高中語(yǔ)文-姜夔《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)目標(biāo)]1、了解詞人2、品味語(yǔ)言，體會(huì)詞人的思想感情。3、掌握情景交融和虛實(shí)相濟(jì)、今昔對(duì)比等寫作特點(diǎn)。[教學(xué)重點(diǎn)]品味語(yǔ)言，體會(huì)感情。[教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]一、導(dǎo)入新課李白曾有詩(shī)云：煙花三月下?lián)P州。古往今來(lái)，揚(yáng)州一直是旅游勝地，早在六朝時(shí)就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”之說(shuō)，這樣的勝地，時(shí)人都想親身游歷，南宋的一位年輕詞人也不例外，但當(dāng)他懷揣著對(duì)前人詩(shī)詞的美好想象，來(lái)到揚(yáng)州時(shí)，卻被眼前的景象驚呆了，他到底看到了什么？讓我們隨這位年輕詞人的筆觸去看一看吧。二、介紹作者學(xué)生讀（屏幕顯示）三、誦讀感知1、學(xué)生自讀。結(jié)合注解，理解內(nèi)容，畫出字詞方面的疑問(wèn)。讀完師生共同解決字詞方面的疑問(wèn)2、學(xué)生讀小序，思考小序交代了什么內(nèi)容？明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、寫作緣由寫作緣由：感慨今昔表達(dá)情感：愴然黍離之悲解釋：黍離之悲指對(duì)國(guó)家昔盛今衰的痛惜和傷感之情。3、有感情朗讀分析完小序，學(xué)生把握了感情基調(diào)后，指名學(xué)生讀詞，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。4、聽錄音范讀5、生再讀全體自由誦讀，然后指名學(xué)生讀找一位同學(xué)有感情朗讀，請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)朗讀情況，指出不足的地方請(qǐng)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)再讀。教師作適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。四、賞析文本1、詞人入城后看到了哪些蕭條的景象，感到如此悲傷？請(qǐng)你通讀全詞，找出來(lái)。明確：薺麥、廢池喬木、二十四橋、冷月、紅藥（以上學(xué)生邊回答邊板書）2、詞人是如何通過(guò)這些景物來(lái)表現(xiàn)自己的傷感的？請(qǐng)你任選一句進(jìn)行賞析。（方法指導(dǎo)：緊扣關(guān)鍵詞，把握主要意象，注重修辭，善于聯(lián)想和想象。學(xué)生自主發(fā)言，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，只要言之成理，就要予以肯定）參考：１、過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。“春風(fēng)十里”是從杜牧《贈(zèng)別》中“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”詩(shī)句化出，杜牧詩(shī)句極言揚(yáng)州之美，所以詞人化用來(lái)作了一個(gè)對(duì)比：聽說(shuō)揚(yáng)州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。2、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵?！弊髡呤褂昧藬M人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，意即它們?5年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人！有知有情的人民對(duì)這戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨與詛咒，當(dāng)然要超過(guò)“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。杜牧的《贈(zèng)別》詩(shī)“多情卻似總無(wú)情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。”同樣運(yùn)用擬人手法，以無(wú)情之物言有情，也可稱作移情，這是詩(shī)歌常用手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。從表現(xiàn)手法上看，作者這里采用的是擬人的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達(dá)戰(zhàn)亂的凄慘景象。３、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！倍拍痢都膿P(yáng)州韓綽判官》詩(shī)有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”句，因相傳古代有二十四個(gè)美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感，如泣如訴地寫道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無(wú)聲無(wú)息，冷絕凄絕?！袄湓聼o(wú)聲”，月本來(lái)無(wú)聲，可這么一說(shuō)，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱?，游人極盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語(yǔ)卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？４、“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”往年，紅藥可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來(lái)不是紅芍藥花開的季節(jié)，但縱使冬去春回，來(lái)年紅藥花開，又有誰(shuí)來(lái)欣賞它呢？