優(yōu)秀教師申報(bào)材料-優(yōu)秀教師推薦材料題目

優(yōu)秀教師申報(bào)材料:優(yōu)秀教師推薦材料題目

積淀人生，魅力無限——記XXX高中優(yōu)秀教師XXX“她是一位好老師！”她教過的學(xué)生常說。是的，一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，他的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。XXX學(xué)校的XXX老師正是用自己的言行踐行了一位優(yōu)秀語文老師無悔的青春。

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”是X老師的教學(xué)觀點(diǎn)。讀書便成了X老師每天例行的一種習(xí)慣。她反復(fù)讀一些經(jīng)典，就像西方虔誠的信徒用一生來讀那樣，每次讀都有新的收獲。讀一些滋養(yǎng)心靈、溫暖生命的書，如席慕蓉、余光中的詩，張曉風(fēng)、劉墉、林清玄的散文，王小波、周國平的隨筆等，她還去讀一些注重禮儀方面的書，從而能從各個(gè)方面修養(yǎng)自己的氣質(zhì)。

X老師的語文教學(xué)追求惟美。美是她的語文課的生命，而美的花朵盛開在文學(xué)的晴空下，扎根在閱讀的土壤中。于是她帶領(lǐng)學(xué)生開始探索：背唐詩，宋詞，列書單，寫日記，辦詩社。為了給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己才能的平臺，她創(chuàng)辦了報(bào)紙，在創(chuàng)刊號上，她寫道：“鳳凰鳴矣，于彼高岡。我們當(dāng)如鳳凰，立于永恒的精神高岡之上自由地鳴唱！”并且較為成功的開設(shè)了等十五個(gè)專題，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

X老師的課堂充滿了夢幻靈動的色彩，其他老師在聽課時(shí)也不斷的贊揚(yáng)：“X老師的課讓我們感到有一股清新的夢幻之風(fēng)迎面吹來，學(xué)生精彩的回答就像智慧的花朵在教室里盛開，但我們學(xué)不來?！盭老師班里有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但對語文一直不感興趣，后來，X老師發(fā)現(xiàn)他越來越愛寫東西了，成績也一路攀升，他在習(xí)作中透漏了答案：“讓我受到震動的是老師在教時(shí)，為了使我們更好地了解余光中的古典情懷，讓我們讀的那首詩‘步雨后的紅蓮，翩翩，你走來/像一首小令/從一則愛情的典故里你走來/從姜白石的詞里，有韻地，你走來’，從此我喜歡上了語文，尤其是古典詩歌，即使是熱烈也那么含蓄，那么浪漫?！盭老師認(rèn)為：讓學(xué)生喜歡語文，是語文老師的責(zé)任。

作為一名高中語文教師，她深深地知道：語文課堂最不該是窒息學(xué)生靈性與創(chuàng)造的地方，而應(yīng)當(dāng)充滿關(guān)注生命的氣息，使生命的活力充分地涌流，智慧之花盡情地綻放。語文課到底該如何上才能收到比較好的效果？課本上的課文到底該如何處理才能最大限度的學(xué)到知識？必修和選修課本上的文章該怎樣有區(qū)別的對待？閱讀和寫作該怎樣結(jié)合才能提高水平？……一系列的問題經(jīng)常困擾著我們?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，受各方面因素的影響，語文老師也一直處于矛盾迷茫中，一面暗罵自己糟蹋經(jīng)典精華，一面又要為學(xué)生的未來考慮，以順利應(yīng)對高考。怎樣將二者結(jié)合起來，讓老師走出困惑，讓學(xué)生有所收獲呢？經(jīng)過探索，X老師進(jìn)行了大膽的改革，提倡三遍讀書法，并且實(shí)行閱讀鑒賞寫作一體化教學(xué)。

“閱讀鑒賞寫作一體化教學(xué)”是一種全新的教學(xué)思路，一改過去那種肢解文章的做法，一改只重分析，不重文本精神、不關(guān)注學(xué)生精神成長的做法，從閱讀鑒賞方面，對一篇文章含英咀華，對作者的觀點(diǎn)情感進(jìn)行鑒賞感悟。從寫作的角度，對文章的精華進(jìn)行寫作延展，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神家園，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神成長。

