初中語(yǔ)文-“媽媽的嘮叨”變形記-如何描寫(xiě)人物對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

“媽媽的嘮叨”變形記——如何描寫(xiě)人物對(duì)話【學(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握描寫(xiě)人物對(duì)話的三個(gè)技巧——顯現(xiàn)對(duì)話，單獨(dú)成段，有“聲”有“形”；恰當(dāng)改變“說(shuō)”字的名稱、位置，美化形式，突出感情；描摹細(xì)微的神態(tài)、動(dòng)作，營(yíng)造畫(huà)面感，增強(qiáng)感染力。【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】通過(guò)“三次變形”“視頻演示”引導(dǎo)學(xué)生比較——品析——掌握對(duì)話技巧；通過(guò)“巧妙提問(wèn)”“小練筆”“評(píng)價(jià)量表”檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，能否融會(huì)貫通、學(xué)以致用?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【學(xué)習(xí)過(guò)程】導(dǎo)入：這節(jié)作文課，老師想給大家講個(gè)故事，發(fā)生在我身上的真實(shí)的故事——“媽媽的嘮叨”變形記。提到媽媽的嘮叨，你的記憶沸騰起來(lái)了嗎？來(lái)跟老師說(shuō)說(shuō)，你的媽媽平常都嘮叨些什么？（生答）從小到大，我的媽媽“嘮叨”最多的是“好好吃飯”。設(shè)計(jì)意圖：以教師自身的故事和學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)（一）“混沌篇”1.出示一段“媽媽的嘮叨”——媽媽讓我好好吃飯，大口吃?？晌矣X(jué)得自己在大口吃呀。媽媽讓我多吃肉，嫌我瘦得皮包骨頭。我不想吃。媽媽又讓我多吃菜，說(shuō)是菜有營(yíng)養(yǎng)，吃了不發(fā)胖。說(shuō)完她又讓爸爸給我倒點(diǎn)熱水，跟爸爸說(shuō)我吃飯像吃藥一樣，咽不下去。又嫌我每次吃幾口，胃怎么受得了，胃糟蹋壞了，就有罪受了。思考：會(huì)得到怎樣的點(diǎn)評(píng)？2.播放一段只有畫(huà)面，沒(méi)有聲音的視頻，引導(dǎo)思考，找出對(duì)話的缺點(diǎn)。明確對(duì)話要“說(shuō)”出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)文字和視頻的對(duì)比，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話的缺點(diǎn)。（二）“整形篇”1．出示修改后的對(duì)話——媽媽說(shuō)“好好吃飯，大口吃?！蔽艺f(shuō)：“很大口了?！眿寢屨f(shuō)：“看你瘦得皮包骨頭，多吃點(diǎn)肉?！蔽艺f(shuō)：“我才不要變胖豬呢?！眿寢屨f(shuō)：“那多吃菜。菜有營(yíng)養(yǎng)，吃了不發(fā)胖?！苯又龑?duì)爸爸說(shuō)：“他爸，倒點(diǎn)熱水，你看你閨女吃飯像藥一樣，咽不下去。”接著，她自言語(yǔ)地說(shuō)：“每次吃幾口，胃怎么受得了？胃糟蹋壞了，就有罪受了?！?．引導(dǎo)思考：你能看出我做了哪些改變嗎？你覺(jué)得我會(huì)得到什么樣的評(píng)價(jià)呢？明確：把隱匿在一大段敘述里的對(duì)話用“某某說(shuō)”的形式顯現(xiàn)出來(lái)，并且讓每條對(duì)話單獨(dú)成段。3．總結(jié)方法：（妙招一）顯現(xiàn)對(duì)話，單獨(dú)成段，有“聲”有“形”。4．指出這段對(duì)話的不足之外：“你說(shuō)……我說(shuō)……他說(shuō)……”堆疊起來(lái)，形式單調(diào)，情感平淡。表明自己再一次修改的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生留心課本和名著中的對(duì)話描寫(xiě)，注意學(xué)習(xí)、積累。設(shè)計(jì)意圖：通對(duì)與上一條對(duì)話的比對(duì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改后的妙處，習(xí)得對(duì)話描寫(xiě)的技巧一，并指出對(duì)話的不足之處，引起學(xué)生的再思考。（三）裝飾篇1.