高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的結構教學設計學情分析教材分析課后反思

課程名稱：生態(tài)系統(tǒng)的結構授課章節(jié)：第5章第一節(jié)教學目標：1．

讓學生理解生么是生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的種類。2．

讓學生學會知道生態(tài)系統(tǒng)的結構以及有哪些成分。3．

通過對營養(yǎng)級能量流動的理解，讓學生明白越是最高營養(yǎng)級的生物導致能量浪費越嚴重。4．

讓學生充分理解本節(jié)內(nèi)容，在生態(tài)系統(tǒng)的結構成分及各成分之間的關系和對食物鏈食物網(wǎng)的認識，聯(lián)系實際，把學到的知識運用到實踐中來，讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，復雜性是如此重要。教學重點：1.生態(tài)系統(tǒng)的種類2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；3.食物鏈與食物網(wǎng)。教學難點：1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；2.食物鏈食物網(wǎng)及營養(yǎng)級。板書設計：第一節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的結構

生態(tài)系統(tǒng)的概念：一、生態(tài)系統(tǒng)的分類1.

自然生態(tài)系統(tǒng)I海洋生態(tài)系統(tǒng)II森林生態(tài)系統(tǒng)III濕地生態(tài)系統(tǒng)……2.

人工生態(tài)系統(tǒng)I城市生態(tài)系統(tǒng)

II農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

……二、生態(tài)系統(tǒng)的結構1.

組成成分I外界環(huán)境II生產(chǎn)者III消費者IV分解者三者之間的關系2.

食物鏈和食物網(wǎng)I食物鏈：營養(yǎng)級

概念II食物網(wǎng)

概念習題、作業(yè)：1.

下列生物哪個不是消費者。（

）A蛇

C蚯蚓B貓

D蛔蟲2.一列說法錯誤的是（）Ａ生產(chǎn)者不一定是綠色植物。Ｂ錯綜復雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定的重要條件Ｃ食物網(wǎng)是物質(zhì)循環(huán)，能量流動的渠道。Ｄ生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)

教學后記：（教學總結）本章內(nèi)容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習，充分做好準備。這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯(lián)系方面非常廣，既有生態(tài)系統(tǒng)的類型，又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節(jié)的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環(huán)境很生物結合課本內(nèi)容，讓學生生動地理解記??；最后，讓學生做些例題，在做題中幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結構。教學內(nèi)容：（過程設計）1.引言的教學設計；結合復習群落的演替，指出群落與環(huán)境的關系引出題目。2.指出生態(tài)系統(tǒng)的概念，在黑板上板書；生態(tài)系統(tǒng)：由群落與它的無機環(huán)境互相作用而形成的統(tǒng)一整體。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。3.提問學生，讓學生來回答；一個動物園里面的全部動物是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？全部動植物能？為什么？學生回答后進行分析說明。4.舉例子，鞏固學生對生態(tài)系統(tǒng)的理解

一個池塘里面的所用生物和非生物以及陽光就夠成一個生態(tài)系統(tǒng)。等等，舉兩三個例出來。5.由例子點出生態(tài)系統(tǒng)的類型；

自然生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)，濕地生態(tài)系統(tǒng)……

人工生態(tài)系統(tǒng)：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……6.總結個種類型的生態(tài)系統(tǒng)的共同點，指出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結構；組成成分：生產(chǎn)者，分解者，消費者。三者之間的關系，生產(chǎn)者將不能被生物利用的能量轉為能夠讓生物直接利用的能量，分解者將動植物的排泄物急尸體分解成無機物供生產(chǎn)者利用，消費者加快生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)的運輸和能量的流動，對植物的授粉和種子的播種也有作用。舉例提問，讓學生明白各種生物是屬于生產(chǎn)者，消費者還是分解者；

蚯蚓是消費者嗎？

藍藻是分解者嗎？為什么？總結學生的回答，分析說明。8.列出食物鏈上的營養(yǎng)級的圖片給學生看，引出食物鏈和營養(yǎng)級；食物鏈（捕食鏈）生物之間存在捕食關系。指出高中階段的食物鏈是指食物鏈。9.提問，食物鏈上一般不超過五個營養(yǎng)級，想一想，是為什么？

幫助學生解答：能量由上一營養(yǎng)級流到下一營養(yǎng)級一般只有10%——20%，如果超過五個營養(yǎng)級，生態(tài)系統(tǒng)將會崩潰。10.示出食物網(wǎng)的圖片，給學生想象的空間，問學生從中看出什么？