一篇文章的教學(xué)，涵蓋自主閱讀，自主鑒賞，課堂交流，寫作交流等方面，讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師由“演”變成了“導(dǎo)”“引”者，變成了欣賞評價(jià)者。一體化的教學(xué)思路，完成的是對文章的深層解讀，將一篇文章的價(jià)值利用到了最大化，體現(xiàn)了語文教學(xué)的至高境界。閱讀是發(fā)端，鑒賞是過程，寫作是手段，學(xué)生能力提高、精神成長是目的。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)是基于新的課改理念，立足于學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生要掌握的不是零碎的知識，而是需要比較系統(tǒng)的知識體系，從字詞到結(jié)構(gòu)，從閱讀到寫作。讀書寫作的過程中，探索將人文精神和審美觀念結(jié)合起來，讓學(xué)生去分辨美丑，去區(qū)別善惡，在涵泳中提升自己的審美能力和鑒賞能力。

改革方案提出之后，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師的重視。為了能夠理解教改的精神，需要在高一上節(jié)示范課，被指定上示范課的老師很是為難，她找到了X老師，希望能在她的班級上。X老師也很為難，按理說，她提出來的改革，理解的最深透，但是她教高三，到一個(gè)陌生的班級去上課，面對的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和所有的語文教師，萬一學(xué)生不配合，上砸了怎么辦？后來再三考慮，決定自己去上，如果上得不好，也為其他人提供一種借鑒。經(jīng)過精心準(zhǔn)備，她勇敢地走上了講臺。應(yīng)該說這節(jié)課上的很成功，全面地展示了教改的精神。**市教研員杜老師在聽了她的示范課之后，頻頻點(diǎn)頭，給與了高度評價(jià)，說真正突出了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，符合我市倡導(dǎo)的“345”高效課堂模式，是“藝術(shù)的教學(xué)”，更體現(xiàn)了“教學(xué)的藝術(shù)”。

X老師倡導(dǎo)的改革很快就在全校推開，有很多老師參與，并且不斷向她請教，而她也是不厭其煩，積極地參加聽課評課，和老師們一起深入研究。改革受到了高密市教科院的認(rèn)可，在學(xué)校召開了推介會，并且被評為高密市重大教育教學(xué)問題行動研究成果一等獎(jiǎng)。

學(xué)無止境。X老師不斷地學(xué)習(xí)。去年她獲得了三級心理咨詢師資格，在學(xué)校開設(shè)的彩虹心理工作室擔(dān)任心理疏導(dǎo)教師，為學(xué)生解決思想上的難題。高三有一位男生很優(yōu)秀，但后來跟同學(xué)關(guān)系鬧得很僵，跟老師也很對立，成績越來越差。有一天晚自習(xí)時(shí)間，他找X老師出主意，向她訴說他的煩惱。經(jīng)過了解，于老師知道這個(gè)學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)狀況比較困難，心里老是牽掛著多病的父母。一段時(shí)間里他總是感到班里有一些學(xué)生在取笑他，在孤立他。慢慢聊的過程中，一米七幾的小伙子說著說著就哭了。X老師不斷地開導(dǎo)他，后來又跟他的班主任和任課教師交流，共同想辦法，商定要在課堂上多表揚(yáng)。X老師甚至找到了班里的幾個(gè)他認(rèn)為經(jīng)常取笑他的男孩子，專門在自己的辦公室在他生日那天分吃生日蛋糕，祝他生日快樂。慢慢地，他走出了自己心靈上的陰影，又成為以前那個(gè)勤奮好學(xué)的陽光男孩。有一次X老師去他班參加班會，看到他做主持人，他深情地說：“每個(gè)人都有自己的心靈桎梏，有時(shí)深陷其中無法自拔。這時(shí)候，多么希望有一只手能把自己從泥潭中拉出來。我們都要擁有那只手，隨時(shí)準(zhǔn)備著把自己也把別人拉出來，讓燦爛的陽光趕走心里的陰