了。

④師：你有過類似的經(jīng)驗嗎?你能學(xué)著樣子寫上幾句嗎?信任自己!你肯定能行!

⑤學(xué)生練寫。

⑥溝通點評。

三、誦語句，升華情感

①過渡：“我”一放學(xué)就急匆忙地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

②聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸拔覀円K身學(xué)習(xí)?！币粋€人假如放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情并茂地朗讀。

⑤總結(jié)全文：今日，我們相識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“表里不一”!而這個“表里不一”肯定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

四、辨字行，熟記書寫

①溝通熟記字行的方法。

②視察書寫位置。

③學(xué)生書寫。

竊讀記教學(xué)設(shè)計9

文章的語言樸實無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采納各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的快樂、與書相別的'留戀與滿意。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品嘗出這樣寫的好處。

另外，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時，結(jié)合生活實際，談?wù)剬φn文最終一句話的理解，細致揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交摯友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的愛好也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

竊讀記教學(xué)設(shè)計10

課文以竊讀為線索，以放學(xué)后我急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時間依次和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與困難味道，表現(xiàn)了我對讀書的酷愛和對學(xué)問的渴望。

作者擅長通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的歡樂，一方面還要時刻關(guān)注四周的環(huán)境，特別形象生動地表現(xiàn)了我的心情改變，使人如歷其境。此外，作者還擅長用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

1、相識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的酷愛，對學(xué)問的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀味道詳細化的寫法。

2、在學(xué)習(xí)中，受到酷愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的愛好，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強化。

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長年頭和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計中的一大難點。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍圍著竊讀這一線索，作者的竊讀味道困難，沖突，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的困難細膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認知有很大差距。因此，我確定順著作者寫這件事的思路進行教學(xué)，以我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學(xué)生體會作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時歡樂，懼怕，急迫，坦然等困難的味道。文章的題眼記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的酷愛，以及受到酷愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的愛好等教學(xué)目標將放在下節(jié)課進行落實。

聊聊歷史和生活。

同學(xué)們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本寵愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠然。

是的，同學(xué)們生活在一個衣食無憂的年頭，只要你想讀書，父母會給你買上很多書?？墒窃诮夥徘暗闹袊?1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與學(xué)問無緣。有些窮人家的孩子特別渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

我們要相識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是誕生在那個特別的年頭，她是一位特別了不得的女作家，被成為祖母級人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她誕生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個學(xué)問分子家庭。雖然家里供她讀書至高校，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡方法讀到了很多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎(chǔ)。

一、談話導(dǎo)入

1、師：你們喜愛讀書嗎?

學(xué)生齊答：喜愛。

師：誰能來形容一下你愛讀書的'詳細表現(xiàn)呢?

生表述。(2個左右)

生1：我喜愛上一本書，就會沒日沒夜地看，經(jīng)常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個詞來形容這種狀況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個詞。

生2：我喜愛一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。

師：真是──

生接：愛不釋手。

供應(yīng)一些成語給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，夜以繼日，愛不釋手

2、今日，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的狀況：林海音誕生在1918年，在她小時侯那個年頭，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與學(xué)問無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音誕生在一個學(xué)問分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿意她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

二、初讀課文

1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，起先吧!

2、學(xué)生讀課文，師巡察指導(dǎo)：

師隨機將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。

3、師板書詞語：

貪欲腋下饑腸轆轆

師：老師發(fā)覺這些詞語對大家來說有肯定難度，讀，說說意思。

4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

生1：她是在書店里讀書的，而且是靜靜的，不能被書店老板發(fā)覺。

師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢?

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評價：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題，讀課題。

師：換個字理解竊的意思。

生：是偷讀。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

6、課文中一句話干脆道出了作者竊讀時的味道，能找出來嗎?

生思索5秒左右，起先動筆，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子：我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道!

三、學(xué)習(xí)1～4自然段

1、溝通：

干脆表述作者竊讀味道的句子。

幻燈出示：

我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道!

