高中地理-探究等高線地形圖教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

探究等高線地形圖教學(xué)設(shè)計一、課標(biāo)分析1.運用地圖估算海拔與相對高度，估算高度需要在等高線地形圖上進(jìn)行，關(guān)鍵要明確等高線和等高線地形圖的生成過程。實施教學(xué)時不能局限于教材和課堂，如果能抓住聯(lián)系學(xué)生生活實際和實踐活動兩條，會收到更高的效果。2.識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能在等高線地形圖上識別不同的地形部位。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求，不然的話，學(xué)生將不能完整的讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，而山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達(dá)到本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能在讀圖的過程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線的特點。二、教材分析等高線地形圖屬于“地球與地圖”部分的知識內(nèi)容，而該部分屬于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識和技能儲備，對于后面諸多內(nèi)容的學(xué)習(xí)起著重要的作用。而對于等高線這樣的地理基本技能的學(xué)習(xí)要特別重視過程與方法。現(xiàn)行教材在這一部分的設(shè)置上與學(xué)生實際情況相比照存在以下一些問題:現(xiàn)行教材“等高線”一部分以圖解教學(xué)方式為主，而本身對于三維空間的地形教學(xué)，學(xué)生需要更立體、更直觀的學(xué)習(xí)方式，教材本身與學(xué)生需求相距較大。對于等高線的繪制方法僅以問題的形式出現(xiàn)，沒有相關(guān)動畫或照片進(jìn)行詳細(xì)的描述，這一點在學(xué)生的認(rèn)知過程中產(chǎn)生的斷層。在闡述閱讀等高線地形圖的一些技巧方面，存在示意圖過于簡單且沒有相關(guān)圖標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)的問題，使得圖與文割裂開，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。另外，用二維平面來表示三維的空間這樣一件事確實困難，更不要說學(xué)習(xí)之后馬上應(yīng)用。因此利用三維動畫或模型為依托的等高線學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于幫助學(xué)生對空間問題的轉(zhuǎn)化。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作的微視頻幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)原本枯燥復(fù)雜的原理，勢必會事半功倍。三、課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合微視頻的三維動畫理解等高線地形圖的繪制原理及特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。利用任務(wù)單繪制不同地形部位的等高線，觀察并歸納常見地形部位等高線特征。結(jié)合微視頻自主學(xué)習(xí)地形剖面圖的繪制方法，利用繪制完成的剖面圖解決生活中的問題，體驗地形圖與地形剖面圖的實用價值。課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)反饋課前自主學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及發(fā)展共同體合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律，歸納提升，構(gòu)建知識體系；創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在課堂上交流、展示學(xué)習(xí)成果。注重適度的啟發(fā)點撥，激活學(xué)生的思維動力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、探究能力、質(zhì)疑能力和學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)重點、難點等高線地形圖的繪制原理不同地形部位等高線地形圖的判讀地形剖面圖的繪制與應(yīng)用六、課時安排一課時七、教學(xué)方法基于互聯(lián)網(wǎng)+的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法八、教學(xué)過程：課前導(dǎo)入：借助蘇軾《題西林壁》的詩句，激發(fā)學(xué)生探究等高線地形圖的興趣?！