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第第頁有關(guān)調(diào)查報告作文集錦6篇調(diào)查報告作文篇1

我家住在泰山區(qū),這里空氣清爽甜潤,樹木郁郁蔥蔥,有香樟樹、合歡、白玉蘭、柳樹……。夏天,樹木茂密,是乘涼的好去處,小區(qū)里種滿了三葉草,草坪中種滿了刺刺草,特別美觀。

我們小區(qū)如今道路潔凈,環(huán)境美麗,可是我們剛搬進(jìn)來的時候,卻讓我們大失所望:環(huán)境不好,沒有綠化帶,樹木很少、道路臟、不平;一些人在空地上亂種樹,亂養(yǎng)雞鴨,車子想放哪就放哪;空氣污染太大,一開窗戶就聞到臭味,路上塵土飛揚(yáng)。

我們小區(qū)為什么有這么大的改變呢?通過我的調(diào)查訪問,我最終找到了緣由:一是小區(qū)大力加強(qiáng)綠化工作,每年定期栽樹,修剪樹木,使綠化面積不斷增加。二是小區(qū)加強(qiáng)了管理,人們的環(huán)保意識增添,破壞樹木的行為大大的削減了。三是環(huán)衛(wèi)工作人員增加了清掃的次數(shù),衛(wèi)生狀況大為改觀。

通過查資料,發(fā)覺樹木對環(huán)境有很大的關(guān)心,一是樹木可以汲取灰塵和二氧化碳,凈化空氣;二是樹木可以固定土壤防止水土流失,三是樹木可以削減噪音,有利于健康;四是樹木能調(diào)整氣候增加降水……。

原來樹木對我們有這么多的好處,我們肯定要愛護(hù)樹木,讓我們的綠色家園越來越美!

調(diào)查報告作文篇2

一、問題的提出

上五班級了,班級里戴眼鏡的同學(xué)越來越多,照這樣的速度進(jìn)展下去,眼鏡將會在整個班級“普及”了。近視給同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活帶了很多不便利,洗臉?biāo)⒀?,吃飯行走,眼鏡猶如人身上的一個器官,怎么也離不開它了。同學(xué)們的視力為什么會下降?是否和平常的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣息息相關(guān)呢?

二、調(diào)查方法

1看書

2上網(wǎng)找資料

三調(diào)查狀況和資料整理

詳細(xì)內(nèi)容

信息渠道涉及方面

網(wǎng)絡(luò)近視怎么形成及治療

近視眼發(fā)生的緣由分內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要有遺傳因素和發(fā)育因素。近視眼有肯定遺傳的傾向,高度近視更是如此。正常狀況下,至青春期眼球可發(fā)育正常,如過度發(fā)育即形成近視,這種近視一般到20歲左右即停止進(jìn)展。如進(jìn)行性進(jìn)展可變成高度近視或病理性近視。從事文字工作和近距離工作的人簡單發(fā)生近視,尤其是青少年的眼球正處于生長發(fā)育階段,調(diào)整力量很強(qiáng),球壁的伸展性也比較大,用眼過度使睫狀肌和眼外肌處于高度緊急狀態(tài)是形成青少年近視的直接緣由。因此重視視力衛(wèi)生極為重要。包括留意改掉不良的用眼習(xí)慣,留意燈光照明,留意讀書姿態(tài),避開閱讀時間過長,留意加強(qiáng)體育熬煉都能到達(dá)防治近視的作用。

書籍怎么樣會近視大多數(shù)人都是平常不留意愛護(hù)眼睛而導(dǎo)致近視的。討論結(jié)果說明,近視眼是人眼對當(dāng)代環(huán)境的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變,它的發(fā)生與進(jìn)展與日益增加的近距離用眼活動的環(huán)境親密相關(guān),與攝入養(yǎng)分成分的失衡親密相關(guān)。而不正確用眼,不留意用眼衛(wèi)生〔如看電視和上網(wǎng)過長等〕是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。