齊讀句子。

師：作者歡樂的是什么，懼怕的是什么聯(lián)系上下文，好好想想。

生考慮也許3秒。

生：作者歡樂的是她終于找到了想看的書，懼怕的是擔憂被書店老板發(fā)覺，會把她趕出去。

師：他說得對嗎?

生齊答：對!

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的味道，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告知我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的歡樂吧!

2、學(xué)習(xí)1～4自然段：

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的歡樂學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡察。

3、溝通：

結(jié)合找出的語句說說自己的體會。

師提示溝通規(guī)范一點：

我從這些語句感受到了作者的歡樂，讀語句，說理由。

溝通句段一：

生1：我從這些語句中感受到了作者的歡樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很歡樂的。

師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的歡樂，可以用驚喜來表達。

生齊說：啊!

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老摯友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地找尋，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的歡樂，還感受到了什么?

生：還感受到了作者找尋書時候急迫的心情。

師：就帶著這種尋書的急迫和找到的歡樂，讀這句話。

學(xué)生自己練習(xí)讀。

指名讀。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人留意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地找尋，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學(xué)生一起找到動詞，用記號表示出來：

(跨踮鉆擠)

師：再留意一下一個細微環(huán)節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系體會一下這些動作和這個細微環(huán)節(jié)，你體會到了什么?

生：我體會到了作者心中很急迫。

生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般狀況下，女孩子很留意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者特別愛讀書。

齊讀這段話。

溝通句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的歡樂，連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。作者急迫想讀到這本書，我可以感受到她的歡樂。

師：這句話，誰再來說說體會?

生：我從像一匹餓狼和貪欲感受到作者讀書的急迫，她帶著歡樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書，讀著讀著，你或許會遺忘──(生接：吃飯);你或許會遺忘──(生接：睡覺);你或許會遺忘任何苦惱，這時候的你歡樂嗎?

生齊答：歡樂!

師：是的，這時候的作者也是這樣歡樂，她正歡樂地沉醉在學(xué)問的海洋里。再讀這句話。

齊讀。

溝通句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的歡樂，我跨進店門，暗喜沒人留意。暗喜告知我們作者當時很歡樂。

師：這時候的她又因為什么而歡樂呢?

生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)覺而興奮，因為她可以歡樂地找尋她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也說明作者當時很歡樂。店里的顧客少，她就不簡單被發(fā)覺，這樣她也可以安心看書了。

4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是特別生動的，文字在告知我們作者的心情很困難而且善變。除了歡樂，你還感受到其他的心情了嗎?

指名說。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。

四、學(xué)習(xí)5～7自然段

1、自由讀5～7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

2、看著屏幕上的句子說說：

當她感到當時的環(huán)境已不相宜再讀下去的時候，她會____;為了隱藏自己，她會_____;最令她快樂的下雨天，為了讓別人更信任自己，她會_____。

指名說(2位同學(xué))，自己說給同桌聽。

3、或許大家會覺得不行理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢?

生：因為她怕被書店老板發(fā)覺。

引出句段：

我膽怯 被書店老板發(fā)覺，每當我覺得當時的環(huán)境已不相宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴師：當時的環(huán)境已不相宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種狀況呢?

(假設(shè)1：書店的人少了，她簡單被發(fā)覺;假設(shè)2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)覺了她，盯著她看以示警告;假設(shè)3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去)

生1：或許是老板已經(jīng)發(fā)覺了她，已經(jīng)在看她了。

師：會以什么樣的眼神看著她呢?

生：凝視。

生：瞪。

生：盯。

師：或許──

生2：或許老板已經(jīng)打算趕她了。

師：會用什么樣的語言?

生：他會說：小姑娘，你不要再看了。

師：這是一個相當寬厚的老板，假如是一個冷漠，自私的老板呢?

生：他或許會說：小癟三，沒錢就不要來看，滾出去!