咎骄恳弧俊雀呔€地形圖的繪制及其基本特征展示中國地形圖引發(fā)學(xué)生思考地形圖繪制的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前“基礎(chǔ)閱讀”欄目的自學(xué)結(jié)果思考海拔高度與相對高度的差異。通過這一思考過程得出結(jié)論：等高線地形圖上的高度都是海拔高度。展示等高線地形圖繪制原理圖，結(jié)合課前微視頻自學(xué)結(jié)果，借助“三維動態(tài)地形圖模型”學(xué)習(xí)軟件學(xué)生代表與全體同學(xué)交流等高線地形圖的繪制原理及等高線的特征。通過全班同學(xué)的交流與完善，歸納梳理出等高線地形圖的繪制原理及其基本特征。學(xué)以致用：班上的同學(xué)去春游，請幫他們分析一下走哪條路線上山比較安全？為什么？AAB難點突破：下面四圖的等高距都是50米，判斷其中坡度最陡的是哪一個？說出你的判斷依據(jù)。在“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生熟悉的春游活動設(shè)置情境，在情境中為學(xué)生創(chuàng)造條件應(yīng)用剛剛學(xué)到的結(jié)論——等高線愈稀，則坡度愈緩；等高線愈密，則坡度愈陡。通過追問為什么，引發(fā)學(xué)生深入思考影響等高線地形圖中坡度大小的因素，借助“難點突破”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握分析等高線地形圖中坡度大小的方法?！咎骄慷俊凶x不同地形部位的等高線特征課前學(xué)生通過微視頻自學(xué)了等高線地形圖的繪制方法，并獨立繪制了山頂、盆地、山脊、山谷、陡崖、鞍部六種常見地形部位的等高線地形圖，在開始探究六種常見地形部位的等高線特征之前先對學(xué)生的課前自學(xué)成果進(jìn)行反饋，針對其中存在的問題師生共同進(jìn)行糾正。完成這一過程后觀察六種地形部位的地形圖，試歸納六種地形部位的等高線特征。難點突破：用手握拳形成一座“小山”，找出山頂、鞍部、山谷、山脊的相應(yīng)位置，并在拳頭上畫出等高線，觀察四種地形處的等高線，進(jìn)一步歸納四種地形部位的等高線彎曲和數(shù)值變化特征。找地形：讀等高線地形圖，根據(jù)不同地形部位的等高線特征從中判讀出不同的地形部位實現(xiàn)及時鞏固的目的。出謀劃策：如圖所示，某公安局獲悉，一伙犯罪分子將駕車經(jīng)Ｈ村越境潛逃。偵察員小王奉命前往Ｈ村附近的小山上蹲點守候，只有Ｅ、Ｆ、Ｇ三處適合隱蔽。請讀圖，你認(rèn)為何處可以直接監(jiān)視過往車輛的動向？在“出謀劃策”環(huán)節(jié)依然使用“找地形”環(huán)節(jié)中的地形圖創(chuàng)設(shè)情境，通過詢問學(xué)生你有能力當(dāng)偵查員嗎？激發(fā)學(xué)生借助地形圖探究問題的積極性，引出地形剖面圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗地形剖面圖的應(yīng)用價值?！咎骄咳俊匦纹拭鎴D的繪制及其應(yīng)用課前學(xué)生通過微視頻自學(xué)了借助等高線地形圖繪制地形剖面圖的方法，并獨立繪制了一副地形剖面圖（如右圖所示），在開始探究之前先對學(xué)生的課前自學(xué)成果進(jìn)行反饋，針對其中存在的問題師生共同進(jìn)行評價與糾正。完成這一過程后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助繪制完成的剖面圖思考“通視”的問題，最后得出結(jié)論：等高線”下密上疏”,為凸形坡,不可通視；等高線”上密下疏”,為凹形坡,可通視。解決問題：指導(dǎo)學(xué)生繪制EH、FH和GH三條剖面線的地形剖面圖解決了出謀劃策情境中偵查員面臨的難題，有的學(xué)生借助“通視”的原理更迅速的解決了問題。在這一探究的過程中學(xué)生利用繪制完成的剖面圖解決了生活中的問題，體驗地形圖與地形剖面圖的實用價值。九、教學(xué)效果分析借助微視頻幫助學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，借助微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大提高了課堂教學(xué)的效率，對于自學(xué)能力強的學(xué)生大有裨益。在課堂探究過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生為主體，為提高學(xué)生自學(xué)主動性提供舞臺，增強了學(xué)生的表現(xiàn)力和感染力，在學(xué)生思維受阻時，教師及時給予引導(dǎo)，對學(xué)生思路的偏差給予更多的及時引導(dǎo)與點拔，多角度、全方位地對學(xué)生的思維潛能進(jìn)行激發(fā)，開拓學(xué)生的思路，提升學(xué)生的運用地理專業(yè)術(shù)語的能力。重視地理思維能力的培養(yǎng)。。課堂教學(xué)過程中，借助生活化的情景，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造更多機會引導(dǎo)學(xué)生多面對鏡頭和全體同學(xué)，敢于表達(dá)自己的觀點，不怕犯錯，提高學(xué)生的地理語言表達(dá)能力和表現(xiàn)欲望。