四、結(jié)論

1.遺傳因素:依據(jù)大量的調(diào)查資料,比較全都的結(jié)論是高度近視和遺傳有關(guān),中度以下近視則存在較大的分歧。高度近視的遺傳類型,多數(shù)調(diào)查資料的結(jié)論是常染色體隱性遺傳。因此父代與子代可以不同時消失近視。遺傳又往往受客觀環(huán)境,即生活條件的影響使之變異,增加了遺傳的冗雜性。

2.環(huán)境因素:環(huán)境因素主要是近距離作業(yè)和不良的作業(yè)環(huán)境,這是最古老的學(xué)說,雖然至今仍存在一些爭議,但是從大量國內(nèi)外有關(guān)調(diào)查討論報告看,已公認(rèn)遺傳與環(huán)境是近視眼形成的主要緣由,并指出環(huán)境條件是確定近視眼形成的客觀因素。但是,在近距離閱讀或近距離工作的影響下,為什么能產(chǎn)生近視?對此還沒有全都熟悉,主要有以下幾種理論:

〔1〕調(diào)整學(xué)說:絕大多數(shù)近視是在青少年時代消失,由于青少年眼的調(diào)整力特殊強(qiáng),對近距離工作學(xué)習(xí)有高度適應(yīng)性,所以看近也不易疲憊。但是睫狀肌長時間過度緊急,睫狀肌會發(fā)生疲憊甚至痙攣而消失調(diào)整性近視,不準(zhǔn)時消退持續(xù)進(jìn)展則可成為不行逆轉(zhuǎn)的真性近視?;蛲ㄟ^其他途徑影響到眼球軸的延長。

〔2〕輻輳學(xué)說:近距離工作使用調(diào)整時,也需要兩眼同時內(nèi)轉(zhuǎn)的輻輳功能加強(qiáng),由此可以導(dǎo)致眼肌對眼球加壓,而引起眼球軸的延長。

〔3〕環(huán)境適應(yīng)學(xué)說:幼兒時期眼球小,多數(shù)呈現(xiàn)遠(yuǎn)視,隨著年齡增長眼球增大到達(dá)正視狀態(tài)。在這一發(fā)育過程中近距離閱讀過多,眼球?yàn)檫m應(yīng)這種調(diào)整需要而成為近視。這一學(xué)說受到很多反對,但是在發(fā)育期可塑性很強(qiáng),對近視進(jìn)展具有重要影響已是共識。

其他學(xué)說不作介紹,需要再提一下的是諸如照明光線、閱讀姿態(tài)、對比度、字小模糊、距離太近和閱讀時間長等外部因素都能影響以上因素的作用。

3.養(yǎng)分體質(zhì)學(xué)說:從一些資料分析到,微量元素鎘、鍶和鋅等的缺乏和體質(zhì)的薄弱也可影響到近視的發(fā)生,但是這些因素是通過什么途徑影響近視則各有說法。

總之,從以上可以看出近視是有很多因素可以引起,既有外部因素,又有內(nèi)部體質(zhì)因素的互相影響,而非某單一因素而成。

調(diào)查報告作文篇3

一、問題的提出

反思是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)與進(jìn)展的有效途徑與方法。同學(xué)作文反思是指同學(xué)對自己寫作過程的一個明顯段落點(diǎn)或?qū)σ黄恼逻M(jìn)行審慎的回顧、分析與檢查。

要指導(dǎo)同學(xué)寫作勝利,不能只教作文之道,還要引導(dǎo)同學(xué)“反觀自我”,對自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思。人的學(xué)習(xí)是雙向過程,一方面是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的熟悉過程,另一方面又是對認(rèn)知過程的自我觀看、自我評價和自我調(diào)整的“反思”過程。要使學(xué)習(xí)有成效,不僅需要熟悉,更需要反思。長期以來,老師指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)更注意認(rèn)知過程,而忽視同學(xué)的反思過程,使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍樱瑢W(xué)問的獵取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此,作文教學(xué)弊端之一,是老師基本上把目光集中在如何教同學(xué)寫好作文,很少關(guān)注同學(xué)是如何學(xué)會寫好作文的。作文教學(xué)更多關(guān)注教給同學(xué)寫作方法,很少思索同學(xué)是如何使用這些方法,不注意同學(xué)作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效。

