小學(xué)科學(xué)-擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。二、過(guò)程與方法1、推測(cè)擺的擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)；2、進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究；3、對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。三、情感態(tài)度價(jià)值觀1、初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。2、認(rèn)識(shí)到在試驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的。3、對(duì)新問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。四、教學(xué)準(zhǔn)備鐵架臺(tái)、秒表、尺、線若干、鉤碼、三角板五、教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)引入這一單元我們認(rèn)識(shí)了很多的計(jì)時(shí)工具，現(xiàn)在哪位同學(xué)能說(shuō)一下我們都認(rèn)識(shí)了哪些計(jì)時(shí)工具？（生：日晷、水鐘、擺鐘）哪種計(jì)時(shí)工具計(jì)時(shí)準(zhǔn)確呢？（擺鐘）我們已經(jīng)知道擺鐘之所以計(jì)時(shí)準(zhǔn)確是因?yàn)橛幸粋€(gè)重要的裝置叫做—擺！下面我們一起來(lái)復(fù)習(xí)下擺的組成。（二）探究新知1、比較測(cè)定15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。（1）每組做一個(gè)擺，組內(nèi)自行分工：記時(shí)員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報(bào)員。（2）學(xué)生合作測(cè)定擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。（3）學(xué)生匯報(bào)。2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)。（1）談話：同學(xué)們，你們匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)會(huì)有快慢？擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察你們的擺，作出你們的猜測(cè)。（2）學(xué)生討論，作出猜測(cè)。（3）學(xué)生猜測(cè)，猜測(cè)一：有可能是擺線的長(zhǎng)短影響了擺的快慢；猜測(cè)二：有可能是擺錘的輕重影響了擺的快慢；猜測(cè)三：有可能是擺幅的大小影響了擺的快慢。3、討論實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。（1）教師：當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題與多個(gè)因素有關(guān)時(shí)候，我們?cè)撛趺囱芯磕?？比如說(shuō)：要研究是否擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我能不能用不同長(zhǎng)短擺繩的擺繩呢？（指名說(shuō)）看來(lái)我們要控制一些因素。4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。（1）由于時(shí)間關(guān)系，我們就選擇其中的一個(gè)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)每個(gè)小組討論下你們組準(zhǔn)備選擇哪個(gè)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先完成研究計(jì)劃，然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。（2）匯報(bào)結(jié)果。（3）匯總得出結(jié)論：擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。與其他因素?zé)o關(guān)。（三）擺的快慢與什么有關(guān)：1、師：擺的快慢與什么有關(guān)？什么樣的擺擺動(dòng)的慢，什么樣的擺擺動(dòng)的快，我們是怎樣知道的？2、師出示如課本P61下面的插圖的兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，用鉤碼作擺錘，一個(gè)與四個(gè)往下掛比較，讓學(xué)生推測(cè)他們的快慢。（學(xué)生認(rèn)為擺繩一樣，速度是一樣的。）師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察。兩個(gè)擺同高同時(shí)放開(kāi)，分組數(shù)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。果然是砝碼多的慢。3、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？4、師引導(dǎo)：擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。師指出兩個(gè)擺錘的不同重心，四個(gè)砝碼的擺長(zhǎng)比一個(gè)砝碼的擺長(zhǎng)長(zhǎng)，所以擺動(dòng)的速度慢。這與上面的研究是一致的。5、小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。同一個(gè)擺，擺線越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺線越短擺動(dòng)越快。（板書(shū)）6、應(yīng)用（1）現(xiàn)在你們每個(gè)小組都有一個(gè)擺，而且每15秒鐘擺動(dòng)的次數(shù)基本上是不同的?，F(xiàn)在我想要你們運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)把你們的擺都調(diào)整到每15秒鐘恰好擺15下。我們來(lái)開(kāi)展競(jìng)賽，看哪個(gè)小組做的最快。做的最快的三個(gè)小組拿到上面來(lái)檢測(cè)。（2）學(xué)生操作調(diào)整。（3）檢測(cè)，學(xué)生講思路。（四）小結(jié)同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么？請(qǐng)相互交流你們的收獲！哪位同學(xué)愿意分享下你的收獲？學(xué)生情況分析五年級(jí)的小學(xué)生雖然接觸過(guò)擺，但對(duì)擺依然很陌生，特別是關(guān)于“擺”擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)并不清楚，也正是因?yàn)檎f(shuō)不清楚，這就為探究“擺”擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)增添了動(dòng)力。由于在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用“控制變量”的方法收集證據(jù)、研究問(wèn)題，因此當(dāng)“擺”擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)這一問(wèn)題提出后，學(xué)生可能能夠運(yùn)用控制變量的方法進(jìn)行探究，并在老師的帶領(lǐng)下分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，獲得科學(xué)的結(jié)論。這單元學(xué)的《時(shí)間的測(cè)量》學(xué)這節(jié)課前,學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多的計(jì)時(shí)工具,例如日晷、圭表、水鐘等，而由于上一節(jié)課學(xué)習(xí)的機(jī)械擺鐘，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了擺的結(jié)構(gòu)，以及擺的組成，對(duì)于上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)于擺運(yùn)動(dòng)的速度肯定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：擺的速度與什么因素有關(guān)？這節(jié)課正是能給學(xué)生們解答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)效果分析本節(jié)課中學(xué)生將對(duì)擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)?，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過(guò)，由于今天這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程。關(guān)鍵是，如何通過(guò)活動(dòng)有機(jī)地整合這三個(gè)維度，達(dá)到理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握了知識(shí)和技能，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度。在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已最大限度地讓三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。