(現(xiàn)場哄堂大笑。)

師：一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況。

假如這是一個相當粗暴，不講道理的老板呢?他不但會用語言羞辱她，甚至還會實行一些動作。

生：那老板會用掃把將她趕出門去。

師：好!趕!

生：那老板會把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆。

⑵出示一段課外內(nèi)容：

但在這次屈辱之后，我的當心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，很多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧?，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

指名生讀該段話。

學(xué)生沉醉在回味當中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎?

生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。

師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?

生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞──

生接：小癟三。

⑶師生合作再現(xiàn)故事情景：

師：我須要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達的方式呈現(xiàn)在大家眼前，誰情愿?

師與學(xué)生一起口述：

(師)有一天，我正貪欲地讀著那本我寵愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!

(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──

(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

(師)我回頭一看，看到了一張。

(生)充溢怒氣的臉。

(生)一張嚴厲的臉。

(生)兇神惡煞般的臉。

(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉

⑷回旋文本：

師：或許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和愛護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不相宜再讀下去的時候，她會______;為了隱藏自己，她會______;最令她快樂的下雨天，為了讓別人更信任自己，她會______。

⑸小結(jié)：

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特別的年頭為了獲得更多的學(xué)問而做出的一種努力啊!

五、全文總結(jié)

同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個字中充溢了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事。

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設(shè)計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計開放的提問，抓住文本中精彩的語言文字，感受作者竊讀的味道，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱忱，設(shè)想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年頭和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀味道困難，沖突，善變，學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的愛好，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，揣測老板的看法，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。

竊讀記教學(xué)設(shè)計11

１、相識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道，感情作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

３、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

１、視察生活中書店人們的活動狀況。

２、生字、詞卡片。

第一課時

一、激情講解并描述，引發(fā)愛好

孩子們，書籍能使我們增長學(xué)問，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種歡樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)驗與感受呢？

（學(xué)生放談讀書的經(jīng)驗與體會，老師依據(jù)學(xué)生的匯報適當給以激勵與點評。）

剛才，同學(xué)們談得特別好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的須要。有這樣的一個小女孩，特別喜愛讀書，竟然去“竊讀”。這原委是怎么回事呢？今日，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、板書課題，師生質(zhì)疑

１、板書課題──竊讀記。

２、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

３、學(xué)生質(zhì)疑：

（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

４、師質(zhì)疑：

（作者是用什么方法把竊讀的味道寫清晰、詳細的？）

三、初讀課文，落實字詞

１、請同學(xué)們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

２、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡潔的問題。

３、學(xué)生在文中勾畫誕生字詞，自學(xué)生字詞。

４、學(xué)生溝通識記生字詞的方法。

５、利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達到熟記的目的。

６、體會有關(guān)詞語的含義：

相宜：適合，適宜。文中指在書店人多、無人留意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人厭煩。這里指知道經(jīng)常這樣只讀不買是惹人厭煩的。每當感覺到書店里店員看法改變時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

戀戀不舍：留戀，不忍分別。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

１、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀精確，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的'線索：

放學(xué)后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐驚被發(fā)覺→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

五、留下懸念，布置作業(yè)

１、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時困難的味道，還要細細讀課文，下節(jié)課我們接著讀，仔細體會。

２、完成作業(yè)：

⑴抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵辨字組詞：

竊（）炒（）踮（）餓（）

窮（）吵（）店（）鵝（）

懼（）皺（）碗（）撐（）

具（）坡（）豌（）掌（）

其次課時

一、激趣談話，引入新課

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字也學(xué)得不錯。我信任，這節(jié)課，孩子們肯定比上節(jié)課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的困難味道吧！去感受閱讀的歡樂吧！