作文指導(dǎo)的最高境界是讓同學(xué)進(jìn)行策略性寫作:能依據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平,恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用寫作材料與方法,有效表達(dá)自己的內(nèi)心世界。同學(xué)要真正學(xué)會寫作,不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法,更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”,就是說怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄堋W魑姆此?,是同學(xué)將自己的寫作過程當(dāng)做意識對象,對其寫作的心理過程進(jìn)行回憶、思索、評價,能削減寫作的盲目性、抽象性。

我市近幾年中考作文的狀況來看,一些學(xué)校生對作文所持的消極看法和低下的寫作力量,讓我們不得不承認(rèn),學(xué)校作文教學(xué)的結(jié)果有很多令人圓滿之處。大多數(shù)語文老師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量,而同學(xué)也為各種練筆絞盡腦汁??墒菫槭裁磁Φ慕Y(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢?造成作文低效高耗的狀況,緣由是冗雜多樣的,我們認(rèn)為作文教學(xué)缺乏對同學(xué)作文反思力量的培育,同學(xué)缺少反思意識、反思習(xí)慣和反思力量是要害因素。

二、調(diào)查的結(jié)論與分析

為了精確把握我市學(xué)校生作文反思力量培育狀況,促進(jìn)作文教學(xué)有效提升。福建省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)校同學(xué)作文反思力量培育討論》課題組進(jìn)行了“學(xué)校生作文反思力量培育”問卷調(diào)查與訪談,調(diào)查分同學(xué)和老師兩種類型。問卷主要針對同學(xué)作文水平和寫作狀態(tài)、同學(xué)作文反思意識、同學(xué)作文反思手段與方法、同學(xué)作文反思習(xí)慣、老師對同學(xué)作文反思力量指導(dǎo)狀況等5個方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。本次調(diào)查對象是我市6所學(xué)校學(xué)校語文老師與同學(xué),城關(guān)學(xué)校2所,農(nóng)村學(xué)校4所。抽取七年同學(xué)300名、老師20名,抽取八班級同學(xué)300名、老師20名,抽取九班級同學(xué)200名、老師20名。發(fā)放同學(xué)問卷800份,收回問卷791份,有效問卷780份。發(fā)放老師問卷60份,收回問卷56份,有效問卷55份,以上問卷,被調(diào)查者具有肯定代表性。同時,我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場同學(xué)座談會、2場老師座談會,以確保對調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進(jìn)行分析,提煉出以下調(diào)查結(jié)果。

〔一〕同學(xué)作文水平總體偏低,缺少良好的寫作感受

我市學(xué)校生作文水平總體偏低,尤其是農(nóng)村學(xué)校同學(xué)。同學(xué)在回答“你的作文成果一般是什么水平”,0.6%的同學(xué)選擇“優(yōu)秀”,20.6%的同學(xué)選擇“良好”,42%的同學(xué)選擇“一般”,36.8%的同學(xué)選擇“較差”。從老師問卷來看,大部分老師對同學(xué)作文的總體水平是不太滿足的,10%認(rèn)為同學(xué)作文水平“良好”,23%認(rèn)為“一般”,67%認(rèn)為“較差”。雖然老師與同學(xué)的回答有出入,但從雙方數(shù)據(jù)來看,同學(xué)作文總體水平偏低是事實(shí)。

