高中物理-動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教師科目物理上課時(shí)間課題動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力（1）理解動(dòng)能的概念和表達(dá)式。

（2）理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過程、適用范圍、物理意義，并能進(jìn)行過程與方法（1）運(yùn)用恒力作用下利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和功的公式演繹推導(dǎo)動(dòng)能定理；

（2）體會(huì)恒力作用下牛頓運(yùn)動(dòng)定律理與動(dòng)能定理處理問題的異同點(diǎn)；

（3）培養(yǎng)學(xué)生探究過程中獲取知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問題的思維方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）學(xué)會(huì)物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系，體會(huì)用數(shù)學(xué)語言推理的簡(jiǎn)潔美；

（2）體會(huì)感受物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)1、動(dòng)能概念的理解；2、動(dòng)能定理及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。教學(xué)程序教師指導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課新課講授課堂練習(xí)與方法歸納練習(xí)與方法歸納課堂小結(jié)及布置作業(yè)導(dǎo)入：通過“武林高手”和“物理學(xué)霸”對(duì)比得出動(dòng)能定理是物理的“絕招”，為本節(jié)打下伏筆。通過幻燈片展示生活中的眾多實(shí)例引出動(dòng)能的概念——物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。學(xué)生猜想動(dòng)能與什么因素有關(guān)？物體的動(dòng)能應(yīng)該與物體的質(zhì)量、速度有關(guān)。通過合作探究的方式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，通過控制變量法體會(huì)動(dòng)能大小與質(zhì)量和速度的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生用自己的筆（筆尖向下）自一定的高度豎直地掉到手心上，感受一下。同一支筆分高和低兩次感受；一重一輕的筆從同一高度兩次感受。學(xué)生總結(jié)：物體的質(zhì)量越大，速度越大，它的動(dòng)能就越大，即質(zhì)量、速度是動(dòng)能的兩個(gè)影響因素，速度大，則動(dòng)能大；質(zhì)量大，則動(dòng)能大。通過母子兩人滑冰實(shí)例，提出問題：在質(zhì)量和速度都不相同時(shí)，如何比較動(dòng)能大小呢？動(dòng)能的表達(dá)式是怎樣的？[問題1]：如圖所示，質(zhì)量為m的物體在一水平恒力F的作用下，在光滑水平面上運(yùn)動(dòng)位移l時(shí)，速度由v1變?yōu)関2，推導(dǎo)出力F對(duì)物體做功的表達(dá)式。（用m、v1、v2表示）。教師引導(dǎo)，學(xué)生推導(dǎo)過程。分析：根據(jù)牛頓第二定律F=ma而得：所以：功的表達(dá)式：從上面式子可以看出，很可能是一個(gè)具有特定意義的物理量。因?yàn)檫@個(gè)量在過程終了時(shí)和過程開始時(shí)的差，剛好等于力對(duì)物體做的功，所以應(yīng)該是我們尋找的動(dòng)能的表達(dá)式。一、動(dòng)能1.定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。2.動(dòng)能的定義式：3.單位：焦（J）4.理解：（1）動(dòng)能是標(biāo)量，沒有負(fù)值。（2）狀態(tài)量，v是該時(shí)刻瞬時(shí)速度。（3）動(dòng)能具有相對(duì)性，對(duì)不同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動(dòng)能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生總結(jié)：如果物體受到幾個(gè)力共同作用時(shí)，動(dòng)能的變化等于合力對(duì)物體做的總功。[問題2]：若在[問題1]中水平面是粗糙的，且摩擦因數(shù)為μ，則外力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系又如何？分析：根據(jù)牛頓第二定律F-Ff=ma而得：得：Fl-μmgl=因：W1=Fl；W2=-μmgl故：W1+W2=FfFfFfFf即：W總=EK2-EK1二、動(dòng)能定理1、動(dòng)能定理的內(nèi)容：力在一個(gè)過程中對(duì)物體做的功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化。2、動(dòng)能定理的表達(dá)式：W=EK2-EK1注意:“=”是數(shù)值上相等,而不是就是學(xué)生討論：當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，物體動(dòng)能如何變化?當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，物體動(dòng)能如何變化?[問題3]某同學(xué)從高為h處以速度v0水平投出一個(gè)質(zhì)量為m的鉛球,求鉛球落地時(shí)速度大小。學(xué)生解答并總結(jié)動(dòng)能定理的使用步驟及使用范圍，體會(huì)動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)。3、應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟：(1)確定研究對(duì)象及運(yùn)動(dòng)過程；(2)分析物體在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，明確每個(gè)力是否做功，是做正功還是負(fù)功；(3)明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動(dòng)能，寫出始末狀態(tài)動(dòng)能的表達(dá)式；(4)根據(jù)動(dòng)能定理列原始方程求解。4、適用范圍①直線運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)②恒力做功或變力做功課堂練習(xí)：一質(zhì)量為2t的汽車以160kw的恒定功率從靜止啟動(dòng)，已知汽車在5s內(nèi)行駛了40m，設(shè)汽車在行駛的過程中受到的阻力恒為汽車重力的0.2倍。求汽車在5s末的速度。(g取10m/s2)解析：在這一過程中牽引力做功為：W1=Pt阻力做功為：W2=-kmgL由動(dòng)能定理得：Pt–kmgL=代入數(shù)據(jù)解得：v=25.3m/sL=5mxL=5mx而變力問題往往用牛頓定律解決不了，就只能用動(dòng)能定理。課堂小結(jié)：一、動(dòng)能：二、動(dòng)能定理：1、內(nèi)容1、表達(dá)式：W總=EK2-EK12、動(dòng)能定理解題的步驟：3、動(dòng)能定理的適用條件：在經(jīng)典力學(xué)的范疇內(nèi)，動(dòng)能定理都適應(yīng)。布置作業(yè)：P74—75T3、4、5學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過動(dòng)能的概念，并知道運(yùn)動(dòng)物體的速度越大質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。而且通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，知道能量的轉(zhuǎn)化可以通過力做功來實(shí)現(xiàn)，這為“動(dòng)能”“動(dòng)能定理”的推導(dǎo)埋下了伏筆。高一學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，但系統(tǒng)性、邏輯性較差，分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高。要真正理解動(dòng)能定理，必須經(jīng)過由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維過程，因此教學(xué)的起點(diǎn)不能太高，要循序漸進(jìn)，從生活中的眾多實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)和啟發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究推導(dǎo)和總結(jié)動(dòng)能定理，體會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)的美，增強(qiáng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和邏輯性，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課基本達(dá)到了課前預(yù)期，學(xué)生多數(shù)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，動(dòng)能的引入比較順利，探究動(dòng)能大小的實(shí)驗(yàn)比較快速，但設(shè)計(jì)上不是很規(guī)范，應(yīng)該給學(xué)生更大的空間去思考和探究。在動(dòng)能定理的推倒上，由于擔(dān)心學(xué)生不能很好的自主推導(dǎo)，加入了老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，后來想想應(yīng)該相信學(xué)生，哪怕錯(cuò)了也是有收獲的。學(xué)生對(duì)于課堂練習(xí)的反應(yīng)還是不錯(cuò)的，基本掌握了動(dòng)能定理的解題步驟?？傊窈髮?duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問題，這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是人教版物理必修2第七章第七節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后的作用，既深化了對(duì)功德概念的理解，使學(xué)生對(duì)“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”有了進(jìn)一步的理解，也為機(jī)械能守恒的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，并為功能關(guān)系的學(xué)習(xí)打開了思維通道。動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問題的優(yōu)越性。本節(jié)課的學(xué)習(xí)和研究，不僅是為后面動(dòng)能定理應(yīng)用打基礎(chǔ)，也是為以后研究機(jī)械能守恒做鋪墊。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲得知識(shí)，并體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣。