二、細讀課文，理解內(nèi)容

１、快速默讀全文，找出集中體現(xiàn)小姑娘困難味道的語句，用“──”勾出。

⑴抽生答找出的語句，檢查學(xué)生找的狀況。

⑵全班齊讀這句話。（我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！）

⑶談對這句話的理解：

①歡樂是什么？為什么又懼怕？

②你在生活中有這樣的體驗嗎？聯(lián)系生活說一說。

２、小聲讀課文，在文中找出能體現(xiàn)小姑娘歡樂的語句，用“—”勾出；找出能體現(xiàn)小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。

３、同桌溝通。

４、全班溝通，老師相機引導(dǎo)學(xué)生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“歡樂”和“懼怕”的。

５、老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的歡樂和懼怕。

６、聯(lián)系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食培育的是身體，而書籍培育的是靈魂，一個只有學(xué)問與才智不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。）

７、學(xué)生質(zhì)疑：

讀完課文后，你還有什么不懂的？請?zhí)岢鰜?，大家一起解決。

三、感情升華，感悟?qū)懛?/p>

１、引導(dǎo)：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

（學(xué)生探討，老師相機引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

２、小結(jié)：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特殊是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延長，布置作業(yè)

１、以后你應(yīng)當怎樣讀書？

２、說一說有關(guān)讀書的名言。

３、作業(yè)：

⑴小練筆：

好書伴我一生。

⑵依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的歡樂。

竊讀記教學(xué)設(shè)計12

1.相識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

4.學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

5.通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進入學(xué)生的生活中。

1.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

2.學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。

1、教法：目標教學(xué)法

2、學(xué)法：自主、合作、探究

兩課時

課前搜集讀書名言;制作由重點詞句組成的多媒體課件。

第一課時

整體感知、積累內(nèi)化、整理思緒

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容;

2.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道。

感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

一、緊扣課題，順勢導(dǎo)入

二、展示目標

三、導(dǎo)學(xué)達標

1、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②再次閱讀課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

2、再讀題，激勵質(zhì)疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么?

②師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?莫非不怕被發(fā)覺嗎?……

③帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。

3、品詞句，積累內(nèi)化

①你最感愛好的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

②依據(jù)學(xué)生的回答，機動教學(xué)。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

(1)指數(shù)名學(xué)生答。

(2)師相機出示相關(guān)句子。(課件展示)

“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！?/p>

“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?/p>

“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻興奮地喊著：‘大些!再大些!’”

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求短暫的休息?！薄?/p>

(3)師：再專心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

(4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。

(5)全班溝通批注心得，指名答。

(6)老師適時點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪欲”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！边@個句子。

(7)指導(dǎo)朗讀。指名讀，確定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?莫非不怕被發(fā)覺嗎?

四、達標測評(讀全文，整理思緒)

①此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學(xué)生呢?

②指名答。

③讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

五、小結(jié)

略

其次課時

聽寫詞語、感悟?qū)懛ā⑸A情感

1.相識生字。能正確讀寫詞語

2、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的`動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。

一、前提測評

聽寫字詞，加強積累(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)

二、展示目標

三、導(dǎo)學(xué)達標

1、析詞句，感悟?qū)懛?/p>

①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，……”這個句子，你喜愛它嗎?能說說緣由嗎?

②指名答。

③小結(jié)：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：沖突的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切方法讀書孩子的形象呈現(xiàn)在我們面前了。

④師：你有過類似的經(jīng)驗嗎?你能學(xué)著樣子寫上幾句嗎?信任自己!你肯定能行!

⑤學(xué)生練寫。

⑥溝通點評。

2、誦語句，升華情感

①過渡：“我”一放學(xué)就急匆忙地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

②聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸拔覀円K身學(xué)習(xí)。”一個人假如放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情并茂地朗讀。

⑤總結(jié)全文：今日，我們相識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“表里不一”!而這個“表里不一”肯定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

四、達標測評

①溝通熟記字行的方法。

②視察書寫位置。

③學(xué)生書寫。

五、布置作業(yè)

1、積累本課的好詞佳句。

2、預(yù)習(xí)第2課《小苗與大樹的對話》

附：板書設(shè)計

竊讀記

困難

歡樂懼怕(心理描寫?yīng)毺馗惺?