同學(xué)在寫作過程中主動體驗(yàn)比較少,尤其是作文水平低下者。從同學(xué)是否喜愛寫作來看,5%的同學(xué)“特別喜愛”,37%的同學(xué)還“可以”,45%的同學(xué)“不喜愛”,13%的同學(xué)“可怕作文”;同學(xué)對作文課的感受,24%的同學(xué)認(rèn)為“輕松開心,使人布滿信念”,12%的同學(xué)認(rèn)為“樂趣少”、40%的同學(xué)認(rèn)為“單調(diào),沒樂趣”、24%的同學(xué)認(rèn)為“緊急單調(diào),難于忍受”;從同學(xué)寫作動力看,17%的同學(xué)認(rèn)為寫作是“記錄生活,表達(dá)情感”,83%的同學(xué)是為了“完成作業(yè)”,任務(wù)驅(qū)動的寫作動機(jī)使同學(xué)作文常成為應(yīng)景之作,寫作難有歡樂體驗(yàn)。

〔二〕同學(xué)對作文的自我分析水平較低,作文反思意識淡薄

由于長期作文教學(xué)的忽視,同學(xué)對作文的自我分析水平低。從同學(xué)“對自己寫作的力量與愛好了解程度”看,40%同學(xué)選擇“了解”,10%的同學(xué)選擇“較了解”,30%的同學(xué)“不太了解”,20%的同學(xué)是“不了解”;“對你能比較精確推斷出自己作文的好壞嗎”,22%的同學(xué)回答“能”,40%回答“有時能”,38%的同學(xué)回答“不能”;同學(xué)對“你作文中消失問題一般是由誰發(fā)覺?”,20%的同學(xué)回答是“自己”發(fā)覺,80%是由“老師”、“同學(xué)”或“家長”發(fā)覺;同學(xué)對自己作文常犯的錯誤不熟識,問卷中68%的同學(xué)回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出,同學(xué)對自己的作文力量、作文優(yōu)劣、作文問題的分析推斷水平不高。

同學(xué)在寫作活動開頭前、過程中和活動結(jié)束后,缺乏主動對自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)行分析思索的心理需求。從寫作前看,“寫作時,面對作文題目的第一感覺”,10%的同學(xué)能“稍作思索,然后下筆”,58%的同學(xué)“腦中空空,無從下筆”,32%的同學(xué)是“根據(jù)老師要求作文”;從寫作過程看,同學(xué)“對自己在寫作中常犯的錯誤,能否實(shí)行措施預(yù)防”,5%的同學(xué)回答“能”,35%的同學(xué)回答“間或能”,60%的同學(xué)回答“不能”;寫作后,10%的同學(xué)“能對自己寫作過程進(jìn)行反思并總結(jié)閱歷”,20%的同學(xué)“間或能”,而70%的同學(xué)“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析,同學(xué)作文反思意識比較淡薄,作文水平差的同學(xué)和農(nóng)村同學(xué)尤其突出。

〔三〕同學(xué)沒有養(yǎng)成作文反思習(xí)慣,作文反思方法缺乏

由于老師對同學(xué)作文反思力量培育的意識淡薄,同學(xué)作文時一般缺少反思習(xí)慣。作文本下發(fā)后,61%的人通?!爸豢闯晒保?8%的人“會仔細(xì)看老師的評語”,9%的人“會依據(jù)老師的批改,仔細(xì)思索評語”,2%的人“會對作文存在的缺乏進(jìn)行反思,然后再訂正”;12%的人在“寫完作文后能仔細(xì)自覺地反復(fù)檢查與潤色”,53%人只“檢查一遍”,20%的人“老師催促就檢查,否則就不檢查”,15%的人“根本不檢查”;在寫作后,10%的人“能對寫作的過程作進(jìn)一步的反思,從中發(fā)覺寫作勝利的策略或思索方法”,90%的人“不能”;60%的同學(xué)“沒有修改作文的習(xí)慣”。