1、關(guān)于動(dòng)能,下列說法正確的是()A．公式中的速度v通常是物體相對(duì)于地面的速度B．動(dòng)能的大小由物體的質(zhì)量和速率決定,與物體運(yùn)動(dòng)的方向無關(guān)C．物體以相同的速率向東和向西運(yùn)動(dòng),動(dòng)能的大小相等但方向不同D．物體以相同的速率做勻速直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng),其動(dòng)能不同2、一質(zhì)量為2t的汽車以160kw的恒定功率從靜止啟動(dòng)，已知汽車在5s內(nèi)行駛了40m，設(shè)汽車在行駛的過程中受到的阻力恒為汽車重力的0.2倍。求汽車在5s末的速度。(g取10m/s2)解析：在這一過程中牽引力做功為：W1=Pt阻力做功為：W2=-kmgL由動(dòng)能定理得：Pt–kmgL=代入數(shù)據(jù)解得：v=25.3m/sLL=5mx《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思應(yīng)該來說動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學(xué)中存在的一些問題，現(xiàn)將此次課的得失總結(jié)如下：1、個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)課，但是還有個(gè)別學(xué)生課前沒有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》和之前幾節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，所以部分學(xué)生知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。2、對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，積極參與問題的研究不足推導(dǎo)演繹動(dòng)能表達(dá)式時(shí)，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)問題，使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問，不能滿足于自己一言到底。3、在教師問題引導(dǎo)上斟酌和研究不足對(duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問題，這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。在這次課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動(dòng)，以后我如果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。以上幾點(diǎn)是此次教學(xué)中的反思和體會(huì)。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進(jìn)，能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，把這些經(jīng)驗(yàn)融入到我的教學(xué)過程當(dāng)中，才會(huì)讓我不斷的進(jìn)步，知不足而奮進(jìn)，才是最大的收獲?！秳?dòng)能的定理的應(yīng)用》課標(biāo)分析一、知識(shí)與技能：

（1）理解動(dòng)能的概念和表達(dá)式。

（2）理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)