高校教師能力提升

高校教師能力提升1高校老師教學(xué)力量構(gòu)成

長期以來，教學(xué)力量與其他，如訓(xùn)練力量等概念的內(nèi)涵有所交叉，國內(nèi)外對于高校老師教學(xué)力量的構(gòu)成討論在不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)：早期主要把其放在老師的人格歸因及性格特征上。隨著訓(xùn)練事業(yè)的進(jìn)展，人們熟悉到，老師教學(xué)力量必需分析其構(gòu)成，而非簡潔地把其作為老師個(gè)體因素來考量。

作為一名高校老師，其教學(xué)與科研親密相關(guān)，因此在定義高校老師教學(xué)力量時(shí)，其科研水平也必應(yīng)納入其中，而非單純的指老師的課堂教學(xué)力量。同時(shí)，高校老師作為擁有豐富專業(yè)學(xué)問的訓(xùn)練工，既應(yīng)具備一般的力量，又應(yīng)具備與現(xiàn)代高等訓(xùn)練進(jìn)展相關(guān)的一些力量。因此，在此將高校老師的教學(xué)力量歸納為以下幾種力量：一是把握并運(yùn)用相關(guān)學(xué)問的力量。高校老師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科學(xué)問，并了解學(xué)科的討論動向，才能在充分的學(xué)問儲備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)學(xué)問傳授給同學(xué)，并使他們了解新的學(xué)問動向；二是與同學(xué)溝通、溝通及培育同學(xué)自學(xué)才能的力量。高校老師作為文化與學(xué)問傳承的重要使者，要不斷地把握高校生的特征和需求，轉(zhuǎn)變“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)態(tài)勢，準(zhǔn)時(shí)有效地與同學(xué)進(jìn)行溝通溝通，注意培育同學(xué)的思維創(chuàng)新力量，有效地汲取轉(zhuǎn)化學(xué)問，從而能夠通過教學(xué)活動培育出同學(xué)終身學(xué)習(xí)的力量；三是教學(xué)活動的組織及實(shí)施力量。老師的基本教學(xué)力量就在于其設(shè)計(jì)、組織及管理教學(xué)的力量；四是教學(xué)與科研相結(jié)合的力量。高校老師的一項(xiàng)重要職能就是進(jìn)行科學(xué)討論，科研的優(yōu)秀成果是其能進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)的重要保證；五是訓(xùn)練教學(xué)創(chuàng)新力量。只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，老師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動。

2高校老師教學(xué)力量現(xiàn)狀及影響因素分析

2.1現(xiàn)狀分析

隨著社會的進(jìn)步，由于有了更為先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)工具，更廣泛的教學(xué)方法，高校老師把握并運(yùn)用相關(guān)學(xué)問的力量有了明顯的提升。但同時(shí)當(dāng)今高校訓(xùn)練模式單一、教學(xué)關(guān)系僵化、教學(xué)主體的對象不明確、高校老師的教學(xué)與高校生對于教學(xué)的期望存在較大差距。教學(xué)過分制度化，失去了教學(xué)的主體性，統(tǒng)一的內(nèi)容、方法等嚴(yán)峻地禁錮了同學(xué)的共性和創(chuàng)新意識等同時(shí)體現(xiàn)了高校老師力量的大幅下降。

2.2影響因素分析

2.2.1制度與環(huán)境因素

當(dāng)今社會將高校老師教學(xué)力量與高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，而這種太過宏觀的定位忽視了老師本體和同學(xué)本體的重要影響力，因此，在爭論高校老師教學(xué)力量的構(gòu)成中，既沒有從同學(xué)主體地位的角度進(jìn)行構(gòu)建，也沒有從老師的個(gè)人成長以及職業(yè)生涯進(jìn)展規(guī)劃的階段性規(guī)律的角度去進(jìn)行討論。在爭論高校老師教學(xué)力量的開發(fā)時(shí)，著眼點(diǎn)并不是從滿意老師自身進(jìn)展的角度，而是從提高教學(xué)質(zhì)量動身。這樣，高校老師與同學(xué)都處于被動地位，導(dǎo)致這種力量提升略顯空泛。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)制度方面，未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，以致形成一種重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向，漸漸影響了整個(gè)社會的高校訓(xùn)練評價(jià)環(huán)境。此外，高校同學(xué)群體的變化使得高校老師群體未能適應(yīng)并把握新的服務(wù)對象的特點(diǎn)，教學(xué)方式落后消失了不適應(yīng)癥。

2.2.2微觀訓(xùn)練文化環(huán)境因素

高校的微觀訓(xùn)練文化環(huán)境對于高校老師的力量成長有著極其重要的影響作用。這其中包括高校的教學(xué)理念、政策導(dǎo)向、管理措施、運(yùn)營方式等。我國有多種類型的高校，每一所高校都有屬于自己的微觀訓(xùn)練環(huán)境。但對于大多數(shù)高校而言，其并沒有制造適合自身進(jìn)展的微觀訓(xùn)練環(huán)境。高校普遍存在的問題，如封閉的管理理念、單一化的評價(jià)方式、弱化的激勵(lì)機(jī)制、不夠全面深化的培育策略等成為了我國高校老師教學(xué)力量提升的桎梏。