探究等高線地形圖學(xué)情分析等高線地形圖知識作為等值線內(nèi)容的重要組成部分為學(xué)習(xí)等值線起到了鋪墊作用，是學(xué)生知識增長的重要抓手。對于三維空間的地形教學(xué)，學(xué)生需要更立體、更直觀的學(xué)習(xí)方式。對于等高線的繪制原理，沒有相關(guān)動畫或照片進(jìn)行詳細(xì)的描述，這一點在學(xué)生的認(rèn)知過程中產(chǎn)生的斷層。在闡述閱讀等高線地形圖的一些技巧方面，用二維平面來表示三維的空間信息理解難度大，更不要說學(xué)習(xí)之后馬上應(yīng)用，因此學(xué)生學(xué)習(xí)上存在困難。探究等高線地形圖效果分析課前以思維導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和微視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能有效引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及發(fā)展共同體合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，提出困惑。課堂上通過設(shè)計合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的情境中，充分體現(xiàn)問題引領(lǐng)。充分留給學(xué)生獨立思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律，歸納提升，構(gòu)建知識體系或結(jié)構(gòu)簡圖；創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在課堂上交流、展示學(xué)習(xí)成果。注重適度的啟發(fā)點撥，激活學(xué)生的思維動力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、探究能力、質(zhì)疑能力和學(xué)科素養(yǎng)。探究等高線地形圖教材分析等高線地形圖屬于“地球與地圖”部分的知識內(nèi)容，而該部分屬于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識和技能儲備，對于后面諸多內(nèi)容的學(xué)習(xí)起著重要的作用。而對于等高線這樣的地理基本技能的學(xué)習(xí)要特別重視過程與方法。現(xiàn)行教材在這一部分的設(shè)置上與學(xué)生實際情況相比照存在以下一些問題:現(xiàn)行教材“等高線”一部分以圖解教學(xué)方式為主，而本身對于三維空間的地形教學(xué)，學(xué)生需要更立體、更直觀的學(xué)習(xí)方式，教材本身與學(xué)生需求相距較大。對于等高線的繪制方法僅以問題的形式出現(xiàn)，沒有相關(guān)動畫或照片進(jìn)行詳細(xì)的描述，這一點在學(xué)生的認(rèn)知過程中產(chǎn)生的斷層。在闡述閱讀等高線地形圖的一些技巧方面，存在示意圖過于簡單且沒有相關(guān)圖標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)的問題，使得圖與文割裂開，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。另外，用二維平面來表示三維的空間這樣一件事確實困難，更不要說學(xué)習(xí)之后馬上應(yīng)用。因此利用三維動畫或模型為依托的等高線學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于幫助學(xué)生對空間問題的轉(zhuǎn)化。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作的微視頻幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)原本枯燥復(fù)雜的原理，勢必會事半功倍。探究等高線地形圖觀看記錄課前自主學(xué)習(xí)資料豐富，微視頻制作精致，有效引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及發(fā)展共同體合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，提出困惑，充分體現(xiàn)“生學(xué)為本，合作內(nèi)化”。教學(xué)過程中通過設(shè)計合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的情境中，充分體現(xiàn)問題引領(lǐng)。充分留給學(xué)生獨立思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律，歸納提升，構(gòu)建知識體系或結(jié)構(gòu)簡圖；創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在課堂上交流、展示學(xué)習(xí)成果。注重適度的啟發(fā)點撥，激活學(xué)生的思維動力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、探究能力、質(zhì)疑能力和學(xué)科素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“師教為要，點撥升華”的教學(xué)原則。目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生有效掌握和應(yīng)用知識。探究等高線地形圖評測練習(xí)讀我國季風(fēng)區(qū)某地等高線(單位：米)圖，回答1～2題。1．下列敘述正確的是（）A．虛線所示區(qū)域為某流域的一部分B．最大相對高度是65米C．該區(qū)域最可能位于貴州省D．河流最可能沿虛線發(fā)育2．圖示涵洞的主要作用是（）A．有利于山谷中的降水順利排出B.增大地形對公路的影響C.減少高速公路占用耕地D．高速公路穿過山脊的出口