造成同學(xué)作文反思力量弱化,主要還在于同學(xué)缺乏反思手段與方法。對于同學(xué)寫作過程的反思方法運(yùn)用看,7%的同學(xué)“在寫作時,能‘跟蹤’自己的思索過程,必要時會修改原來的思路和方法”,15%的同學(xué)“基本能這樣”,60%的同學(xué)“間或這樣”,“從不這樣”的同學(xué)占18%;對作文的分析與總結(jié),5%的同學(xué)“常常在寫作后總結(jié)寫作的方法”,21%的同學(xué)“有時間的話會總結(jié)一下”,34%的同學(xué)?!案械?jīng)]什么可總結(jié)的”,40%的同學(xué)“不知道怎么總結(jié)”;這些數(shù)據(jù)可以看出同學(xué)既缺乏反思意識,也缺乏反思手段,導(dǎo)致同學(xué)發(fā)覺不了作文問題。

〔四〕老師培育同學(xué)作文反思力量的意識淡薄,指導(dǎo)方式有限

作文教學(xué)中,老師對同學(xué)作文反思力量培育的實(shí)際價值熟悉缺乏,同學(xué)作文反思力量培育成為作文教學(xué)的“盲點(diǎn)”。在訪談與問卷中,91%的老師基本不能精確理解同學(xué)作文反思力量的概念;老師對同學(xué)作文反思力量的重要性熟悉缺乏,“您認(rèn)為同學(xué)作文反思力量對同學(xué)作文勝利的作用”,3%的老師認(rèn)為“重要”,34%的老師認(rèn)為“一般作用”,63%的老師認(rèn)為“不重要”;同學(xué)作文差的最大緣由分析,10%老師認(rèn)為“缺乏生活閱歷的積累與提煉”,20%認(rèn)為“缺少寫作方法”,65%認(rèn)為“閱讀少”,15%認(rèn)為“老師指導(dǎo)不到位”,同時在訪談中,即使是認(rèn)為老師指導(dǎo)不到位,也很少有人會從反思力量培育上查找緣由。

老師對同學(xué)作文反思力量培育意識淡薄,導(dǎo)致老師培育同學(xué)作文反思力量的方法方式有限。老師不能主動創(chuàng)設(shè)同學(xué)進(jìn)行反思的條件,對“是否時常制造條件引導(dǎo)同學(xué)反思自己寫作過程”,31%的老師回答“間或”,69%回答“沒有”;對是否能定期關(guān)心同學(xué)總結(jié)寫作閱歷,10%回答“能”,25%回答“間或能”,65%回答“不能”;對能否用多種方法引導(dǎo)同學(xué)反思寫作過程,5%回答“有”,20%回答“間或”,75%回答“沒有”;對是否熟識同學(xué)寫作反思的相關(guān)方法,33%回答“了解一點(diǎn)”,67%回答“不熟識”。是否時常要求同學(xué)修改作文,62%回答“有”,38%回答“間或”,但在訪談中,老師普遍認(rèn)為修改效果并不好,大部分同學(xué)處于應(yīng)付性修改。老師培育同學(xué)作文反思力量的意識淡薄,指導(dǎo)方式有限,造成同學(xué)不斷地寫作、老師不停地修改,但效果很差,同學(xué)作文提高很慢,老師無從著手、力不從心等狀況。