2.2.3高校老師個(gè)體特性

現(xiàn)代社會的老師受到了太多的外界“誘惑”，同時(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)膲毫σ嘤兴黾?，過于追求個(gè)人自身的進(jìn)展，部分老師未能全身心投入教學(xué)，導(dǎo)致部分老師訓(xùn)練理念有所偏頗、從業(yè)態(tài)度有所下滑；同時(shí)，部分老師對自我進(jìn)展的要求降低以及普遍消失的職業(yè)進(jìn)展“高原期”，都在肯定程度上阻礙了老師自身主動提升教學(xué)力量的意愿。

3提上升校老師教學(xué)力量的建議

3.1宏觀層面

要塑造良好的高校宏觀訓(xùn)練文化環(huán)境。主要包括正確的訓(xùn)練理念、重視教學(xué)的政策導(dǎo)向及配套的管理措施，以塑造良好的全民意識。這其中要特殊留意的`是要正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，對不同類型的高校老師提出不同的要求：對討論型高校而言，科研是老師的主要任務(wù)，對于教學(xué)型高校而言，教學(xué)考量應(yīng)占據(jù)更大的比重?？傮w而言，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)與科研的合理安排。但是，同時(shí)應(yīng)當(dāng)留意到，高校的一種重要職能就是進(jìn)行學(xué)問傳承，因此，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)作為第一準(zhǔn)則。國家訓(xùn)練部門要制定相關(guān)的政策法規(guī)保證教學(xué)的地位，全社會也應(yīng)努力培育一種重視教學(xué)的氛圍。同時(shí)充分調(diào)動老師群體的制造性和樂觀性，把高校老師教學(xué)力量提升定位在更為詳細(xì)的老師團(tuán)隊(duì)及個(gè)體進(jìn)展上面來。

3.2中觀層面

一是成立老師進(jìn)展中心，高校層面迫切要做的就是特地機(jī)構(gòu)的成立及相關(guān)機(jī)制的完善。訓(xùn)練部文件要求近年來建立30個(gè)示范性老師進(jìn)展中心[3]，老師進(jìn)展中心必需有效地聯(lián)動學(xué)校各個(gè)相關(guān)部門，有特地的編制人員及完善相關(guān)制度。二是完善老師教學(xué)力量培育機(jī)制，提高老師業(yè)務(wù)水平，尤其是教學(xué)創(chuàng)新力量。通過新進(jìn)老師崗前培訓(xùn)、在職老師教學(xué)研討和提升老師教學(xué)效果需要的教學(xué)診斷及導(dǎo)師制帶領(lǐng)下的教學(xué)技能培訓(xùn)、貫穿老師職業(yè)進(jìn)展的全過程的校本培訓(xùn)[3]。建立完善“三個(gè)維度”的老師教學(xué)訓(xùn)練體系，在培育老師個(gè)體力量的成長的同時(shí)，樂觀打造優(yōu)質(zhì)老師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是完善老師激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注老師成長，包括制度激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)以及職業(yè)進(jìn)展激勵(lì)等。制定一系列有關(guān)老師教學(xué)力量提升的制度及其保障機(jī)制，從基本要求、教學(xué)水平與質(zhì)量等方面加強(qiáng)對老師教學(xué)力量提升的評價(jià)和鼓舞，如晉升條件中納入教學(xué)效果、教學(xué)競賽及相關(guān)教學(xué)榮譽(yù)及教學(xué)嘉獎(jiǎng)的完善。較大程度地調(diào)動老師教學(xué)的樂觀性。通過“以老帶新”，“以學(xué)促新”，“以優(yōu)促新”，“新老結(jié)對子”等方式培育優(yōu)秀的老師團(tuán)隊(duì)，共同討論探討優(yōu)秀的訓(xùn)練教學(xué)方式。同時(shí)，在老師待遇及福利上，要加大投入，使得廣闊老師能全身心投入到力量提升中來。四是建立老師教學(xué)監(jiān)督和評價(jià)動態(tài)機(jī)制。設(shè)置兩條線的評價(jià)機(jī)制：科研型教授及教學(xué)型教授，鼓舞老師找尋適合自己進(jìn)展的空間。學(xué)校堅(jiān)持目標(biāo)掌握和過程掌握相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展與老師個(gè)體進(jìn)展相結(jié)合，通過實(shí)施同學(xué)評教、教學(xué)督導(dǎo)組評教、校領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、老師評學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)習(xí)空間懇談會等措施，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控信息的反饋與處理，有效關(guān)心老師改進(jìn)教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建“學(xué)校+學(xué)院+老師+同學(xué)”四個(gè)層面的立體化、多層面、動態(tài)化的進(jìn)展型教學(xué)評價(jià)體系[4]。重視同學(xué)評價(jià)的作用，合理引導(dǎo)同學(xué)對高校老師進(jìn)行相對合理的評價(jià)。同時(shí)，也要重視發(fā)揮老師的主體作用，不行評價(jià)和監(jiān)督得過死，敏捷處理教學(xué)評價(jià)與職稱