出示再一次修改的對(duì)話——“好好吃飯，大口吃。”媽媽責(zé)怪道。“很大口了?！蔽覒?yīng)和著?！翱茨闶莸闷ぐ穷^，”媽媽抱怨,“多吃點(diǎn)肉?！蔽曳瘩g：“我才不要變胖豬呢?！薄澳嵌喑圆?，菜有營(yíng)養(yǎng)，吃了不發(fā)胖?！眿寢屆摽诙??！八郑裹c(diǎn)熱水，”她又抱怨，“你看你閨女吃飯像吃藥一樣，咽不下去?！薄懊看纬詭卓?，胃怎么受得了？”她喃喃自語(yǔ)，“胃糟蹋壞了，就有罪受了。”2.引導(dǎo)思考：你能看出我做了哪些改變嗎？你猜這次我會(huì)得到什么樣的評(píng)語(yǔ)呢？3.講評(píng)這段對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思考改變后有何好處。（改變了“說(shuō)”字的名稱和位置，一改往日的單調(diào)，使對(duì)話變得錯(cuò)落有致了?？墒亲鲞@樣的改變，并不僅僅為了追求形式美，更重要的是為了表情達(dá)意的需要。）4.引導(dǎo)學(xué)生明確改變“說(shuō)”字的名稱和位置來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心的情感的方法。——媽媽說(shuō)“好好吃飯，大口吃?！眿寢屫?zé)怪（命令、埋怨）道：”好好吃飯，大口吃?！薄罢f(shuō)”字是個(gè)不帶任何感情色彩的詞，單從“說(shuō)”字來(lái)看，我們根本看不出人物內(nèi)心的情感?？梢园选罢f(shuō)”改成能夠表現(xiàn)出媽媽說(shuō)話語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，比如責(zé)怪、命令、埋怨，情感立刻鮮明了?！罢f(shuō)”字放在哪個(gè)位置合適呢？同樣根據(jù)情感表達(dá)的需要?！翱茨闶莸闷ぐ穷^，”媽媽抱怨,“多吃點(diǎn)肉?！眿寢尪嗽斨莸闷ぐ穷^的我，不禁憐惜，怎么這么瘦！可…..越瘦越不吃肉真愁人，所以“說(shuō)”放中間，隔開(kāi)對(duì)話，把媽媽由憐生怨，轉(zhuǎn)而又為我著想的心理巧妙地表現(xiàn)出來(lái)。——我反駁：“我才不要變胖豬呢?！薄澳嵌喑圆?，菜有營(yíng)養(yǎng)，吃了不發(fā)胖?！眿寢屆摽诙?。“說(shuō)”放在后面，讓兩句對(duì)話緊緊貼在一起，媽媽想讓我多吃點(diǎn)的急切心理就表達(dá)得更明顯了，她的擔(dān)心和疼愛(ài)在急切中顯得更濃了。5．總結(jié)方法：（妙招二）恰當(dāng)改變“說(shuō)”字的名稱、位置，美化形式，突出感情。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)與上一條對(duì)話的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變后的好處，借“老師”的評(píng)語(yǔ)和“我”的回憶，抓住學(xué)生的思維，使其習(xí)得描寫(xiě)對(duì)話的技巧二。（四）渲染篇：1.通過(guò)觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生思考剛剛那段對(duì)話的不足。先看一段只有聲音沒(méi)有畫(huà)面的視頻，再看一段有聲音有畫(huà)面的視頻，能過(guò)對(duì)比讓學(xué)生明白：人說(shuō)話時(shí)，自然會(huì)伴著一些神態(tài)、動(dòng)作，我的對(duì)話里缺少正是對(duì)媽媽的神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)。2.講述我修改的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察人物說(shuō)話時(shí)細(xì)微的神態(tài)、動(dòng)作。（我仔細(xì)回想著媽媽“嘮叨”我時(shí)的表情和動(dòng)作。皺眉頭、瞪眼睛、直直盯著我、搖頭、拿筷子、敲盤(pán)子等細(xì)微的情節(jié)一鼓腦兒躥了出來(lái)。然后細(xì)細(xì)梳理，媽媽說(shuō)這句話時(shí)什么表情呢，說(shuō)那句話時(shí)什么動(dòng)作呢，這樣就把神態(tài)和動(dòng)作自然地融入到對(duì)話里了。）3.出示最后一次的修改——“好好吃飯，大口吃?！眿寢尠欀碱^責(zé)怪道。“很大口了。”我頭也不抬地應(yīng)和著。“看你瘦得皮包骨頭，”媽媽放下筷子盯著我看，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣，既而抱怨道,“多吃點(diǎn)肉?！