三、同學(xué)作文反思力量培育的思索

〔一〕熟悉價值,強(qiáng)化同學(xué)作文反思力量的培育意識

作文反思力量培育對作文教學(xué)具有重要意義。在作文教學(xué)過程中,老師只是指導(dǎo)者,真正的寫作主體是同學(xué),而寫作主體的獨(dú)特化很強(qiáng),如何針對不同主體的獨(dú)特化提高同學(xué)的寫作力量,是當(dāng)下一個重要的課題。但目前作文教學(xué)的大體狀況是:同學(xué)大量地寫作文,老師仔細(xì)批改作文,然后統(tǒng)一評講,接下來同學(xué)再寫、再練,老師再改、再講。老師關(guān)注的是同學(xué)寫出來的文章結(jié)果,而對同學(xué)內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠,致使同學(xué)作文始終得不到實(shí)質(zhì)性的提高,也找不到癥結(jié)所在。老師要充分熟悉到,培育同學(xué)反思力量是解決作文癥結(jié)的有效途徑,同學(xué)具有作文反思力量是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、注意同學(xué)作文反思,能促進(jìn)同學(xué)策略性寫作。讓同學(xué)在寫作過程中學(xué)會“反觀自我”,有利于豐富和積累寫作閱歷,從而促進(jìn)寫作方法能敏捷自如應(yīng)用。

2、注意同學(xué)作文反思,能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化。同學(xué)作文反思是把自己作文作為思索對象,對自己作文的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行端詳和分析,有利于作文教學(xué)過程的優(yōu)化:它強(qiáng)化了同學(xué)的主動性,使寫作指導(dǎo)過程由單向變?yōu)殡p向過程,由被動過程變?yōu)榛舆^程;它強(qiáng)化對自己作文的端詳與分析的全程性,使寫作指導(dǎo)過程的反饋由被動反饋?zhàn)優(yōu)橹鲃臃答仯裳舆t反饋?zhàn)優(yōu)闇?zhǔn)時反饋;它強(qiáng)化了同學(xué)寫作的自主性、針對性和責(zé)任感,使作文教學(xué)過程由注意老師教的過程變?yōu)橥瑢W(xué)主動進(jìn)展的過程,使作文教學(xué)指導(dǎo)由一般化向獨(dú)特化轉(zhuǎn)化,由加負(fù)過程變?yōu)闇p負(fù)的過程。

3、注意同學(xué)作文反思,能促進(jìn)同學(xué)作品意識強(qiáng)化。作品意識的培植是從“端詳自我”、“玩味文字”、“主動修改”開頭的,而同學(xué)作文反思是三者的前提,沒有反思就沒有方法完善,沒有反思就沒有方法挑剔。

〔二〕熟識策略,加強(qiáng)同學(xué)作文反思力量培育的有效指導(dǎo)

提高同學(xué)作文反思力量有三個途徑,一是通過同學(xué)的自身學(xué)習(xí)閱歷自發(fā)地形成;二是通過教學(xué)活動無形中獲得;三是通過特地訓(xùn)練明確獲得。討論認(rèn)為在教學(xué)中老師進(jìn)行有意識的適當(dāng)訓(xùn)練,能夠提升反思力量,也就是其次、第三種途徑結(jié)合是最有效的。因此,老師不僅要熟識作文反思方法,而且要指導(dǎo)同學(xué)把握反思方法。

1、指導(dǎo)同學(xué)把握作文反思的內(nèi)容。同學(xué)在寫作中,知道自己要從哪些路徑,從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內(nèi)容主要有:一是從寫作挨次反思。有無清爽靚麗的題目;是否有引人入勝的開頭;有無一句點(diǎn)明主旨的話;有無一個耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思。語言運(yùn)用是否得體,遣詞造句是否明白通順;舉例是否恰當(dāng);文體結(jié)構(gòu)是否合理;首尾是否呼應(yīng)。

2、指導(dǎo)同學(xué)明確作文反思過程。作文反思不是簡潔地對寫作過程進(jìn)行回顧或回憶,它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈,探討文章的優(yōu)化,促進(jìn)寫作水平的提升。一個完好的反思流程:一是提出問題。通過對寫作與作文的實(shí)際感受,意識到自己作文中存在的問題;二是觀看分析。針對問題反復(fù)琢磨自己活動的信息,以批判的目光反觀自身,思索作文問題及其緣由所在;三是提出新思路。依據(jù)分析,提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新方法;四是實(shí)踐驗(yàn)證。依據(jù)新思路,重新寫作或修改文章。