急迫(動作描寫跨、踮、鉆、擠、找)

竊讀記教學(xué)設(shè)計13

1、相識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文;抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道，感情作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

1、視察生活中書店人們的活動狀況。

2、生字、詞卡片。

第一課時

一、激情講解并描述，引發(fā)愛好

孩子們，書籍能使我們增長學(xué)問，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種歡樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)驗與感受呢?

(學(xué)生放談讀書的經(jīng)驗與體會，老師依據(jù)學(xué)生的匯報適當給以激勵與點評。)

剛才，同學(xué)們談得特別好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的須要。有這樣的一個小女孩，特別喜愛讀書，竟然去“竊讀”。這原委是怎么回事呢?今日，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、板書課題，師生質(zhì)疑

1、板書課題──竊讀記。

2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問?

3、學(xué)生質(zhì)疑：

(在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)

4、師質(zhì)疑：

(作者是用什么方法把竊讀的味道寫清晰、詳細的?)

三、初讀課文，落實字詞

1、請同學(xué)們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

2、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡潔的問題。

3、學(xué)生在文中勾畫誕生字詞，自學(xué)生字詞。

4、學(xué)生溝通識記生字詞的方法。

5、利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達到熟記的目的。

6、體會有關(guān)詞語的含義：

相宜：適合，適宜。文中指在書店人多、無人留意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人厭煩。這里指知道經(jīng)常這樣只讀不買是惹人厭煩的。每當感覺到書店里店員看法改變時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

戀戀不舍：留戀，不忍分別。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧!

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀精確，句子是否讀通順。

3、整理課文記敘的線索：

放學(xué)后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐驚被發(fā)覺→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

五、留下懸念，布置作業(yè)

1、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時困難的味道，還要細細讀課文，下節(jié)課我們接著讀，仔細體會。

2、完成作業(yè)：

⑴抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵辨字組詞：

竊()炒()踮()餓()

窮()吵()店()鵝()

懼()皺()碗()撐()

具()坡()豌()掌()

其次課時

一、激趣談話，引入新課

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字也學(xué)得不錯。我信任，這節(jié)課，孩子們肯定比上節(jié)課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的.困難味道吧!去感受閱讀的歡樂吧!

二、細讀課文，理解內(nèi)容

1、快速默讀全文，找出集中體現(xiàn)小姑娘困難味道的語句，用“──”勾出。

⑴抽生答找出的語句，檢查學(xué)生找的狀況。

⑵全班齊讀這句話：

我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道!

⑶談對這句話的理解：

①歡樂是什么?為什么又懼怕?

②你在生活中有這樣的體驗嗎?聯(lián)系生活說一說。

2、小聲讀課文，在文中找出能體現(xiàn)小姑娘歡樂的語句，用“__”勾出;找出能體現(xiàn)小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。

3、同桌溝通。

4、全班溝通，老師相機引導(dǎo)學(xué)生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“歡樂”和“懼怕”的。

5、老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的歡樂和懼怕。

6、聯(lián)系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

(“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食培育的是身體，而書籍培育的是靈魂，一個只有學(xué)問與才智不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。)

7、學(xué)生質(zhì)疑：

讀完課文后，你還有什么不懂的?請?zhí)岢鰜?，大家一起解決。

三、感情升華，感悟?qū)懛?/p>

1、引導(dǎo)：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?

(學(xué)生探討，老師相機引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

2、小結(jié)：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特殊是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延長，布置作業(yè)

1、以后你應(yīng)當怎樣讀書?

2、說一說有關(guān)讀書的名言。

3、作業(yè)：

⑴小練筆：

好書伴我一生。

⑵依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的歡樂。

竊讀記教學(xué)設(shè)計14

１、相識７個生字，會寫本課１４個生字，讀寫生詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會作者對書的酷愛。

３、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。

抓住課文