蔽翌^一扭，斜著眼睛反駁：“我才不要變胖豬呢。”“那多吃菜，菜有營(yíng)養(yǎng)，吃了又不發(fā)胖?！眿寢層每曜狱c(diǎn)了點(diǎn)盤(pán)邊，話脫口而出?！八?，倒點(diǎn)熱水，”她又瞪著眼跟爸爸抱怨，“你看你閨女吃飯像吃藥一樣，咽不下去。”“每次吃幾口，胃怎么受得了？”她搖了搖頭，喃喃自語(yǔ)，“胃糟蹋壞了，就有罪受了?！薄隳芸偨Y(jié)出描寫(xiě)人物對(duì)話的第三個(gè)妙招嗎？總結(jié)方法：（妙招三）描摹神態(tài)、動(dòng)作，營(yíng)造畫(huà)面感，增強(qiáng)感染力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩段視頻的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)上一條對(duì)話的不足，引導(dǎo)其修改，從而習(xí)得描寫(xiě)對(duì)話的技巧三。小結(jié)：我的故事，對(duì)你有幫助嗎？你學(xué)會(huì)了如何描寫(xiě)人物對(duì)話嗎？你試著用這三個(gè)妙招寫(xiě)寫(xiě)，相信你一定能成功?！緦W(xué)情分析】因?yàn)樵趯W(xué)生的作文里，人物對(duì)話要么被敘述所代替，缺乏生氣；要么單調(diào)乏味，只會(huì)用“你說(shuō)……我說(shuō)……他說(shuō)……”的形式羅列一大段。之后就無(wú)話可話，一件事又一件事的堆疊，湊字了事。雖然對(duì)話描寫(xiě)的形式是靈活多變的，特別是名家名作里的對(duì)話，巧妙、靈動(dòng)，但那需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底。初學(xué)寫(xiě)作者，還是要借助一些技巧的。效果分析：從學(xué)生聽(tīng)課、回答問(wèn)題的狀態(tài)和習(xí)作測(cè)評(píng)的效果來(lái)看，我感覺(jué)本節(jié)作文課還算頗有成效。一、迅速地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我選用學(xué)生最熟悉、最敏感的生活情景——媽媽的嘮叨，并以自己對(duì)“嘮叨”的感受和兒時(shí)作文里的“嘮叨”片段切入，迅速地激起了學(xué)生的興趣，有效地激活了他們的思維，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、 緊緊地抓住了學(xué)生的思維動(dòng)向我以自己兒時(shí)的作文故事為載體，通過(guò)“多次對(duì)比”“視頻演示”“巧妙提問(wèn)”等手段，緊緊抓住了學(xué)生的思維，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——尋找方法——改進(jìn)不足，一步步達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、 親切地使用聊天模式緊張的課堂氣氛，嚴(yán)肅的課堂用語(yǔ)，端正的課堂坐姿，已讓孩子們厭倦，也凝固了他們的思維。一本正經(jīng)地枯燥講解，顯然已經(jīng)不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，我想啟動(dòng)親切的聊天模式，以講故事的方式，同他們一起探究知識(shí)的奧秘，將知識(shí)點(diǎn)潛移默化地傳授給他們，讓他們?cè)谳p松的感覺(jué)中不自覺(jué)得地接受了學(xué)習(xí)，習(xí)得了知識(shí)。所以我覺(jué)得在課堂上，教師必須做“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，才能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課是從六年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)《我愛(ài)我家》活動(dòng)三“媽媽的嘮叨”里選取的一個(gè)點(diǎn)。教材的設(shè)計(jì)意圖是想借這次活動(dòng)讓學(xué)生明白，媽媽的嘮叨常叫人心煩，但這嘮叨卻自有它的道理，這道理里包裹著摯愛(ài)深情。我組織學(xué)生完成這項(xiàng)活動(dòng)之后，更希望學(xué)生能用文字把這嘮叨里的愛(ài)細(xì)膩地刻畫(huà)出來(lái)。評(píng)測(cè)練習(xí)：試著用本節(jié)課學(xué)習(xí)的技巧描寫(xiě)一個(gè)“嘮叨”片段。