3、使同學(xué)熟識并把握作文反思方法。一是寫作文后記。寫作文后記是同學(xué)針對老師對作文批改、講評,同學(xué)自己重新端詳自己的作文,寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是同學(xué)把自己當(dāng)做醫(yī)生,將自己作文當(dāng)作病人,給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指同學(xué)在老師指導(dǎo)下,依據(jù)作文評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)行全面評價,寫出評語與分?jǐn)?shù)。四是作文自我提問單。作文自我提問單是依據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求,并將其細(xì)化,以系列問題的方式消失,同學(xué)依據(jù)問題系列逐一回顧、思索、評價,主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品嘗作文亮點(diǎn)。品嘗作文亮點(diǎn)就是將文章的精彩之處找出,并且對其特色進(jìn)行深化分析與思索。六是作文修改。作文修改是同學(xué)依據(jù)老師批改和評講要求,通過個人反思及小組商量,重新謀篇布局,將文章再寫一次。

〔三〕創(chuàng)設(shè)時空,供應(yīng)同學(xué)作文反思力量的提升機(jī)會

同學(xué)作文反思力量培育是否勝利,最終要看其能否保持與遷移。因此,要培育同學(xué)作文反思力量,就要在作文教學(xué)中,供應(yīng)條件讓同學(xué)在學(xué)習(xí)、操練與實(shí)踐中促進(jìn)作文反思力量的保持與遷移。

1、要供應(yīng)大量的練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會。作文教學(xué)與評講,必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)做法,課堂上要削減老師活動時間,增加同學(xué)活動時間,以小組合作學(xué)習(xí)、研討溝通、片段作文練習(xí)等方式,給同學(xué)供應(yīng)充分的時間和空間,讓同學(xué)感悟、體驗(yàn)、思索作文反思方法與策略的`運(yùn)用。一方面,老師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面,要供應(yīng)足夠的時間讓同學(xué)進(jìn)行大量的作文反思策略的練習(xí),這樣才使同學(xué)正確學(xué)會作文反思,使反思由被動走向主動?;蛟S初期教學(xué)本錢很高,但后期同學(xué)肯定受益而且輕松。

2、賜予同學(xué)主動的反饋。在同學(xué)進(jìn)行作文反思練習(xí)的過程中,老師應(yīng)當(dāng)監(jiān)控同學(xué)的活動,留意供應(yīng)個別指導(dǎo)和修正性反饋,準(zhǔn)時賜予鼓舞,這樣會增添同學(xué)的信念,促進(jìn)同學(xué)實(shí)踐作文反思策略,并學(xué)會策略的使用。

3、指導(dǎo)同學(xué)明確作文反思策略運(yùn)用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的,并不是任何場合、任何時間、任何人都能用,老師在同學(xué)作文反思教學(xué)中,盡可能供應(yīng)多個范例,賜予同學(xué)多方面指導(dǎo),促使同學(xué)有效反思。

調(diào)查報告作文篇4

塑料口袋是我們常常用到的便利物品,它確實(shí)給我們生活帶來了便利,但這一時便利就帶來了長期的危害。

20xx年4月六日星期天早上,我和爸爸媽媽一起去盛唐摩爾做塑料口袋的調(diào)查討論。我站在收銀臺前觀看著,發(fā)覺平均一分鐘都有一個顧客通過,大約用一到兩個塑料口袋,一共有6個收銀臺,6×60=360個塑料口袋,盛唐摩爾9點(diǎn)開門,始終到晚上10點(diǎn)關(guān)門,共14個小時,一天大約使用5040個塑料口袋。

在享受到商家的便利服務(wù)時,也熟悉到塑料口袋造成的威逼。由于塑料具有不行降解性,棄于地上,幾十甚至上百年都不會溶解,這幾年,由于大量使用塑料袋,無論是人們居住的房前屋后,還是鄉(xiāng)下的荒郊野外,只要有人類經(jīng)過的地方,都會留下五顏六色的塑料袋。每當(dāng)狂風(fēng)大作時,這些塑料口袋就會隨風(fēng)飄舞,因此,天空中總會看到一些塑料口袋,對環(huán)境造成重大的污染,成了一大禍害。