3.下圖為某區(qū)域圖，從甲點能夠看到乙、丙、丁、戊四點中的（）乙點B．丙點C．丁點D．戊點4.游客被困在下圖所示山區(qū)，此時正值雨季，多巖崩和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害。讀該地等高線地形圖，救護直升機?？吭谏巾擧處，被困游客位于甲、乙、丙、丁四點中某一位置，則救護人員能夠直接觀測到的點是()A.甲點B.乙點C.丙點D.丁點讀圖回答問題。圖中①河的流向大致是______。

（2）圖中標(biāo)示的②、③兩河，不存在的是______，原因是______。

（3）圖中A、C兩地段中，適合開展攀巖運動的是______。反思微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中的運用——以探索等高線地形圖一課為例在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師給學(xué)生課前看的文字資料或多媒體材料不能引起學(xué)生的興趣，得不到好的仔細(xì)效果，從而導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效率低下，不能完成課堂的翻轉(zhuǎn)。要在翻轉(zhuǎn)課堂模式中實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)涵兩個階段的顛倒，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，微視頻承擔(dān)起了知識傳授的責(zé)任，起質(zhì)量對知識傳授的效果有著重要的影響。在教學(xué)過程中我針對微視頻的制作進(jìn)行分析，探索微視頻應(yīng)該如何制作，才能達(dá)到學(xué)生課前學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。在實踐中總結(jié)出以下的心得：一、微視頻制作的基本原則時間長度低于15分鐘，盡量控制在10分鐘左右視頻開頭直接進(jìn)入課程內(nèi)容，簡單的導(dǎo)入知識內(nèi)容內(nèi)容展示突出重點內(nèi)容，添加注釋，模擬電子黑板視頻聲音生動有活力，語言簡練，語速適中教師形象不出現(xiàn)只能聽到教師的聲音二、微視頻組成：課前導(dǎo)入：借助蘇軾《題西林壁》的詩句，激發(fā)學(xué)生探究等高線地形圖的興趣?！局R點一】——等高線地形圖的繪制及其基本特征借助“三維動態(tài)地形圖模型”學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生講解等高線地形圖繪制原理圖及等高線的特征，幫助學(xué)生歸納梳理出等高線地形圖的繪制原理及其基本特征。微視頻中設(shè)置學(xué)以致用環(huán)節(jié)，以班上的同學(xué)去春游為背景創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建平臺鞏固第一階段學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)過程中有體驗成功的機會，增強學(xué)生繼續(xù)觀看視頻學(xué)習(xí)的信心?！局R點二】——地形剖面圖的繪制與應(yīng)用在微視頻中設(shè)置出謀劃策環(huán)節(jié)：在這一環(huán)節(jié)中給出H村的地形圖，創(chuàng)造情境如下：某公安局獲悉，一伙犯罪分子將駕車經(jīng)Ｈ村越境潛逃。偵察員小王奉命前往Ｈ村附近的小山上蹲點守候，只有Ｅ、Ｆ、Ｇ三處適合隱蔽。請讀圖，你認(rèn)為何處可以直接監(jiān)視過往車輛的動向？學(xué)生為解決情境中的問題，就需要學(xué)會地形剖面圖的繪制方法，為此微視頻作為抓手為學(xué)生提供幫助，通過微視頻自學(xué)了借助等高線地形圖繪制地形剖面圖的方法，并獨立繪制了一副地形剖面圖（如右圖所示），即可有效解決問題情境中的難題，觀看視頻的過程中學(xué)生利用繪制完成的剖面圖解決了生活中的問題，體驗地形圖與地形剖面圖的實用價值。三、微視頻應(yīng)用效果分析通過課前微視頻觀看自學(xué)，在課堂上學(xué)生具備了相應(yīng)的知識儲備，因此有能力成為課堂的主體，增強了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力和感染力，在學(xué)生思維受阻時，教師及時給予引導(dǎo)，對學(xué)生思路的偏差給予更多的及時引導(dǎo)與點拔，多角度、全方位