小學語文-理想的風箏教學設計學情分析教材分析課后反思

六、教學設計教學目標：1．有感情地朗讀課文。2．理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度；以及他熱愛事業(yè)、執(zhí)著追求理想的精神。理解“理想的風箏”的含義。3．學習通過抓人物的神態(tài)、語言、動作以及心理活動體會人物特點。教學重點：1.向劉老師學做人：做有理想、有追求、熱愛生活、樂觀向上的人2．理解“理想的風箏”的含義教學難點：向作者學作文：領悟作者寫人物的表達方法一．引入師：預習過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風箏的文章？生：寫人的。師：主人公是——生：劉老師。師：寫人的文章要注意什么？生：要寫出任務的品質、特點；要用具體事例，即用故事寫人。師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學習課文《理想的風箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個一個冒出來了！二、研究“故事的分配”課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。（生快速默讀）師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能用三個字歸納？（板書：講故事）（生讀板書）師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，誰能用三個字，概括這個故事。（生讀后，師板書：寫板書）師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。生：第八自然段寫“放風箏”。生：第九自然段寫“追線拐”。師：課文寫了四個故事——（生讀板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）師：課文用四個故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。生讀）師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——生：課上的。師：作者寫了四個故事，兩個故事發(fā)生在課上，兩個故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？生：有意的。師：有意的安排，這就叫“構思”。三：研究“故事的長短”師：請你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？生：大概有13.5行。師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？生：7行。師：再數(shù)一數(shù)，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？生：11行。師：再數(shù)一數(shù)，“追風箏”，大概有幾行？生：7行。師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？生：有意的。師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。師：（快速巡視）對，請一起讀。師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？生：同意。師：第四自然段，剛才統(tǒng)計過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11行），追風箏（7行）?！繋煟何乙粋€字、一個標點地統(tǒng)計了：“講故事”11行218字“寫板書”7行137字“放風箏”11行217字“追風箏”7行135字師：現(xiàn)在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。四：研究“故事的關聯(lián)”（師指題目，生讀：理想的風箏。）師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫?！獎⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？（生沉思）師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的劉老師，是個怎樣的人？生：是個樂觀、頑強的人。師：如果上課的故事，換成劉老師“關心同學”“博學多才”，與“放風箏”“追風箏”，搭不搭配？生：不搭配了。師：猜一猜：上課的故事，應該寫出劉老師的什么特點，才跟后面的“放風箏”“追風箏”，特別“搭”？生：也應該是寫出劉老師的樂觀、頑強。師：現(xiàn)在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風箏，追風箏。師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內在的聯(lián)系？（生點頭）師：現(xiàn)在，你讀這句話——●他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。（生讀）師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我的心里？生：這樣太直白了。師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五自然段。需要練習一下嗎？（生練習后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點撥。）五：研究“故事的連接”（師指板書，生讀：用故事來寫人。）師：課文用四個故事寫人。（生讀：講故事、寫板書。）師：這兩個故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。（生讀：放風箏、追風箏。）師：這兩個故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”?！袢欢?，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。劉老師的風箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂……（生讀）師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段?！癖狈降亩韭L而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。師：有點看不明白了吧？在寫“課余”的兩個故事前，還有這么一段寫景的話?！患?，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個故事前，有這么兩段話——春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹。（生讀）師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構思嗎？生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構思。師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構思。（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）師：發(fā)現(xiàn)沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景，一個自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹。生：通的。師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個字開頭，一起讀——生：春天又到了。師：再讀結尾的——生：不見劉老師已經(jīng)近30年了……生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……師：（范讀）“春天又到了?！薄安灰妱⒗蠋熞呀?jīng)近30年了?！薄皠⒗蠋煱?，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？生：不是。師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。六、總結師：這真是一篇很棒的文章。學習了這篇文章，我們明白了用故事寫人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學會用一只眼睛看內容，一直眼睛看寫作方法，你的眼睛會更清、更透、更明?。◣熤赴鍟?，生讀板書。）五、學情分析文章中的劉老師是一個殘疾人，失去了一條左腿，劉老師竟然笑談自己的殘疾。文章的第四小節(jié)教學一直是個很大的難點：一要把握文本中的重要的字詞，了解學生笑的原因；二要了解劉老師為什么這樣說；三要體驗學生心中泛起的酸澀的感情；還要學生把握殘疾人的心理和生活的艱辛。六年級學生對課文會有自己獨特的情感體驗，但要充分體會劉老師的堅強樂觀還有一定難度，可讓學生通過重點詞句去感悟。八、效果分析：整篇課文的教學“構思”不枝不蔓，都圍繞作者的“構思”展開，教學的四個部分，體現(xiàn)了步步推進、由表及里的探究——構思一：故事，兩個兩個；構思二：故事，一長一短；構思三：故事，內在關聯(lián)；構思四：故事，其間的連接。這大致上涉及到了寫作構思在“謀篇布局”上的基本問題。讓學生知道，動筆寫之前要考慮怎么寫，要理清寫哪些故事，故事之間的內在關系，故事如何體現(xiàn)主題，要注意篇章整體上的過渡與照應等。學生明白了原來作者寫得好，是因為事前構思得好，自己寫作前也要認真構思，把這些問題都想清楚了再寫。與構思能力培養(yǎng)相關的，將閱讀重心從“字詞”轉向“句”“段”“篇”。這大約也是基于對篇章整體構思上的考慮?！岸巍笔菢嫵伞捌钡幕驹?，如何組“段”成“篇”——謀篇布局，這是寫作構思的一個重要環(huán)節(jié)。四、教材分析

這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。

選編這篇課文，首先是要學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，其次是學習本文運用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達方法。

本課學習的重點是了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界；難點是理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。七、 評測練習（1）用簡潔的語言歸納課文講了劉老師的幾件事？（2）通過文中劉老師的四件事體會劉老師積極樂觀的人生態(tài)度和堅強執(zhí)著的精神。（3）學習作者運用典型事例表現(xiàn)人物形象的表達方法。十、課后反思課文開頭寫景，結尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學生在語言訓練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學習方法上有感性認識，在學習過程中能積極參與，我采