花開依舊，人事已非，花開也不過(guò)徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。師小結(jié)：所有的景，都在訴說(shuō)遭劫后的揚(yáng)州是一個(gè)“空”城，空的讓人感到衰敗、荒涼、悲傷。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這是什么樣的寫作手法？（生答：情景交融）3、如今的揚(yáng)州城是破敗荒涼的，那原來(lái)的揚(yáng)州是什么樣子的？從哪些詞句中能表現(xiàn)出來(lái)？（學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化理解自主發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生回答教師板書，）參考：1、“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程”

先點(diǎn)出“名都”，再化用杜牧的詩(shī)句(“誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州?！?中的贊語(yǔ)，只八個(gè)字，就概寫了昔日揚(yáng)州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”一個(gè)”少”字說(shuō)明揚(yáng)州并不是詞人的目的地，之所以在揚(yáng)州稍作停留，既突出了對(duì)名城風(fēng)華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的對(duì)比。2、

“過(guò)春風(fēng)十里”“春風(fēng)十里”是從杜牧《贈(zèng)別》中“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”詩(shī)句化出，杜牧詩(shī)句極言揚(yáng)州之美，之繁華。3、“杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。”姜夔目睹劫后揚(yáng)州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風(fēng)流俊逸的著名詩(shī)人杜牧。當(dāng)時(shí)杜牧任職于淮南節(jié)度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風(fēng)流艷句。從這些詩(shī)句來(lái)看，是揚(yáng)州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢(mèng)”這些象征揚(yáng)州繁華的艷句，在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚(yáng)州的荒涼更加突出。師小結(jié)：這些詞句寫出了昔日揚(yáng)州的繁華熱鬧，這些景象主要是通過(guò)杜牧的詩(shī)句想象得來(lái)的，這是什么寫法？（生答：虛寫）詞人進(jìn)入揚(yáng)州后見到的景物，那是什么寫法？（生答：實(shí)寫）這就是（生答：虛實(shí)結(jié)合）詞人的想象與現(xiàn)實(shí)相比照，產(chǎn)生了巨大的反差，引發(fā)了他昔盛今衰的傷感之情，這是什么寫法？（生答：今昔對(duì)比）五、總結(jié)詞人寫自己到揚(yáng)州城后的（生答：所見、所聞、所想），運(yùn)用了（生答：今昔對(duì)比、情景交融、虛實(shí)相濟(jì)）的表現(xiàn)手法，抒發(fā)了自己的（生答：黍離之悲）六、熟讀背誦學(xué)生有感情的自由誦讀，熟讀，爭(zhēng)取能夠背誦。然后指名學(xué)生有感情朗讀。七、師總結(jié)姜夔的《揚(yáng)州慢》說(shuō)不完今日的蕭條，喚不回往昔的繁華，感時(shí)傷世，憂國(guó)憂民，也正是這份擔(dān)憂國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)情懷，使這首詞傳唱至今，經(jīng)久不衰。最后再讓我們有感情的誦讀全詞，再深入體味一下詞人那深沉的黍離之悲吧生齊讀八、布置作業(yè)課后背過(guò)并默寫本詞?！稉P(yáng)州慢》學(xué)情分析學(xué)生為高二年級(jí)理科班學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)一般。且班級(jí)男生居多，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞提不起太大的興趣。有時(shí)在課堂上提到一句詩(shī)，很少有同學(xué)能接到下一句。還有一部分同學(xué)對(duì)背誦古詩(shī)詞是應(yīng)付檢查。通過(guò)本學(xué)期詩(shī)歌鑒賞單元學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生初步了解了詩(shī)歌鑒賞的基本方法，能夠理解詩(shī)歌中意象的概念，但自主性不強(qiáng)，在詩(shī)詞的理解方面缺少想象力，需要老師多加點(diǎn)撥、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)積極性與想象力，來(lái)感知古典詩(shī)詞特有的意境，把握詞人的情感。《揚(yáng)州慢》效果分析學(xué)生課堂上充分的誦讀，在讀中不斷加深對(duì)詞人情感的體會(huì)，并在老師的指導(dǎo)下，掌握了一定的誦讀技巧通過(guò)對(duì)詞句的賞析，掌握了基本的鑒賞詩(shī)詞的方法，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)充分的誦讀，和學(xué)生的自主賞析，把握了詞人的情感，很快就能背下本詞。由于水平所限，又有點(diǎn)緊張，學(xué)生回答問(wèn)題不是很踴躍，老師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)還存在一些不足。