（對(duì)照評(píng)價(jià)量表，自評(píng)。）通順“說(shuō)”名稱位置神態(tài)動(dòng)作優(yōu)美總計(jì)1分1分1分1分2分2分2分分課后反思：我認(rèn)為一節(jié)有效的作文課，必須清晰地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，迅速地激起學(xué)習(xí)興趣，緊緊地抓住學(xué)生的思維，潛移默化地感染學(xué)生，達(dá)到潤(rùn)細(xì)無(wú)聲的效果。我感覺(jué)本節(jié)作文課還算頗有成效：清晰地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)我細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生作文里常見(jiàn)的“對(duì)話”片段，找出其不足之處，并思索出三種行之有效的技巧——顯現(xiàn)對(duì)話，單獨(dú)成段，有“聲”有“形”；恰當(dāng)改變“說(shuō)”字的名稱、位置，美化形式，突出感情；描摹神態(tài)、動(dòng)作，營(yíng)造畫(huà)面感，增強(qiáng)感染力。以此作為本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)“三次變形”將三種技巧清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其習(xí)得描寫(xiě)人物對(duì)話的訣竅。二、迅速地激起學(xué)習(xí)興趣我選用學(xué)生最熟悉、最敏感的生活情景——媽媽的嘮叨，并以自己對(duì)“嘮叨”的感受和兒時(shí)作文里的“嘮叨”片段切入，迅速地激起了學(xué)生的興趣，有效地激活了他們的思維，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊緊地抓住思維動(dòng)向我以自己兒時(shí)的作文故事為載體，通過(guò)“多次對(duì)比”“視頻演示”“巧妙提問(wèn)”等手段，緊緊抓住了學(xué)生的思維，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——尋找方法——改進(jìn)不足，一步步達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。親切地使用聊天模式緊張的課堂氣氛，嚴(yán)肅的課堂用語(yǔ)，端正的課堂坐姿，已讓孩子們厭倦，也凝固了他們的思維。一本正經(jīng)地枯燥講解，顯然已經(jīng)不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，我想啟動(dòng)親切的聊天模式，以講故事的方式，同他們一起探究知識(shí)的奧秘，將知識(shí)點(diǎn)潛移默化地傳授給他們，讓他們?cè)谳p松的感覺(jué)中不自覺(jué)得地接受了學(xué)習(xí)，習(xí)得了知識(shí)。所以我覺(jué)得在課堂上，教師必須做“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，才能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。當(dāng)然，有一種藝術(shù)是遺憾，是我們的語(yǔ)文課堂，總會(huì)有不盡人意之外。我想這與漢語(yǔ)的博大精深有關(guān)，也與老師的個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。從我個(gè)人來(lái)講，我覺(jué)得自己的薄弱之處在于文化底蘊(yùn)不深厚，控制課堂的能力還不夠強(qiáng)，所以對(duì)于學(xué)生們的回答，評(píng)價(jià)得總是顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺，從而導(dǎo)致課堂上難以摩擦出閃亮的知識(shí)火花。漢語(yǔ)言文化如同廣袤的天空，我想我們語(yǔ)文老師能做的就是引領(lǐng)孩子們擷取天空中一顆顆閃亮的星，讓他們享受語(yǔ)言文字的魅力，讓他們愛(ài)上語(yǔ)言文字，讓閱讀、寫(xiě)作成為他們生活里不可或缺的一部分?！菊n標(biāo)分析】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”。即要求學(xué)生能對(duì)人物、景物、場(chǎng)景等作細(xì)膩刻畫(huà)，從而生動(dòng)、