提示多條食物鏈之間相互交叉的動態(tài)情景，最后說出食物網(wǎng)，并在黑板上寫出食物網(wǎng)的概念：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養(yǎng)結構11.提問，如果某一食物網(wǎng)只有一兩條食物鏈，那么其中的一種生物滅絕了，會導致什么情況？

根據(jù)學生的回答指出，食物網(wǎng)的復雜程度與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性直接相關。12.總結全節(jié)內(nèi)容，將大綱和重點難點再次提出，布置作業(yè)鞏固知識。

學情分析：在知識方面，第四章《種群和群落》學生已經(jīng)理解系統(tǒng)中生物個體構成種群，在同一地點的相互之間有直接或間接聯(lián)系的種群構成群落，了解了在種群和群落水平上研究問題，有力一定的只是儲備。在能力方面，高中學生已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力和形象思維能力，并能嘗試建構相關的模型，對新的知識有探究的欲望。并且，本節(jié)課和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，能引起學生的共鳴。本節(jié)課是充分地引導學生利用了教材“問題討論“的土壤環(huán)境與其上生活的動植物的關系的素材分析，很好很自然地得出了“無機環(huán)境決定了生物群落、生物群落影響無機環(huán)境、生物群落和無機環(huán)境具有緊密聯(lián)系和相互作用”等結論，并很自然地引出了生態(tài)系統(tǒng)的概念是“由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體”。在介紹生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先列舉了一大堆生物的名稱，通過讓學生對這些生物的營養(yǎng)方式和在系統(tǒng)中的作用的分類，而很快很自然地認識到生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者以及這些成分的作用和關系。自然、連貫、合理、富有思考性、符合學生認知要求等特征是這節(jié)課的突出的亮點。教材分析本節(jié)是高中生物必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第一節(jié)。從知識角度來分析，學生在第四章學習了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)結構層次，對生態(tài)系統(tǒng)的成分有一定的認識，是第四章的一個延續(xù)，研究層次的加深。從章節(jié)的角度來分析，本章是圍繞著生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的，本節(jié)課是本章的統(tǒng)領，并為后面各節(jié)內(nèi)容的學習奠定基礎，因此本節(jié)的教學要為學生后面的學習作好鋪墊。

生態(tài)系統(tǒng)的結構基礎訓練

1．森林中的一棵死亡倒下的樹及在其上生活的苔蘚、藻類、蘑菇、白蟻、蠕蟲和鼠等，它們共同組成了（）

A．種群B．生物群落C．食物鏈D．生態(tài)系統(tǒng)

2．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)屬于（）

A．草原生態(tài)系統(tǒng)B．人工生態(tài)系統(tǒng)

C．陸地生態(tài)系統(tǒng)D．淡水生態(tài)系統(tǒng)

3．一個完整的生態(tài)系統(tǒng)應包括（）

A．食物鏈和食物網(wǎng)B．無機環(huán)境和生物群落

C．生產(chǎn)者和分解者D．陽光、生產(chǎn)者和分解者

4．在生態(tài)系統(tǒng)中能將太陽能轉化為生物群落中化學能的是（）

A．蚯蚓B．小麥C．硝化細菌D．酵母菌

5．能加快物質(zhì)循環(huán)、并對植物的傳粉和種子的傳播具有重要作用的是（）

A．生產(chǎn)者B．消費者C．分解者D．空氣

6．分解者在生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位，這是因為它們能夠（）

A．吸收代謝廢物并釋放氧氣B．將動植物的遺體分解成無機物

C．使大氣中二氧化碳含量減少D．為其它生物提供食物

7．下列有關生態(tài)系統(tǒng)成分的敘述，正確的是（）

A．自養(yǎng)生物都屬于生產(chǎn)者，都可以進行光合作用，把無機物轉變成有機物

B．動物都是消費者，其中食草動物為初級消費者

C．分解者都是腐生生物，都是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的成分

D．非生物的物質(zhì)和能量是指陽光、水分、空氣、細菌等生態(tài)系統(tǒng)的結構課后反思本章內(nèi)容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習，充分做好準備。這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯(lián)系方面非常廣，既有生態(tài)系統(tǒng)的類型，又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節(jié)的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環(huán)境很生物結合課本內(nèi)容，讓學生生動地理解記?。蛔詈?，讓學生做些例題，在做題中幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結構。教學目標：1．

讓學生理解什么是生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的種類。2．

讓學生學會知道生態(tài)系統(tǒng)的結構以及有哪些成分。3．

通過對營養(yǎng)級能量流動的理解，讓學生明白越是最高營養(yǎng)級的生物導致能量浪費越嚴重。