三年級語文《科利亞木匣》評課稿2篇(小學(xué)語文三年級科利亞的木匣說課)

三年級語文《科利亞木匣》評課稿2篇(小學(xué)語文三年級科利亞的木匣說課)其次節(jié)課教師展現(xiàn)課例《科利亞的.木匣》，教師具有極強的處理教材的力量，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的重點句子，通過演一演、讀一讀、悟一悟使學(xué)生明白了“時間一每天過去，四周的一切都在起變化”的道理。教學(xué)字詞時，教師以文中的多音字為切入口，從詞到句，一步步落實字音。書寫教學(xué)更是細(xì)致，孩子們把握得很扎實。品讀“埋木匣”的環(huán)節(jié)時，教師抓住了文中的動詞進展教學(xué)。先讓孩子圈動詞，再讓孩子說一說動詞的作用，讓孩子在自主中體會到每一個動詞的運用都是有它們特有的目的，而文中科利亞的一系列動作“數(shù)”、“量”、“挖”、“踩”等看出了他是個做事仔細(xì)、認(rèn)真的孩子。教師在教學(xué)過程中的語言實踐意識以及運用文本插圖的意識令人稱道。同時，教師在本堂課中所抓的語用點，即利用動詞突破文本重難點，又進一步進展了“寫”的結(jié)合。

在教學(xué)課文時刪繁就簡，精選教學(xué)內(nèi)容；提綱挈領(lǐng)，細(xì)心設(shè)計問題；板塊要整起推動，引導(dǎo)求“精”，著力打磨重點語段；注意得法，細(xì)心安排遷移運用等著力去轉(zhuǎn)變。讓在座的每一位教師學(xué)有所獲，有所思。教師要對教材進展去蕪存精，勇于取舍，擅長取舍，把握好方法上的“粗放”，抓實，注意以點帶面、點石成金，那么，課文教學(xué)就能變得簡潔、扎實、樸實、豐實。

總之，這節(jié)課，教師極具親和力的專心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進了課文仆人公的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣，共同共享勝利的喜悅，帶給我們一節(jié)漂亮的課堂。

科利亞木匣教學(xué)設(shè)計

科利亞的木匣教案10篇

《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計

科利亞的木匣教案模板5篇

【精品】科利亞的木匣教案三篇

三年級語文《科利亞木匣》評課稿2

《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，對于三上年級的學(xué)生來說篇幅較長。蘇青青教師具有極強的處理教材的力量，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個重點句子，使學(xué)生明白了“時間一每天過去，四周的一切都在起變化”的道理。

一、有效的詞語教學(xué)。

在詞語教學(xué)中，蘇教師引領(lǐng)學(xué)生綻開多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等，實現(xiàn)生字新詞的屢次再現(xiàn)。特殊是教學(xué)“玩意兒”這個詞，要求學(xué)生讀出兒化音。這對于平常極少接觸，而且又生活在南方的孩子來說，有極大的難度。蘇教師就指導(dǎo)學(xué)生：“看，咱們的舌頭就像手指的指尖?！苯又?，邊讀邊示范，利用手勢教給學(xué)生發(fā)音的方法，易懂易學(xué)，很簡單地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，教師又問學(xué)生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學(xué)習(xí)時又問學(xué)生：“科利亞那么珍愛他的木匣，你猜猜除了書上的，可能還會有什么？”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具，踴躍發(fā)言，接著在詳細(xì)的情境中感情朗讀，使詞語的教學(xué)更加飽滿，讓學(xué)生感受到每一個詞都是有顏色的、布滿活力的。

二、真實的情感體驗。

教學(xué)中，蘇教師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，設(shè)身處地的來體會科利亞當(dāng)時沒有挖到木匣的心清，比方：“假如你是科利亞，你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰是科利亞的朋友？”這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進展角色換位，真實體會到了科利亞當(dāng)時的心情，這對學(xué)習(xí)語言是很有幫忙的。

三、對話中明白道理

新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中，蘇教師引導(dǎo)學(xué)生進入文本，問：“我不禁想問問我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？莫非你挖得方向有錯？到文中找找緣由吧?！?/p>

孩子們立刻從旁觀者成為了當(dāng)事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)受生活，孩子們學(xué)習(xí)起來也興趣盎然，也構(gòu)筑了蘇教師獨具特色的布滿生命力的課堂。在課堂上，蘇教師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的緣由，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點，突破了難點。

四、明理后深化主題

學(xué)生明白了“時間一每天過去，四周的一切都在起變化?！钡牡览砗?，教師抓住這個重點句子問：“文中的哪些地方可以看出四周的一切都在起變化？”在孩子們深入列舉之后讀句子?！昂⒆觽?，我們的四周又在發(fā)生什么變化？”學(xué)生從人的變化，生活中的變化說到了自然界的變化，之后再讀句子?！皠e看教師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出味道，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。

從這節(jié)課，可以看出蘇教師對語文的深刻理解，語文該怎么學(xué)？要悟、要品！蘇教師抓住了這個真諦，語文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課，蘇教師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住三個重點的句子環(huán)環(huán)深入綻開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀，把大量時間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來表達，在師生、生生、生本各種形式對話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文