從今年六月一日起,和人民生活親密相關(guān)的塑料袋將被禁止使用,建議重新使用布口袋或竹籃。你看,了解了塑料口袋危害后,我們是不是應(yīng)當(dāng)從身邊做起,從自己做起,愛護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。

調(diào)查報告作文篇5

十四、五歲的學(xué)校同學(xué),一向使世界各國、特殊是東方各國的家長們感到頭痛。在二十世紀(jì)八十年月,在改革浪潮風(fēng)起云涌的中國,這個間題就表現(xiàn)得更為突出。

筆者是一個重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)校生,和四周同學(xué)一樣,在校時有說不完的話,與同齡人和諧相處;一回到家,就靜默寡言,甚至與父母爭吵。這種狀況,拿一位同學(xué)的話來說,就是:“他們看不慣我,我還看不慣他們呢!”

在同學(xué)占全部病員四分之三的一所醫(yī)院里,我訪問了曙光中學(xué)的初二同學(xué)李洪濤。他對我說:“難吶飛平常日子‘學(xué)學(xué)學(xué)!’考試的時候,‘分分分!’考試沒考好,我病了,又大吵大嚷‘裝裝裝’!我真得了肝炎也算走運(yùn),可以休整一個寒假啦!”

李洪濤的確走運(yùn)。八中初二同學(xué)楊運(yùn)生,得在寒假里干一切活來“彌補(bǔ)”沒考好的“過失”。其實(shí)他也不是沒考好,就是沒有進(jìn)人前五名。盡管他也是久病之軀,卻還沒到達(dá)進(jìn)醫(yī)院的程度。因此,靠干活來“彌補(bǔ)過失”,也就不行避開了。據(jù)調(diào)查,像他這種狀況并不少見。

三十五中的高蕓是父母的寵兒。功課不錯,可是她也有對父母的不滿:“我要騎車去旅行,他們卻說不行。這不行那也不行!什么事都攔著我。游泳怕淹死;騎車怕撞;一個人上街又怕讓壞人拐走。我都十四歲啦!”

是啊,都十四歲啦!美國很多同學(xué)十歲就能夠打打零工,送送報紙,并且頗以能自己掙錢為榮。我們呢?采訪結(jié)果告知我,像高蕓那樣的狀況當(dāng)然不多見,但是反對勤工儉學(xué)的家長則大有人在。其理由大多是“沒窮到那份兒上——把學(xué)業(yè)都得荒廢了!”唉,是迂腐,還是可笑?

最令學(xué)校生們不滿的唯恐是家長們頭腦中的倫理道德觀念。十四、五歲正是人格的形成期,他們需要得到大人們的敬重,需要家庭里有民主空氣??墒聦?shí)上,中國大地,有多少家長沒有“權(quán)威”呢?“他們不想了解我們,只要我們百依百順?!边@是試驗(yàn)中學(xué)哪篤同學(xué)說的話。我想,這也是當(dāng)代少年的心聲吧。

采訪中,還偶然遇到了一位十五歲的工讀同學(xué)徐義。他說:“爸爸媽媽不敬重、不理解我,常常打罵。在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前,我不得不從伴侶那里查找暖和,可是……”他使用“嚴(yán)酷”這個詞,或許有點(diǎn)兒過火,但也未必全無依據(jù)。一個中同學(xué)每天要睜著眼在家待六個小時,每天膽戰(zhàn)心驚,怎么能說不嚴(yán)酷呢?

采訪結(jié)束后,筆者分析了一下,將學(xué)校同學(xué)心底的話歸納成如下幾點(diǎn):

1,最需要一個公平和諧的家,一群自己滿足的同伴,一個最親熱的伴侶;

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