教材分析《揚(yáng)州慢》來(lái)自魯人版的《唐詩(shī)宋詞選讀》中的第四單元《南宋的亂世詞心》靖康變起，中原沉淪，朝廷偏安，宋金對(duì)峙，歷史進(jìn)入了南宋。身經(jīng)家國(guó)事變，社會(huì)動(dòng)蕩，流離失所等等境況的南宋詞人為宋代詞壇增添了奇光異彩，蒸騰成這奇光異彩的，不僅有詞人的思想情懷，還有詞人對(duì)語(yǔ)言的錘煉。這首詞表現(xiàn)了作者感時(shí)傷世的凄傷之情，詩(shī)意理解難度不大,重點(diǎn)在于誦讀、想象、品味語(yǔ)言，在今昔對(duì)比中體會(huì)詩(shī)歌的意境美，感受詞人那感時(shí)傷世，憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷?！稉P(yáng)州慢》測(cè)評(píng)練習(xí)閱讀下面這首詞，完成1～4題。揚(yáng)州慢姜夔淳熙丙申至日，予過(guò)維揚(yáng)。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有《黍離》之悲也?；醋竺?，竹西佳處，解鞍少駐初程。過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏、清角吹寒，都在空城。杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩、冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？1．“清角吹寒”中“寒”字有何妙處？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________[來(lái)源:]答案：“寒”字用得很妙，寒意本來(lái)是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說(shuō)“吹寒”，把角聲的凄清與天氣聯(lián)系在一起，把產(chǎn)生寒的自然方面的原因抽去，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞是清角悲吟，觸覺所感是寒氣逼人。2．“廢池喬木，猶厭言兵”采用了哪種表現(xiàn)手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：作者使用了擬人化的手法，賦予了無(wú)生命的事物以人所特有的思想感情，連“廢池喬木”都在痛恨金人發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人！人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨與詛罵由此可知。3．月亮原本就“無(wú)聲”，也無(wú)冷暖之別，姜夔為何要說(shuō)“冷月無(wú)聲”？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：姜夔借助“通感”手法，讓觸覺感受“冷”與聽覺感受“無(wú)聲”互相挪移溝通，這就強(qiáng)化了讀者對(duì)冷寂凋敝景象的感受性。這里的“冷月”“無(wú)聲”是詞人主觀感受的聯(lián)想、遷移，是移人情于物象的結(jié)果。這就增強(qiáng)了詞的藝術(shù)感染力?！稉P(yáng)州慢》教學(xué)反思《揚(yáng)州慢》是南宋詞人姜夔所作，屬婉約詞，詞調(diào)緩慢，詞風(fēng)感傷。詞作的特點(diǎn)決定了課堂氛圍會(huì)比較沉悶。備課中我著重思考的問(wèn)題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞興趣。我的教學(xué)準(zhǔn)備及授課過(guò)程立足于兩點(diǎn)：1、盡力創(chuàng)設(shè)情境。2、尊重學(xué)生主體。我以配樂(lè)朗誦為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)感傷、悲哀的情調(diào)氛圍，學(xué)生沉浸其中。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生置身詞境，為進(jìn)一步深入文本研讀鑒賞做好了鋪墊。文本鑒賞是這節(jié)課的核心。我把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，從析意象到明手法，無(wú)不是學(xué)生自主探究，我僅是課堂過(guò)程的組織者和管理者。學(xué)生在鑒賞中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沉浸文本，感受詞情，但是教師忽略了對(duì)學(xué)生聯(lián)想和想象的引導(dǎo)，因此鑒賞中對(duì)字詞句的理解和領(lǐng)悟到位，卻沒有對(duì)畫面的描述，在調(diào)動(dòng)學(xué)生將整個(gè)心靈沉浸在想象的世界中這一點(diǎn)上還顯不足課堂是屬于全體學(xué)生的，可是所有學(xué)生的全程參與做得不夠，發(fā)言和回答問(wèn)題只是局限于幾個(gè)人，這一點(diǎn)也表明了教師的調(diào)動(dòng)能力不足。詩(shī)詞鑒賞是難點(diǎn)，審美是主客觀相統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感受體驗(yàn)，才能真正讀懂詩(shī)詞，與作者產(chǎn)生共鳴。那么，對(duì)教師而言，最難解決也最核心的就是如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美熱情、鑒賞興趣。說(shuō)句實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題我還沒有答案，還得繼續(xù)探索《揚(yáng)州慢》課標(biāo)分析指導(dǎo)思想：新課程標(biāo)準(zhǔn)1．培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。3．借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。4．學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。設(shè)計(jì)理念：《揚(yáng)州慢》這首詞表