本節(jié)課用“控制變量”的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。

《擺的研究》教材分析《擺的研究》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間的測(cè)量》單元第六課的教材。本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，在制作計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過(guò)程中，了解人類(lèi)計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用。第和“制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)擺鐘的制造原理和設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究和探索。本課的教學(xué)基于學(xué)生對(duì)機(jī)械擺鐘和自制單擺的研究。在前期觀察過(guò)程中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同的擺在單位時(shí)間里擺動(dòng)的次數(shù)有差異。這節(jié)課中，學(xué)生將就“擺的快慢與什么因素有關(guān)”進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證他們自己的一些猜測(cè)，在探究的過(guò)程中逐步排除一些猜測(cè)，修正自己的想法。學(xué)生們將測(cè)量不同長(zhǎng)度擺繩的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)、不同輕重?cái)[錘的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)、不同大小擺幅的擺15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。他們?cè)趯?duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的分析過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，影響擺的快慢的因素只是擺繩的長(zhǎng)短。教材最后又引出了一個(gè)新問(wèn)題：擺長(zhǎng)的問(wèn)題，這里讓學(xué)生們帶著問(wèn)題結(jié)束本節(jié)課，在下一節(jié)課中再做討論。評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空題1.一個(gè)擺原來(lái)平均每分鐘擺動(dòng)45次，現(xiàn)將擺錘的重量增加一倍，則這個(gè)擺平均每分鐘擺動(dòng)______次。2.用40厘米、30厘米、20厘米長(zhǎng)的擺線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，30秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)最多的是______厘米的擺線，最少的是_____厘米的擺線。二、判斷題1.擺錘的輕重對(duì)擺動(dòng)的快慢有很大的影響（）2.兩個(gè)擺線長(zhǎng)度相同，擺錘重量不同的擺，擺動(dòng)的快慢相同（）3.擺線長(zhǎng)20厘米、擺錘重15克的擺和擺線長(zhǎng)30厘米、擺錘重55克的擺相比，前者的擺動(dòng)速度更快。（）《擺的研究》教學(xué)反思取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)?，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過(guò)，由于今天這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。

改變?cè)械慕虒W(xué)方法

《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在學(xué)生的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。因此，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書(shū)上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒(méi)有及時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

提供有結(jié)構(gòu)的材料

材料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓學(xué)生測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給學(xué)生提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺，讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排，可以讓學(xué)生提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的材料是，在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)我提供的是墊圈，但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學(xué)生的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。

課程目標(biāo)分析《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展?？茖W(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過(guò)這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。本節(jié)課緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，帶領(lǐng)同學(xué)們先復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，然后通過(guò)復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)到擺運(yùn)動(dòng)的有快有慢，從而產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么有快有慢呢？擺的運(yùn)動(dòng)快慢到底與什么有關(guān)？