高效課堂心得體會

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一、什么是真正的高效課堂?

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些老師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是老師少講，甚至不講，談講色變。有的老師那么一味追求課堂上同學(xué)感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“喧鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些老師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎?“自主、合作、探究”當(dāng)然重要，可是同學(xué)終歸是同學(xué)，有些問題，只在同一個淺層面上爭論，亂糟糟地?zé)o序無味重復(fù)淺顯的表面問題。老師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢?能談得上高效嗎?

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過老師的引領(lǐng)和同學(xué)積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)同學(xué)獲得高效進(jìn)展。高效進(jìn)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、立場、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)進(jìn)展。就其外延而言是指高效的課前細(xì)心預(yù)備和老師課后的反思與討論來提高課堂教學(xué)效率。詳細(xì)表現(xiàn)在：同學(xué)在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充斥激情，分析問題與解決問題的技能強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上;前提是看同學(xué)是否情愿學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué);核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、如何實施高效課堂教學(xué)策略?

實施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前預(yù)備上是教學(xué)設(shè)計不細(xì)心：雖然全部的老師課前都能做到仔細(xì)備課，仔細(xì)鉆研大綱和教材，也知道要鎮(zhèn)靜、自信的心理狀態(tài)去面對同學(xué)，而許多老師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)老師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知技能等，去細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到同學(xué)提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事項而見機(jī)行事而具備良好的教育機(jī)敏。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，需要下足課前預(yù)備功夫，備課不是單純地寫教案,而需要備教材、備同學(xué)，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，認(rèn)真琢磨教學(xué)的重難點，更要了解同學(xué)的.實際狀況，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。認(rèn)真考慮課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)問題，對于課堂上同學(xué)可能涌現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的狀況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再依據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所需要的教具或課件、同學(xué)操作的學(xué)具等。

三、如何構(gòu)建高效課堂呢?我認(rèn)為需要抓好以下幾個方面。

第一，抓好老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，需要在推動課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動老師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，以逐步清除由于老師講得過多、同學(xué)參加過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視同學(xué)情感、立場、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)覺，在許多狀況下，課堂的低效是由老師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與討論不足所造成的，而老師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭技能，課堂駕馭技能又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好老師備課中的備同學(xué)問題。不少老師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備同學(xué)。假如老師不去討論同學(xué)對所教內(nèi)容的掌控狀況，不去討論同學(xué)的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，討論和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)覺老師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題，老師的許多提問耽擱了同學(xué)珍貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，老師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就需要著重對課堂提問的討論，所提的問題需要是有價值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個課堂的問題設(shè)計需要遵循按部就班的原那么。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給同學(xué)提出問題，同學(xué)還沒來得及思索，就立刻要求其回答，這樣不僅糜費了同學(xué)課堂思索的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)的效率。有的老師讓同學(xué)閱讀課文、爭論、溝通、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，同學(xué)漫無目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只對同學(xué)提出比較籠統(tǒng)的要求，同學(xué)不明白老師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，同學(xué)就失去了老師的有效指導(dǎo)。因此，要給同學(xué)肯定的思索時間和思維空間，要減削“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，明確同學(xué)的主體地位。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。高效課堂轉(zhuǎn)變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。同學(xué)會的老師不教，同學(xué)能學(xué)會的老師不教。老師在課堂中抓住機(jī)會、創(chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)深入學(xué)習(xí)、合作探究。老師想盡方法調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的技能。老師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓舞同學(xué)用適合自己的方法和策略匯報探究結(jié)果。是同學(xué)性格得到張揚，潛能和制造性得到較好的發(fā)揮，真正表達(dá)“我的地盤我做主”。

第七，建立高效的教學(xué)模式。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方面的相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，而不是老師單方的輸出和同學(xué)單方的接受。在整個教學(xué)過程中老師與同學(xué)共享彼此的思索、閱歷和知識，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的進(jìn)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同進(jìn)展。同學(xué)是進(jìn)展的人、生動活潑的人、有尊嚴(yán)的人，進(jìn)展的人是具有巨大潛能的，最好的老師就是把同學(xué)的潛能開發(fā)出來。要轉(zhuǎn)變以往指令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與同學(xué)溝通。在教學(xué)過程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)同學(xué)的探究熱忱、加強(qiáng)探究意識、學(xué)會探究方法，從而培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐技能。

第七、重視弱勢群體

以往有這樣的現(xiàn)象，老師對德才兼?zhèn)涞耐瑢W(xué)關(guān)愛有加，而對學(xué)習(xí)有困難、思想品質(zhì)不那么端正的同學(xué)只有批判與責(zé)備。因此上課只提問好生，給好生許多機(jī)會，而學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)很少有展示自己的機(jī)會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的進(jìn)展。其實這樣的同學(xué)，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發(fā)，只要老師給他機(jī)會，鼓舞他，他會勇于發(fā)言的。避開成為置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”。

第八，重視課后反思。“一個老師寫一輩子的教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即老師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和須要了。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于老師，在于老師指導(dǎo)下的同學(xué)自主，在于老師研讀教材的功夫，在于老師對課堂的細(xì)心設(shè)計，在于老師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于老師對教學(xué)材料的細(xì)心取舍與提煉，在于針對同學(xué)實際設(shè)計出同學(xué)能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓同學(xué)既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。從我們老師的角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是老師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和同學(xué)的實際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際狀況不可能完全吻合，這就需要老師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面對全體同學(xué)，使其更好地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程需要是同學(xué)主動參加的過程。這種主動參加主要表達(dá)在老師能否采用敏捷機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)同學(xué)積極思維，能否予以同學(xué)更多的時間和機(jī)會進(jìn)行須要的合作和展示，使全班同學(xué)共享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素許多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)